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《小学语文课程标准》指出，“阅读是培养学生感知能力、理解能力、欣赏能力、语感能力的重要手段。”因此，在小学语文阅读教学中，教师应有意识的培养学生多角度、有创意的阅读，增强学生的个体阅读体验，拓展学生阅读思维空间。
一、以情感为线索，激发学生阅读兴趣
情感是语文阅读的内在要求，也是小学生走进文本的基本途径。在写作中我们强调表情达意，在阅读中我们也倡导以情感为主线，逐步走进文本深入。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文 阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
语文阅读教学应生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、创设恰当情境，激励学生阅读思维
教学需要情境，阅读同样如此。语言是构成文章的基本形式，也是构建情境的基本形式。学生接受、理解课文语言所传达的信息，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本來极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
三、巧妙结合生活，发展学生语文能力
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
四、 讲究口语艺术，提高学生审美情趣
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
五、重视课外阅读，拓展学生知识视野
叶圣陶先生指出，“国文本是读的学科”，强调的就是语文学习要以读为主。在新课程理念的指导下，语文教师应拓展阅读空间，不仅要求学生阅读教材指定篇章，而且还要进行课外阅读。通过串讲或引导学生阅读中外文学书籍来激发学生的阅读兴趣。如中国古典的四大名著、《安徒生童话选集》、《一千零一夜》等都是很好的课外阅读材料。教师可以通过看连环画、阅读小故事、讨论人物性格等方式丰富大家的知识视野，相互补充，共同提高。
“书读百遍，其意自见”，在阅读教学中读是关键，是理解文章的重要手段，也是学生必备的阅读能力。语文学科有其自身的特殊性，很多语文知识是“只能意会、不能言传。”因而，只有学生深深的读，细细的读才能与作者情感产生共鸣，才能真正的激发学生的阅读兴趣，达到较为理想的阅读效果。
参考文献
[1]沙慧 浅谈小学语文阅读教学《新课程》2013年 第7期
[2]于海龙 在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力《考试周刊》2013年 第58期
[3]李小刚 新课程背景下的小学语文阅读教学《现代教育科学》2013年 第10期
一、以情感为线索，激发学生阅读兴趣
情感是语文阅读的内在要求，也是小学生走进文本的基本途径。在写作中我们强调表情达意，在阅读中我们也倡导以情感为主线，逐步走进文本深入。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文 阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
语文阅读教学应生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、创设恰当情境，激励学生阅读思维
教学需要情境，阅读同样如此。语言是构成文章的基本形式，也是构建情境的基本形式。学生接受、理解课文语言所传达的信息，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本來极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
三、巧妙结合生活，发展学生语文能力
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
四、 讲究口语艺术，提高学生审美情趣
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
五、重视课外阅读，拓展学生知识视野
叶圣陶先生指出，“国文本是读的学科”，强调的就是语文学习要以读为主。在新课程理念的指导下，语文教师应拓展阅读空间，不仅要求学生阅读教材指定篇章，而且还要进行课外阅读。通过串讲或引导学生阅读中外文学书籍来激发学生的阅读兴趣。如中国古典的四大名著、《安徒生童话选集》、《一千零一夜》等都是很好的课外阅读材料。教师可以通过看连环画、阅读小故事、讨论人物性格等方式丰富大家的知识视野，相互补充，共同提高。
“书读百遍，其意自见”，在阅读教学中读是关键，是理解文章的重要手段，也是学生必备的阅读能力。语文学科有其自身的特殊性，很多语文知识是“只能意会、不能言传。”因而，只有学生深深的读，细细的读才能与作者情感产生共鸣，才能真正的激发学生的阅读兴趣，达到较为理想的阅读效果。
参考文献
[1]沙慧 浅谈小学语文阅读教学《新课程》2013年 第7期
[2]于海龙 在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力《考试周刊》2013年 第58期
[3]李小刚 新课程背景下的小学语文阅读教学《现代教育科学》2013年 第10期