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摘 要：本文阐述了五年一贯制高职学生在语文课程学习中过程性评价实施的内涵和必要性，分析对比班差距的成因，通过高职语文学习过程性评价表的实践探索，促进学生的自我肯定与个性发展，有效促进高职生语文素养的提高。
关键词：高职生；现状分析；过程性评价；实践
语文学习过程性评价的探索可能是寻找支点和杠杆的过程。正如倪文锦教授所说：“语文教育评价，可以说是世界性的难题，各个国家和地区对此都在进行着积极的探索。”“过程性评价”，是由师生共同记录学生在语文学习过程中各项的学习情况，通过自评、他评、师评等形式，真实地评价学生的学习成绩。过程性评价使得学生在学习过程中充分认识自我、欣赏自我、拥有自信、挖掘潜能，最大可能地促进学生语文能力的进步。
一、过程性评价的内涵
何谓过程性评价？过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价。过程性评价强调评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合，主张内外结合的、开放的评价方式。过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，提高思维参与度，从而更好地把握学习的方式方法。
二、过程性评价实施的必要性
江泽民同志曾在《关于教育问题的谈话中》说过：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”为了加强对学生的全面教育，新课程改革明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向，即过程性学生评价，也就是对学生进行的多方面教育，以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
1激励学生的学习热情
过程性的评价是教师在课堂上合理、有效、多元地对学生的学习进行评价，哪怕是对学生某一细小方面的肯定，都能给予学生希望的“阳光”，帮助学生认识自我，建立自信，促使每个学生获得最充分的教育和发展，都能主动积极地表现自我。
2激发学生的学习潜能
过程性的评价目标指向学生的学习发展，既关注学习结果又重视学习过程，真正引导学生走入文本深处，感悟文本语言，体会文本内涵，为学生的再学习提供方法。教师与学生摆正在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，让学生发现和发展自己的学习潜能，看到自己的发展过程，体验成功的喜悦，建立学习的信心，为语文学习奠定基础。
3培养学生的语文素养
过程性的评价让学生在与同伴之间的相互的多元的评价中，重新审视自己的行为，自觉纠正不良的学习习惯，更使学生更多去关注自己学习的过程，掌握科学的学习方法，在教师的有意引导、积极评价中启迪思维，培养学生的语文素养，在真正意义上推进素质教育。
三、高职生的语文学习现状
五年一贯制的高职学校学生的整体语文素养与普通高中的学生相比稍逊一筹，与中职生相比又略高一等，模糊地介于这两者之间。为了解目前职业学校学生的语文学习现状，从2013年9月开始，笔者对江苏城市职业学院五年一贯制高职一系2013级三个班语文学习进行了数据跟踪。
数字是最直接、最具体的说明。在表1中，我们不难发现，实验班的成绩是在动态中发展的，作文的贡献分也稳步提高。而对照班成绩却不理想，作文的贡献分非但没有提高，反而有逐渐下降的趋势。为什么会有这么明显的差别
呢？究其原因，是笔者在实验班的语文教学过程中推广应用了过程性评价这个重要环节。
四、从职业评价维度的三个方面探讨成因
结合对三个班的起点成绩和各阶段成绩的对比分析，得出对高职学生的过程性学习评价存在作用的因素主要是评价维度的三个方面。
1渐进地转变学生学习态度
五年一贯制的高职生和普高生一样渴望成功和尊重。“渴望”这两个字就是教师有所为的切入口。我们教师在尝试给学生以正确的过程性学习评价时，
要对学生的成长给予尊重，给予引导，给予鼓励和阶段的肯定，学生就会发现自己的进步，转变自己的态度，从而获得实实在在的收获。
在所教的这三个班中，艺术班由于大部分是女生，作业的上交情况明显要好于两个计算机班。而两个计算机班开学初的作业上交情况却不容乐观。面对这样的情况，转变平时的学习态度就变得刻不容缓。采用表2中平时作业这块的过程性学习评价，效果显著。实践下来，实验班的学生有了明显的改变。这说明，只有摸清学生的现状做到心中有数，制订出符合学生的实际的过程评价表才能步步为营，稳步推进。
2悄然地转变学生学习方法
在日常的教学过程中，我们发现：少数学生上课的热情较高，相当部分学生可有可无，少数学生根本就没有兴趣。怎么办？除了想办法克服学生外界的诱惑和干扰外，最重要的就是“授之鱼不如授之以渔”，让学生在学习过程中体会到满满的成功与自信。
3逐步地提升学生的学习能力
学习能力的锻炼与提升是必要的，它是每个学生前进的基石，能使学生在学习中触类旁通，学以致用。五年一贯制的语文共设计了两个基础模块，即“阅读鉴赏基础模块”“表达交流基础模块”。
目前高职生的写作，不写和少写的占到三分之一，按要求写到规定字数的也不多，写到符合题目要求的少之又少，能书写整洁，符合要求，又有点个性的文章更是少之又少。面对这样的局面，首先，鼓励高职生在作文中抒写独特感受，把写实感作为评价学生习作的首要标准。让学生明白，写作是为了自我表达和与人交流，只有写实实在在的
事，写自己最熟悉的事，感情真实，才有话可说，才能说得具体、明白。当然，在写实的基础上，也鼓励学生展开想象和联想，进行延伸式合理大胆的虚构。然后，慢慢养成良好的写作态度与习惯。好文章同时也是改出来的。修改能力是写作能力的一个重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的过程，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。最后，在符合条件的情况下逐步培养综合的写作能力。当然，作文评价应综合以下几个方面考查——文面：书写干净，行款同标点符号规范；内容：紧扣中心，信息与细节同主题有关；主旨：中心明确，观点前后一致；结构：有头有尾，条理清晰；语言：简洁得体，表达方式恰当；创意：感情真实，有自己的体验和独立见解。
五、高职语文学习过程性评价表的构建
高职语文科目学习过程评价的主要项目大致可以分为课堂表现、平时作业、书面表达、阅读欣赏、语文活动五大项。为了汲取在教学中产生的灵感火花，巩固现有成绩，促进学生全面的发展，笔者结合这些模块在教学中实践应用，构建了高职语文学习过程性评价表（如表2）。
评价改革是一个渐进的过程，把握好学生学习的过程发展性评价是一个繁复而系统的工程，建立起促进学生语文素养全面发展的学习评价体系更是任重道远。
参考文献：
倪文锦主编.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.
高凌飚.关于过程性评价的思考.课程·教材·教法，2004（10）.
关键词：高职生；现状分析；过程性评价；实践
语文学习过程性评价的探索可能是寻找支点和杠杆的过程。正如倪文锦教授所说：“语文教育评价，可以说是世界性的难题，各个国家和地区对此都在进行着积极的探索。”“过程性评价”，是由师生共同记录学生在语文学习过程中各项的学习情况，通过自评、他评、师评等形式，真实地评价学生的学习成绩。过程性评价使得学生在学习过程中充分认识自我、欣赏自我、拥有自信、挖掘潜能，最大可能地促进学生语文能力的进步。
一、过程性评价的内涵
何谓过程性评价？过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价。过程性评价强调评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合，主张内外结合的、开放的评价方式。过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，提高思维参与度，从而更好地把握学习的方式方法。
二、过程性评价实施的必要性
江泽民同志曾在《关于教育问题的谈话中》说过：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”为了加强对学生的全面教育，新课程改革明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向，即过程性学生评价，也就是对学生进行的多方面教育，以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
1激励学生的学习热情
过程性的评价是教师在课堂上合理、有效、多元地对学生的学习进行评价，哪怕是对学生某一细小方面的肯定，都能给予学生希望的“阳光”，帮助学生认识自我，建立自信，促使每个学生获得最充分的教育和发展，都能主动积极地表现自我。
2激发学生的学习潜能
过程性的评价目标指向学生的学习发展，既关注学习结果又重视学习过程，真正引导学生走入文本深处，感悟文本语言，体会文本内涵，为学生的再学习提供方法。教师与学生摆正在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，让学生发现和发展自己的学习潜能，看到自己的发展过程，体验成功的喜悦，建立学习的信心，为语文学习奠定基础。
3培养学生的语文素养
过程性的评价让学生在与同伴之间的相互的多元的评价中，重新审视自己的行为，自觉纠正不良的学习习惯，更使学生更多去关注自己学习的过程，掌握科学的学习方法，在教师的有意引导、积极评价中启迪思维，培养学生的语文素养，在真正意义上推进素质教育。
三、高职生的语文学习现状
五年一贯制的高职学校学生的整体语文素养与普通高中的学生相比稍逊一筹，与中职生相比又略高一等，模糊地介于这两者之间。为了解目前职业学校学生的语文学习现状，从2013年9月开始，笔者对江苏城市职业学院五年一贯制高职一系2013级三个班语文学习进行了数据跟踪。
数字是最直接、最具体的说明。在表1中，我们不难发现，实验班的成绩是在动态中发展的，作文的贡献分也稳步提高。而对照班成绩却不理想，作文的贡献分非但没有提高，反而有逐渐下降的趋势。为什么会有这么明显的差别
呢？究其原因，是笔者在实验班的语文教学过程中推广应用了过程性评价这个重要环节。
四、从职业评价维度的三个方面探讨成因
结合对三个班的起点成绩和各阶段成绩的对比分析，得出对高职学生的过程性学习评价存在作用的因素主要是评价维度的三个方面。
1渐进地转变学生学习态度
五年一贯制的高职生和普高生一样渴望成功和尊重。“渴望”这两个字就是教师有所为的切入口。我们教师在尝试给学生以正确的过程性学习评价时，
要对学生的成长给予尊重，给予引导，给予鼓励和阶段的肯定，学生就会发现自己的进步，转变自己的态度，从而获得实实在在的收获。
在所教的这三个班中，艺术班由于大部分是女生，作业的上交情况明显要好于两个计算机班。而两个计算机班开学初的作业上交情况却不容乐观。面对这样的情况，转变平时的学习态度就变得刻不容缓。采用表2中平时作业这块的过程性学习评价，效果显著。实践下来，实验班的学生有了明显的改变。这说明，只有摸清学生的现状做到心中有数，制订出符合学生的实际的过程评价表才能步步为营，稳步推进。
2悄然地转变学生学习方法
在日常的教学过程中，我们发现：少数学生上课的热情较高，相当部分学生可有可无，少数学生根本就没有兴趣。怎么办？除了想办法克服学生外界的诱惑和干扰外，最重要的就是“授之鱼不如授之以渔”，让学生在学习过程中体会到满满的成功与自信。
3逐步地提升学生的学习能力
学习能力的锻炼与提升是必要的，它是每个学生前进的基石，能使学生在学习中触类旁通，学以致用。五年一贯制的语文共设计了两个基础模块，即“阅读鉴赏基础模块”“表达交流基础模块”。
目前高职生的写作，不写和少写的占到三分之一，按要求写到规定字数的也不多，写到符合题目要求的少之又少，能书写整洁，符合要求，又有点个性的文章更是少之又少。面对这样的局面，首先，鼓励高职生在作文中抒写独特感受，把写实感作为评价学生习作的首要标准。让学生明白，写作是为了自我表达和与人交流，只有写实实在在的
事，写自己最熟悉的事，感情真实，才有话可说，才能说得具体、明白。当然，在写实的基础上，也鼓励学生展开想象和联想，进行延伸式合理大胆的虚构。然后，慢慢养成良好的写作态度与习惯。好文章同时也是改出来的。修改能力是写作能力的一个重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的过程，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。最后，在符合条件的情况下逐步培养综合的写作能力。当然，作文评价应综合以下几个方面考查——文面：书写干净，行款同标点符号规范；内容：紧扣中心，信息与细节同主题有关；主旨：中心明确，观点前后一致；结构：有头有尾，条理清晰；语言：简洁得体，表达方式恰当；创意：感情真实，有自己的体验和独立见解。
五、高职语文学习过程性评价表的构建
高职语文科目学习过程评价的主要项目大致可以分为课堂表现、平时作业、书面表达、阅读欣赏、语文活动五大项。为了汲取在教学中产生的灵感火花，巩固现有成绩，促进学生全面的发展，笔者结合这些模块在教学中实践应用，构建了高职语文学习过程性评价表（如表2）。
评价改革是一个渐进的过程，把握好学生学习的过程发展性评价是一个繁复而系统的工程，建立起促进学生语文素养全面发展的学习评价体系更是任重道远。
参考文献：
倪文锦主编.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.
高凌飚.关于过程性评价的思考.课程·教材·教法，2004（10）.