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【关键词】主题学习 有效预设 师幼互动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0095-01
有效的师幼互动、精心的活动预设，有助于教师有针对性地驾驭教育过程，准确地评估幼儿的发展，以使活动更有针对性，更有利于幼儿的发展。
一、环境预设时的“趣”字策略
环境的有效预设能够使幼儿迅速进入角色，积极地参与到活动中去。在环境创设过程中，笔者归纳了“趣”字策略。
1.兴趣。兴趣是学习的原动力。预设一个能够吸引幼儿、激起幼儿参与兴趣的环境，需要根据幼儿的不同年龄阶段进行创设。如小班幼儿的主题活动环境应大而醒目，具有直观性；中班幼儿的主题活动环境可以神秘多变，具有可变性；大班幼儿的主题活动环境可以求异创新，具有挑战性。
在小班主题活动“花儿送给爸爸妈妈”中，我们可以营造家的温馨感，让幼儿能够在环境的感染下，提出把自己装饰好的花束送到爸爸妈妈手中的愿望。然后，教师就可以利用幼儿的这一欲望与幼儿交流，实现师幼间的有效互动。
在中班主题活动“造高楼”中，笔者准备了长方形的纸质砖，鼓励幼儿用砖块垒高，并且提出设想：用同样多的砖块，怎样造出最高、最稳的大楼？砖块可以横着用、侧着用，还可以竖着用，简简单单的几块砖就表现出它的多变性。活动中，教师利用可变的环境材料间接地与幼儿发生互动，引发幼儿探索的兴趣。
在大班主题活动“三人套圈”中，笔者在教室里投放了几块提示图板。幼儿根据图板中的提示，自己了解、学习“三人套圈”的游戏玩法。这样具有挑战性的环境有利于激发大班幼儿的探索兴趣，也为幼儿主动发起互动创造了可能。
2.童趣。童趣就是专属于幼儿的乐趣。我们引导幼儿把教室环境布置成动物园、浩翰的太空、神秘的海底世界，这些都是“童趣”，其中包含了幼儿大胆的想象。例如，小班主题活动“蛋宝宝”中，教师可以扮演鸡妈妈，幼儿扮演蛋宝宝，无论是蛋宝宝在草地上打滚，还是蛋宝宝慢慢破壳而出，无不呈现出浓浓的童真、童趣，使教师和幼儿自始至终都处在角色的扮演中。
二、提问预设时的“引”字策略
主题活动中教师除了预设环境，还应对提问进行精心的设计，使提问能够引导幼儿思考，甚至激发幼儿提出质疑。提问要关注幼儿思考的空间、关注幼儿的想象、关注问题与问题之间的逻辑关系、关注提问时教师与幼儿的双向互动。
在预设提问实践中，笔者归纳了三个“引”，即引起兴趣、引发思考、引导探究，使活动中的提问既精炼又有效。
1.引起兴趣。教师提出的问题应该是幼儿关注的，是他们感兴趣的。比如，在一次大班主题活动“标志”中，笔者首先出示了两张春游时幼儿曾经看到过的标志，并且设计提问：“你还记得在哪里看到过它们吗？它们告诉我们什么意思呢？”由于问题具有普遍性，面向班上的每一个幼儿，使幼儿愿意参与问答活动。
2.引发思考。教师在预设提问时，要把握问题中能够有利于幼儿思考的因素，使提问有创意，具有开放性，能激励幼儿产生联想，展开想象，进行创造，使他们能从不同的方向、角度、途径来探索问题的多种可能性。例如，主题活动“新颖的房屋”中，笔者设计了“你希望我们设计的房屋具有怎样的特殊作用呢”这样一个开放性的问题，就有利于引发幼儿的思考，培养幼儿的创造性思维。
3.引导探究。在实践活动中，笔者发现幼儿并不是都不会发现问题，而是有了问题也不知道怎么提出来。因此，教师预设的提问要具有引导性，能够在引发幼儿思考的同时，引导幼儿积极探究并提出自己的疑问。如在主题活动“图形变动物”中，笔者出示范画和制作材料时，同时预设提问：“请仔细看看是怎么样变出一幅漂亮的图画来的，用这些图形能够完成吗？”幼儿马上提问：“这里只有大的三角形，小的三角形在哪里呢？”于是，笔者又预设了一个追问：“你们有什么好办法能用这些图形来完成作品？”幼儿又问：“能够撕开或者剪开吗？”就这样，幼儿的思路打开了，教师提供的单一图形在幼儿的动手下变成了形状、大小各不相同的图形。
总之，精心预设的师幼互动有助于教师把握教学现象中的变化，增强对“教育价值”把握的准确性。当然，预设提问与教学方法的运用一样没有定法，预设好的主题活动还需要把握好活动的时机和节奏，调动幼儿的积极性，实现学习的有效性。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0095-01
有效的师幼互动、精心的活动预设，有助于教师有针对性地驾驭教育过程，准确地评估幼儿的发展，以使活动更有针对性，更有利于幼儿的发展。
一、环境预设时的“趣”字策略
环境的有效预设能够使幼儿迅速进入角色，积极地参与到活动中去。在环境创设过程中，笔者归纳了“趣”字策略。
1.兴趣。兴趣是学习的原动力。预设一个能够吸引幼儿、激起幼儿参与兴趣的环境，需要根据幼儿的不同年龄阶段进行创设。如小班幼儿的主题活动环境应大而醒目，具有直观性；中班幼儿的主题活动环境可以神秘多变，具有可变性；大班幼儿的主题活动环境可以求异创新，具有挑战性。
在小班主题活动“花儿送给爸爸妈妈”中，我们可以营造家的温馨感，让幼儿能够在环境的感染下，提出把自己装饰好的花束送到爸爸妈妈手中的愿望。然后，教师就可以利用幼儿的这一欲望与幼儿交流，实现师幼间的有效互动。
在中班主题活动“造高楼”中，笔者准备了长方形的纸质砖，鼓励幼儿用砖块垒高，并且提出设想：用同样多的砖块，怎样造出最高、最稳的大楼？砖块可以横着用、侧着用，还可以竖着用，简简单单的几块砖就表现出它的多变性。活动中，教师利用可变的环境材料间接地与幼儿发生互动，引发幼儿探索的兴趣。
在大班主题活动“三人套圈”中，笔者在教室里投放了几块提示图板。幼儿根据图板中的提示，自己了解、学习“三人套圈”的游戏玩法。这样具有挑战性的环境有利于激发大班幼儿的探索兴趣，也为幼儿主动发起互动创造了可能。
2.童趣。童趣就是专属于幼儿的乐趣。我们引导幼儿把教室环境布置成动物园、浩翰的太空、神秘的海底世界，这些都是“童趣”，其中包含了幼儿大胆的想象。例如，小班主题活动“蛋宝宝”中，教师可以扮演鸡妈妈，幼儿扮演蛋宝宝，无论是蛋宝宝在草地上打滚，还是蛋宝宝慢慢破壳而出，无不呈现出浓浓的童真、童趣，使教师和幼儿自始至终都处在角色的扮演中。
二、提问预设时的“引”字策略
主题活动中教师除了预设环境，还应对提问进行精心的设计，使提问能够引导幼儿思考，甚至激发幼儿提出质疑。提问要关注幼儿思考的空间、关注幼儿的想象、关注问题与问题之间的逻辑关系、关注提问时教师与幼儿的双向互动。
在预设提问实践中，笔者归纳了三个“引”，即引起兴趣、引发思考、引导探究，使活动中的提问既精炼又有效。
1.引起兴趣。教师提出的问题应该是幼儿关注的，是他们感兴趣的。比如，在一次大班主题活动“标志”中，笔者首先出示了两张春游时幼儿曾经看到过的标志，并且设计提问：“你还记得在哪里看到过它们吗？它们告诉我们什么意思呢？”由于问题具有普遍性，面向班上的每一个幼儿，使幼儿愿意参与问答活动。
2.引发思考。教师在预设提问时，要把握问题中能够有利于幼儿思考的因素，使提问有创意，具有开放性，能激励幼儿产生联想，展开想象，进行创造，使他们能从不同的方向、角度、途径来探索问题的多种可能性。例如，主题活动“新颖的房屋”中，笔者设计了“你希望我们设计的房屋具有怎样的特殊作用呢”这样一个开放性的问题，就有利于引发幼儿的思考，培养幼儿的创造性思维。
3.引导探究。在实践活动中，笔者发现幼儿并不是都不会发现问题，而是有了问题也不知道怎么提出来。因此，教师预设的提问要具有引导性，能够在引发幼儿思考的同时，引导幼儿积极探究并提出自己的疑问。如在主题活动“图形变动物”中，笔者出示范画和制作材料时，同时预设提问：“请仔细看看是怎么样变出一幅漂亮的图画来的，用这些图形能够完成吗？”幼儿马上提问：“这里只有大的三角形，小的三角形在哪里呢？”于是，笔者又预设了一个追问：“你们有什么好办法能用这些图形来完成作品？”幼儿又问：“能够撕开或者剪开吗？”就这样，幼儿的思路打开了，教师提供的单一图形在幼儿的动手下变成了形状、大小各不相同的图形。
总之，精心预设的师幼互动有助于教师把握教学现象中的变化，增强对“教育价值”把握的准确性。当然，预设提问与教学方法的运用一样没有定法，预设好的主题活动还需要把握好活动的时机和节奏，调动幼儿的积极性，实现学习的有效性。
（责编 黎雪娟）