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【摘要】 阅读在语言类学科中占重要地位，自然在英语教学中占重要位置。提高学生的阅读能力是英语教学的重要目标。文章以牛津版英语教材模块3单元2为例，探讨图式理论在英语阅读教学中的具体应用，通过课前导入、课中应用、课后巩固的全面演示，以帮助学生构建阅读知识体系，提高阅读能力。
【关键词】 高中英语 阅读教学 图式理论 应用研究
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-089-01
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《普通高中英语课程标准（实验）》提出了高中英语教学要提高学生包括听、说、读、写、译在内的综合能力。五大技能中，阅读占最重要的地位。需要将图式理论应用于高中英语阅读教学中，通过具体演示步骤帮助学生构建知识体系，丰富语言图式，激活图式内容，以提高阅读水平。
一、图式理论
图式理论的基础是概念的相互联系，是先前存储于大脑的知识和经验，通过类似情形被激活，促进求知者学习新知识。图式理论包括形式图式、内容图式和语言图式三种形式，英语阅读是学生在先前的经验的基础上对信息进行理解、掌握和改造。内容图式是英语阅读的核心，是学生根据掌握的背景知識等对语篇进行理解；形式图式是理解不同文本的修辞结构，能帮助学生快速理清文本的脉络，在定位文本信息的基础上理解作者的写作意图和写作情感；语言图式是学生掌握的词汇、语法等知识，并进行应用的能力。
二、图式理论在英语阅读教学中的具体应用
下面以牛津版教材的模块3第2单元“Language”为例，探讨图式理论在课前导入、课中讲授、课后巩固的具体应用。
1.课前导入
利用图式理论进行阅读课前导入，可以激活课堂教学，发挥阅读预测功能。牛津版的每个单元的设计都是围绕一个主题进行的，每个主题的Welcome to the unit是导入活动。导入活动是激发学生的学习兴趣，激发学生头脑中的知识经验，以进行新知识的预测和学习。在“Language”中，利用图式理论进行引导，可以采用图片和提问的方法。
图片法，教师可以给学生介绍不同的图片，包括贺卡、表情符号、肢体语言、盲文、蜜蜂的舞蹈等。教师边展示图片边进行说明，以使学生在视觉和听觉的刺激下在大脑中形成图式知识体系。
问题法是教师出示图片后，根据图片内容和教材内容进行问题的提出，目的是帮助学生猜测文本的主题和内容，激活学生的内容图式，并丰富学生的内容图式。
2.课中讲授
课中利用图式理论，可以帮助学生建立三种图式理论的形式，使学生在头脑中建立知识体系，并进行信息处理。教师要引导学生从整体上把握文本的主旨，以构建起图式。
首先，通过知识背景的输入激活内容图式。学生在阅读学习过程中由于对文化背景的不理解会导致阅读理解的障碍。教师要做的就是利用图式理论激发学生的内容图式，以使学生掌握背景文化知识。本单元主要是讲授英语的发展历史，那么教师在课堂上可以播放动漫视频the history of English，为学生介绍英语发展的历史，不但激发学生的学习兴趣，而且导出文本中时间表达法：the middle of the 5th century，from around the 12th to the 15th centuries，以及地理名词和专有名词：Celtic，the Angles and the Saxaons，Vikings， Demark and Norwway等，进行内容图式与语言图式的共同构建，引导学生进行深入研究。教师带领学生略读文本后，可以针对“What is the article about？”“What are the main reasons for the development of English？”等问题进行小组讨论，并完成教材课后作业。学生带着问题进行阅读，可以进行图式内容与文本信息的有机结合，可以正确理解文本内容。
其次，通过对文本结构的分析建立语篇形式。本单元的正文是说明文，介绍了英语发展的三个阶段，以及每个发展阶段的特点，教师要引导学生在把握体裁的基础上快速找到文本中的关键词、句，以理解文本要义。正文的修辞手法包括拟人、类比、转喻等，教师要对这些修辞手法进行详细讲授，以帮助学生正确使用修辞手法。教师可以通过例子为学生说明该文本属于历史类文本，引导学生将文本中描述的英语发展历程用时间轴或图表的形式进行呈现，以加强学生对文本框架的掌握，目的是培养学生语篇的分析能力。
再次，通过语法知识的完善丰富语言图式。学生大量阅读过程中可无意识积累语法规则的素材，在教师的指导下，学生可在积累词汇知识的基础上根据上下文猜测词义等，以理解文本的深层信息，掌握文本阅读难点，丰富语言图式。
3.课后巩固
课后巩固既可提高学生的语言应用能力又可丰富学生的内容图式。在利用图式理论进行课后巩固时，教师要先帮助学生梳理文本的内容，使学生对已经获得的图式知识进行巩固，以提高语言的应用能力。教师要引导学生根据文本的内容进行对话的编写，之后根据编写的对话进行表演，目的是使学生将通过文本学习的词汇通过语言图式进行重新表达。这种方法可以加深学生对语言图式的记忆，同时能锻炼学生的语言应用能力。以本教学内容为例，可布置以English and its history为主题，小组合作编写英语手抄报，让学生在任务过程中丰富其内容图式，加深对文本的理解，并形成自己的观点：“English is a living language which is influenced by different cultures”
总之，阅读是英语学习的重要组成部分，是英语教学的重点内容。学生的英语阅读能力的提升是一个漫长的循序渐进的过程。教师可以根据学生的实际情况进行图式理论的应用，以激活学生的内容图式，帮助其构建形式图式，巩固其语言图式，最终提高学生的语言应用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘丹丹.图式理论在英语阅读理解中的运用及其不足[J].江南大学学报（人文社会科学版），2003，2（6）：75-77.
[2]田延明，王淑杰.图式理论框架下的语篇理解模式研究[J].西安外国语大学学报，2006，14（4）：16-20.
[3]王尧美，张学广.图式理论与对外汉语阅读教学[J].语言教学与研究，2009（6）：68-73.
[4]张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究——以《综合教程》教学为例[J].外语界，2010（2）：87.
【关键词】 高中英语 阅读教学 图式理论 应用研究
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-089-01
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《普通高中英语课程标准（实验）》提出了高中英语教学要提高学生包括听、说、读、写、译在内的综合能力。五大技能中，阅读占最重要的地位。需要将图式理论应用于高中英语阅读教学中，通过具体演示步骤帮助学生构建知识体系，丰富语言图式，激活图式内容，以提高阅读水平。
一、图式理论
图式理论的基础是概念的相互联系，是先前存储于大脑的知识和经验，通过类似情形被激活，促进求知者学习新知识。图式理论包括形式图式、内容图式和语言图式三种形式，英语阅读是学生在先前的经验的基础上对信息进行理解、掌握和改造。内容图式是英语阅读的核心，是学生根据掌握的背景知識等对语篇进行理解；形式图式是理解不同文本的修辞结构，能帮助学生快速理清文本的脉络，在定位文本信息的基础上理解作者的写作意图和写作情感；语言图式是学生掌握的词汇、语法等知识，并进行应用的能力。
二、图式理论在英语阅读教学中的具体应用
下面以牛津版教材的模块3第2单元“Language”为例，探讨图式理论在课前导入、课中讲授、课后巩固的具体应用。
1.课前导入
利用图式理论进行阅读课前导入，可以激活课堂教学，发挥阅读预测功能。牛津版的每个单元的设计都是围绕一个主题进行的，每个主题的Welcome to the unit是导入活动。导入活动是激发学生的学习兴趣，激发学生头脑中的知识经验，以进行新知识的预测和学习。在“Language”中，利用图式理论进行引导，可以采用图片和提问的方法。
图片法，教师可以给学生介绍不同的图片，包括贺卡、表情符号、肢体语言、盲文、蜜蜂的舞蹈等。教师边展示图片边进行说明，以使学生在视觉和听觉的刺激下在大脑中形成图式知识体系。
问题法是教师出示图片后，根据图片内容和教材内容进行问题的提出，目的是帮助学生猜测文本的主题和内容，激活学生的内容图式，并丰富学生的内容图式。
2.课中讲授
课中利用图式理论，可以帮助学生建立三种图式理论的形式，使学生在头脑中建立知识体系，并进行信息处理。教师要引导学生从整体上把握文本的主旨，以构建起图式。
首先，通过知识背景的输入激活内容图式。学生在阅读学习过程中由于对文化背景的不理解会导致阅读理解的障碍。教师要做的就是利用图式理论激发学生的内容图式，以使学生掌握背景文化知识。本单元主要是讲授英语的发展历史，那么教师在课堂上可以播放动漫视频the history of English，为学生介绍英语发展的历史，不但激发学生的学习兴趣，而且导出文本中时间表达法：the middle of the 5th century，from around the 12th to the 15th centuries，以及地理名词和专有名词：Celtic，the Angles and the Saxaons，Vikings， Demark and Norwway等，进行内容图式与语言图式的共同构建，引导学生进行深入研究。教师带领学生略读文本后，可以针对“What is the article about？”“What are the main reasons for the development of English？”等问题进行小组讨论，并完成教材课后作业。学生带着问题进行阅读，可以进行图式内容与文本信息的有机结合，可以正确理解文本内容。
其次，通过对文本结构的分析建立语篇形式。本单元的正文是说明文，介绍了英语发展的三个阶段，以及每个发展阶段的特点，教师要引导学生在把握体裁的基础上快速找到文本中的关键词、句，以理解文本要义。正文的修辞手法包括拟人、类比、转喻等，教师要对这些修辞手法进行详细讲授，以帮助学生正确使用修辞手法。教师可以通过例子为学生说明该文本属于历史类文本，引导学生将文本中描述的英语发展历程用时间轴或图表的形式进行呈现，以加强学生对文本框架的掌握，目的是培养学生语篇的分析能力。
再次，通过语法知识的完善丰富语言图式。学生大量阅读过程中可无意识积累语法规则的素材，在教师的指导下，学生可在积累词汇知识的基础上根据上下文猜测词义等，以理解文本的深层信息，掌握文本阅读难点，丰富语言图式。
3.课后巩固
课后巩固既可提高学生的语言应用能力又可丰富学生的内容图式。在利用图式理论进行课后巩固时，教师要先帮助学生梳理文本的内容，使学生对已经获得的图式知识进行巩固，以提高语言的应用能力。教师要引导学生根据文本的内容进行对话的编写，之后根据编写的对话进行表演，目的是使学生将通过文本学习的词汇通过语言图式进行重新表达。这种方法可以加深学生对语言图式的记忆，同时能锻炼学生的语言应用能力。以本教学内容为例，可布置以English and its history为主题，小组合作编写英语手抄报，让学生在任务过程中丰富其内容图式，加深对文本的理解，并形成自己的观点：“English is a living language which is influenced by different cultures”
总之，阅读是英语学习的重要组成部分，是英语教学的重点内容。学生的英语阅读能力的提升是一个漫长的循序渐进的过程。教师可以根据学生的实际情况进行图式理论的应用，以激活学生的内容图式，帮助其构建形式图式，巩固其语言图式，最终提高学生的语言应用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘丹丹.图式理论在英语阅读理解中的运用及其不足[J].江南大学学报（人文社会科学版），2003，2（6）：75-77.
[2]田延明，王淑杰.图式理论框架下的语篇理解模式研究[J].西安外国语大学学报，2006，14（4）：16-20.
[3]王尧美，张学广.图式理论与对外汉语阅读教学[J].语言教学与研究，2009（6）：68-73.
[4]张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究——以《综合教程》教学为例[J].外语界，2010（2）：87.