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［摘要］“思想道德修养与法律基础课”是高校思想政治理论课的开篇课程，任课教师的个人魅力直接决定着教学效果，其理论魅力是提高教学质量的基础，其人格魅力发挥着教学中的潜教育价值作用，其情感魅力是实现教学效果的关键。
［关键词］思想道德修养与法律基础课教师个人魅力
［作者简介］张毅（1977- ），女，辽宁沈阳人，辽宁大学马克思主义学院思想道德修养与法律基础教研部，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；马海燕（1982- ），女，辽宁沈阳人，辽宁大学经济学院，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（辽宁沈阳110036）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0067-02
“思想道德修养与法律基础课”（以下简称“基础课”）是根据中宣部、教育部部署开设的一门思想政治理论课，这门课程以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻科学发展观，针对大学生成长成才过程中面临的思想道德问题和法律问题，有效地开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，以帮助大学生牢固树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，培养良好的思想道德素质和法律素质。把“基础课”作为思想政治理论课的开篇课程，符合大学生成长成才的规律，也符合高校教育教学的规律。对于帮助大学生认识立志、树德和做人的道理，意义非同寻常。这就要求我们必须科学设计、精心实施，以课程为切入点，引导新生准确把握思想政治理论课的教学目的、内容体系和学习方法，为日后深入学习其他思想政治理论课打下坚实的基础。为了把“基础课”打造成一门学生真心喜爱并能够终生受益、毕生难忘的精品课程、优质课程，“基础课”的任课教师可谓是“八仙过海，各显神通”，从教学的内容上、手段上，不断进行改革、创新，并取得了一定的效果。如何才能从根本上提高“基础课”的教学质量，增强思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感召力？笔者认为，必须从教学的主体即教师本人寻找解决问题的答案，即充分发挥基础课授课教师的个人魅力。
“基础课”教师的个人魅力是其在工作、生活中表现出来的内在的、持久的、连续的感召力，是其个性品质、个人修养、职业操守、敬业精神等素质的综合体现，是其内在素质和外在表现的有机统一，主要体现为理论魅力、人格魅力、情感魅力三个方面。
一、“基础课”教师的理论魅力
“基础课”教师的理论魅力是提高教学质量的坚实基础，是其内在的知识水平以及知识运用能力的综合体现，主要包括较为系统的马克思主义理论修养、广博的知识和运用马克思主义理论解决学生实际问题和困难的能力。
根据“思想政治理论课教学计划（2005方案）”，“基础课”与其他三门课程共同构成结构合理、功能互补、相对稳定的政治理论课课程体系，对大学生进行思想政治教育。“基础课”以理想信念为核心，以爱国主义为重点，以道德教育和法制教育为基本内容，综合运用马克思主义的基本观点和方法，对当代大学生面临和关心的实际问题予以科学的、有说服力的回答。因此，无论从课程指导思想、教学内容以及教学目标上分析，“基础课”都体现出鲜明的政治性。这就要求“基础课”教师必须具有较为系统的马克思主义理论修养，具有坚定的共产主义信念。高校大部分“基础课”教师对于基础课教学内容能够做到“理直气壮”，这对学生树立正确的理想信念起到了“引导”和“榜样”作用。但不可否认，也有部分“基础课”教师明显“底气不足”，在教学过程中给学生留下了“马克思主义有点讲不清”的味道，导致大学生对马克思主义“半信半疑”。一些“基础课”教师自身理论功底差，没有马克思主义理论知识的积累，对于马克思主义是只知其然，不知其所以然，上课自然说不出马克思主义的“魅力”来，学生对这样的教师容易反感，进而对思想政治理论课也反感起来，不愿学，不想学，也就更谈不上对马克思主义的坚定信念了。一些“基础课”教师上课时，在解释社会现实问题时只是简单地套用马克思主义经典理论及观点，而不能灵活地根据中国的国情进行分析，让学生觉得马克思主义过时了、失灵了；一些教师甚至在教学中完全脱离马克思主义而大讲特讲西方现代理论，致使学生不能正常接受马克思主义教育，使学生对马克思主义的认识模糊不清，更谈不上对马克思主义的坚定信仰。所以，作为“基础课”教师必须牢固树立坚定的理想信念，不断提高为思想政治理论教育事业服务的责任感和使命感，努力学习，刻苦钻研，不断增强马克思主义理论素养。
“基础课”还是一门对教师的综合素质提出较高要求的学科。它不单纯是一门课，确切地说，“基础课”是一个学科体系，与哲学、经济学、法学、社会学、伦理学、历史学、政治学等多个学科相联系，涉及世界观、人生观、价值观、道德观、法制观多方面的内容。因此，作为讲授“基础课”的教师必须广泛地涉猎多学科的知识，并能够恰到好处地运用这些知识。
教师职业有一句行话：要给学生一滴水，教师得有一杯水；要给学生一杯水，教师得有一桶水。教师具有广博深厚的知识储备，是上好课的必要条件。拥有广博深厚的知识储备，上课就能够旁征博引，拓宽知识面，是为博；能够选择与课程有关的精华和精彩的内容讲述，是为精；能够根据课堂上的实际效果，随机应变，临场发挥，是为活；能够从广博的知识中选择最能把学生引向深入的东西讲述，是为深。总之，凡是教育对象感兴趣的或对他们做人和成长有益的知识，“基础课”教师均应有所涉及。只有这样，在面对不同专业、不同类型的学生时，才能做到游刃有余。
“基础课”教师要善于运用马克思主义的基本原理和方法帮助学生解决实际生活中遇到的问题。较之其他三门政治理论课，“基础课”有一个重要的特征就是实践性，实践性是“基础课”的生命。“基础课”所要解决的难题，都是大学生在人生发展过程中的现实问题，如恋爱问题、婚姻家庭关系。正确认识和理解爱情，正确处理恋爱关系不仅关系到个人幸福、家庭幸福，而且关系到社会的稳定。处理不当，不但会影响正常的学业，而且可能产生伤害性的后果，带来终生的遗憾。因而，在道德方面引导学生树立正确的婚恋观，在法律方面对恋爱行为加以约束和限制是极其必要的。“基础课”教师有责任也有义务针对大学生成长过程中出现的迷惘和困惑，为他们提供人生知识、道德信念、心理指导和法律援助等相关服务，做到“传道、授业、解惑”，帮助大学生树立正确的金钱观、公德观、爱情观，在道德和法律的约束下，使其学会正确处理各种社会关系，追求有意义、有价值的人生。
二、“基础课”教师的人格魅力
在大学校园内，我们经常会看到这样的场景：有的老师深受学生尊敬和爱戴，见面学生就会主动向他打招呼、问好，学生愿意上他的课，盼望上他的课，觉得上他的课是一种享受。而有的老师，学生不喜欢上他的课，见面总是躲着他，甚至连个招呼也不愿意打。同样是老师，为什么学生的态度会有这么大的差异？其实，这就是教师的人格魅力在起作用。
所谓“人格魅力”，是指能够产生吸引力的人的性格，以及道德、学识和风度的有机融合。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”教师的人格魅力可以帮助大学生树立科学的理想信念，追求高尚的道德修养，积累丰富的知识底蕴。
“基础课”针对的主要是刚进校的大一新生。他们的人生观、世界观和价值观都处在形成期，具有极强的可塑性和不确定性。他们对未来充满了憧憬和希望，又饱含着成长中的迷茫和困惑。因此，在他们理想信念的养成方面，“基础课”教师自身的理想信念对于学生的塑造作用是非常明显的。教师的一言一行、一颦一蹙，都时刻被学生品味、评价、镜鉴。教师的人格力量将直接影响着学生对于教学内容的认可程度和接受程度，并最终影响“基础课”的教学效果。因此，“基础课”教师既要不断完善自己的人格，又要以自己的人格魅力感召和影响正在成长的大学生，发挥教学中的潜教育价值作用。学高为师，身正为范。其身正，不令而从；其身不正，令而不从。“基础课”教师高度的自我约束能力、光明坦荡的胸襟、超越功利的道德人格势必成为大学生模仿和学习的对象，对大学生道德观念和道德行为的形成无疑会起到显著的示范作用，产生“亲其师，信其道”，身教重于言教的良好效果。
三、“基础课”教师的情感魅力
情感是对社会现实、周围事物和活动的态度体验。“基础课”教师的情感魅力体现在对教育事业的忠诚和执著，对教学工作的热情和投入，对学生的关爱和尊重以及高尚的审美情趣上。情感魅力在教学工作和师生交往中，往往以语言、行为、表情、眼神、仪表等形式表现出来。
“一位好老师就是一名好演员”，“要使学生感动，首先教师自己要感动”，要会运用“教学激情”。这是辽宁大学马克思主义学院教学名师——杨泰老师的肺腑之言和一贯主张。好演员意味着要“入戏”，要对角色全身心的投入，不能有丝毫的懈怠，更不能敷衍了事。“基础课”教师就要像“好演员”一样，对课程内容要认同、熟悉，并且要用满腔的激情去讲授，而不能让垃圾时间充斥在课堂上。授课时，教师的用词、声音、语调乃至一个眼神、一个动作都可以感染和带动学生，直接影响教学的效果。记得在讲授“人的本质”这一问题时，笔者就以猜谜语的形式将“斯芬克斯之谜”抛给学生，一下子就吸引了学生的注意力。正当他们“洋洋得意”猜到谜底时，笔者马上话锋一转，指出：“斯芬克斯之谜”只说出了这个东西是人，但“人是什么”并没有回答。在引发学生思考的同时，将古今中外的人性论的观点一一进行剖析，最后水到渠成地得出结论——只有马克思关于人的本质论述才是科学的。正是通过这种“谜语式”的教学导入环节，使学生自然而然地关注教学内容。
在与学生交流时，教师的语言也要讲究艺术。就以最常见的称呼学生用语为例，“这位同学”就比“这个同学”更文雅亲近。这种具有礼貌特征的话语传达了情感信息，拨动了学生的知觉和心弦，表示出亲近和友好的关系。学生能从这些话语中感受到尊重意识，从而激发出自爱精神。
俄国作家托尔斯泰曾经说过：“作家所体验过的感情感染了观众和听众，这就是艺术。”教师也应当是这样，把自己对于知识、对于真理、对于智慧、对于高尚、对于美好人生的向往和追求，真诚地向学生表达出来，从而使教育教学工作具有动人心弦的艺术感染力。
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确指出：“思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”“基础课”教师只有充分发挥个人魅力，展现自己的真才实学、真情实感和真知灼见，才能无愧于历史赋予我们的使命。
［参考文献］
［1］方瑜.论《思想政治理论课》教师的教学艺术魅力——以《思想道德修养与法律基础》为例［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（2）.
［2］惠晓峰，冯菊香.论思想政治理论课教师人格魅力及其在教学中的作用［J］.思想政治教育研究，2007（1）.
［3］李香善.高校德育教师人格魅力对人才培养的影响力［J］.教育理论与实践，2009（3）.
［4］潘涌.论教师的人格魅力及其潜教育价值［J］.中国成人教育，2009（12）.
［关键词］思想道德修养与法律基础课教师个人魅力
［作者简介］张毅（1977- ），女，辽宁沈阳人，辽宁大学马克思主义学院思想道德修养与法律基础教研部，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；马海燕（1982- ），女，辽宁沈阳人，辽宁大学经济学院，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（辽宁沈阳110036）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0067-02
“思想道德修养与法律基础课”（以下简称“基础课”）是根据中宣部、教育部部署开设的一门思想政治理论课，这门课程以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻科学发展观，针对大学生成长成才过程中面临的思想道德问题和法律问题，有效地开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，以帮助大学生牢固树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，培养良好的思想道德素质和法律素质。把“基础课”作为思想政治理论课的开篇课程，符合大学生成长成才的规律，也符合高校教育教学的规律。对于帮助大学生认识立志、树德和做人的道理，意义非同寻常。这就要求我们必须科学设计、精心实施，以课程为切入点，引导新生准确把握思想政治理论课的教学目的、内容体系和学习方法，为日后深入学习其他思想政治理论课打下坚实的基础。为了把“基础课”打造成一门学生真心喜爱并能够终生受益、毕生难忘的精品课程、优质课程，“基础课”的任课教师可谓是“八仙过海，各显神通”，从教学的内容上、手段上，不断进行改革、创新，并取得了一定的效果。如何才能从根本上提高“基础课”的教学质量，增强思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感召力？笔者认为，必须从教学的主体即教师本人寻找解决问题的答案，即充分发挥基础课授课教师的个人魅力。
“基础课”教师的个人魅力是其在工作、生活中表现出来的内在的、持久的、连续的感召力，是其个性品质、个人修养、职业操守、敬业精神等素质的综合体现，是其内在素质和外在表现的有机统一，主要体现为理论魅力、人格魅力、情感魅力三个方面。
一、“基础课”教师的理论魅力
“基础课”教师的理论魅力是提高教学质量的坚实基础，是其内在的知识水平以及知识运用能力的综合体现，主要包括较为系统的马克思主义理论修养、广博的知识和运用马克思主义理论解决学生实际问题和困难的能力。
根据“思想政治理论课教学计划（2005方案）”，“基础课”与其他三门课程共同构成结构合理、功能互补、相对稳定的政治理论课课程体系，对大学生进行思想政治教育。“基础课”以理想信念为核心，以爱国主义为重点，以道德教育和法制教育为基本内容，综合运用马克思主义的基本观点和方法，对当代大学生面临和关心的实际问题予以科学的、有说服力的回答。因此，无论从课程指导思想、教学内容以及教学目标上分析，“基础课”都体现出鲜明的政治性。这就要求“基础课”教师必须具有较为系统的马克思主义理论修养，具有坚定的共产主义信念。高校大部分“基础课”教师对于基础课教学内容能够做到“理直气壮”，这对学生树立正确的理想信念起到了“引导”和“榜样”作用。但不可否认，也有部分“基础课”教师明显“底气不足”，在教学过程中给学生留下了“马克思主义有点讲不清”的味道，导致大学生对马克思主义“半信半疑”。一些“基础课”教师自身理论功底差，没有马克思主义理论知识的积累，对于马克思主义是只知其然，不知其所以然，上课自然说不出马克思主义的“魅力”来，学生对这样的教师容易反感，进而对思想政治理论课也反感起来，不愿学，不想学，也就更谈不上对马克思主义的坚定信念了。一些“基础课”教师上课时，在解释社会现实问题时只是简单地套用马克思主义经典理论及观点，而不能灵活地根据中国的国情进行分析，让学生觉得马克思主义过时了、失灵了；一些教师甚至在教学中完全脱离马克思主义而大讲特讲西方现代理论，致使学生不能正常接受马克思主义教育，使学生对马克思主义的认识模糊不清，更谈不上对马克思主义的坚定信仰。所以，作为“基础课”教师必须牢固树立坚定的理想信念，不断提高为思想政治理论教育事业服务的责任感和使命感，努力学习，刻苦钻研，不断增强马克思主义理论素养。
“基础课”还是一门对教师的综合素质提出较高要求的学科。它不单纯是一门课，确切地说，“基础课”是一个学科体系，与哲学、经济学、法学、社会学、伦理学、历史学、政治学等多个学科相联系，涉及世界观、人生观、价值观、道德观、法制观多方面的内容。因此，作为讲授“基础课”的教师必须广泛地涉猎多学科的知识，并能够恰到好处地运用这些知识。
教师职业有一句行话：要给学生一滴水，教师得有一杯水；要给学生一杯水，教师得有一桶水。教师具有广博深厚的知识储备，是上好课的必要条件。拥有广博深厚的知识储备，上课就能够旁征博引，拓宽知识面，是为博；能够选择与课程有关的精华和精彩的内容讲述，是为精；能够根据课堂上的实际效果，随机应变，临场发挥，是为活；能够从广博的知识中选择最能把学生引向深入的东西讲述，是为深。总之，凡是教育对象感兴趣的或对他们做人和成长有益的知识，“基础课”教师均应有所涉及。只有这样，在面对不同专业、不同类型的学生时，才能做到游刃有余。
“基础课”教师要善于运用马克思主义的基本原理和方法帮助学生解决实际生活中遇到的问题。较之其他三门政治理论课，“基础课”有一个重要的特征就是实践性，实践性是“基础课”的生命。“基础课”所要解决的难题，都是大学生在人生发展过程中的现实问题，如恋爱问题、婚姻家庭关系。正确认识和理解爱情，正确处理恋爱关系不仅关系到个人幸福、家庭幸福，而且关系到社会的稳定。处理不当，不但会影响正常的学业，而且可能产生伤害性的后果，带来终生的遗憾。因而，在道德方面引导学生树立正确的婚恋观，在法律方面对恋爱行为加以约束和限制是极其必要的。“基础课”教师有责任也有义务针对大学生成长过程中出现的迷惘和困惑，为他们提供人生知识、道德信念、心理指导和法律援助等相关服务，做到“传道、授业、解惑”，帮助大学生树立正确的金钱观、公德观、爱情观，在道德和法律的约束下，使其学会正确处理各种社会关系，追求有意义、有价值的人生。
二、“基础课”教师的人格魅力
在大学校园内，我们经常会看到这样的场景：有的老师深受学生尊敬和爱戴，见面学生就会主动向他打招呼、问好，学生愿意上他的课，盼望上他的课，觉得上他的课是一种享受。而有的老师，学生不喜欢上他的课，见面总是躲着他，甚至连个招呼也不愿意打。同样是老师，为什么学生的态度会有这么大的差异？其实，这就是教师的人格魅力在起作用。
所谓“人格魅力”，是指能够产生吸引力的人的性格，以及道德、学识和风度的有机融合。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”教师的人格魅力可以帮助大学生树立科学的理想信念，追求高尚的道德修养，积累丰富的知识底蕴。
“基础课”针对的主要是刚进校的大一新生。他们的人生观、世界观和价值观都处在形成期，具有极强的可塑性和不确定性。他们对未来充满了憧憬和希望，又饱含着成长中的迷茫和困惑。因此，在他们理想信念的养成方面，“基础课”教师自身的理想信念对于学生的塑造作用是非常明显的。教师的一言一行、一颦一蹙，都时刻被学生品味、评价、镜鉴。教师的人格力量将直接影响着学生对于教学内容的认可程度和接受程度，并最终影响“基础课”的教学效果。因此，“基础课”教师既要不断完善自己的人格，又要以自己的人格魅力感召和影响正在成长的大学生，发挥教学中的潜教育价值作用。学高为师，身正为范。其身正，不令而从；其身不正，令而不从。“基础课”教师高度的自我约束能力、光明坦荡的胸襟、超越功利的道德人格势必成为大学生模仿和学习的对象，对大学生道德观念和道德行为的形成无疑会起到显著的示范作用，产生“亲其师，信其道”，身教重于言教的良好效果。
三、“基础课”教师的情感魅力
情感是对社会现实、周围事物和活动的态度体验。“基础课”教师的情感魅力体现在对教育事业的忠诚和执著，对教学工作的热情和投入，对学生的关爱和尊重以及高尚的审美情趣上。情感魅力在教学工作和师生交往中，往往以语言、行为、表情、眼神、仪表等形式表现出来。
“一位好老师就是一名好演员”，“要使学生感动，首先教师自己要感动”，要会运用“教学激情”。这是辽宁大学马克思主义学院教学名师——杨泰老师的肺腑之言和一贯主张。好演员意味着要“入戏”，要对角色全身心的投入，不能有丝毫的懈怠，更不能敷衍了事。“基础课”教师就要像“好演员”一样，对课程内容要认同、熟悉，并且要用满腔的激情去讲授，而不能让垃圾时间充斥在课堂上。授课时，教师的用词、声音、语调乃至一个眼神、一个动作都可以感染和带动学生，直接影响教学的效果。记得在讲授“人的本质”这一问题时，笔者就以猜谜语的形式将“斯芬克斯之谜”抛给学生，一下子就吸引了学生的注意力。正当他们“洋洋得意”猜到谜底时，笔者马上话锋一转，指出：“斯芬克斯之谜”只说出了这个东西是人，但“人是什么”并没有回答。在引发学生思考的同时，将古今中外的人性论的观点一一进行剖析，最后水到渠成地得出结论——只有马克思关于人的本质论述才是科学的。正是通过这种“谜语式”的教学导入环节，使学生自然而然地关注教学内容。
在与学生交流时，教师的语言也要讲究艺术。就以最常见的称呼学生用语为例，“这位同学”就比“这个同学”更文雅亲近。这种具有礼貌特征的话语传达了情感信息，拨动了学生的知觉和心弦，表示出亲近和友好的关系。学生能从这些话语中感受到尊重意识，从而激发出自爱精神。
俄国作家托尔斯泰曾经说过：“作家所体验过的感情感染了观众和听众，这就是艺术。”教师也应当是这样，把自己对于知识、对于真理、对于智慧、对于高尚、对于美好人生的向往和追求，真诚地向学生表达出来，从而使教育教学工作具有动人心弦的艺术感染力。
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确指出：“思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”“基础课”教师只有充分发挥个人魅力，展现自己的真才实学、真情实感和真知灼见，才能无愧于历史赋予我们的使命。
［参考文献］
［1］方瑜.论《思想政治理论课》教师的教学艺术魅力——以《思想道德修养与法律基础》为例［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（2）.
［2］惠晓峰，冯菊香.论思想政治理论课教师人格魅力及其在教学中的作用［J］.思想政治教育研究，2007（1）.
［3］李香善.高校德育教师人格魅力对人才培养的影响力［J］.教育理论与实践，2009（3）.
［4］潘涌.论教师的人格魅力及其潜教育价值［J］.中国成人教育，2009（12）.