【摘 要】
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在传统语文教学中,“初阅读”作为学生初次与文本接触的基础环节,其形式大于意义,而在“作者意图”论和“文本中心”论的主导下,学生的阅读主体价值又被忽略。这两种偏向均削
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在传统语文教学中,“初阅读”作为学生初次与文本接触的基础环节,其形式大于意义,而在“作者意图”论和“文本中心”论的主导下,学生的阅读主体价值又被忽略。这两种偏向均削弱了“初阅读”在整体高效阅读教学中的教学价值。鉴于此,教师应根据“初阅读”过程的特点及阅读主体的特殊性,有角度、有层次地将阅读过程分为基础层的感性激发、开掘层的理性思考、深化层的迁移拓展三个阶段,做到层次性交叉推进与延展相结合,形成大的阅读教学历程。
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