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“问题化学案”是引导学生自主学习的利器。而要让它在教学过程中真正起到事倍功半的效果，教师在编写“问题化学案”时，就要考虑多方面的因素。
一、“问题化学案”要注重学生的主体地位
素质教育的基本特征之一就是以学生为主体。教育的最终成效不是看教师教了什么，而是看学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响。心理学的研究也告诉我们：唯有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心才能处于最佳状态，思维才能呈现激活之势。
所以，编写“问题化学案”时，要明确它是针对学生学习而开发的一种学习方案。它的阅读对象是学生，所以必须让用学生读得懂的语言来描述。例如：在学习《文字及其处理技术》一课时，教学目的如果写成：
1.了解文字处理技术的发展变化及其意义；
2.了解文字在计算机中的编码方式；
这种表达，学生不会爱看，而究竟如何才能“了解”，学生不大明确。所以，可以改成这样：
1.能讲清开发中文信息处理技术的必要性；
2.能罗列出中文信息处理开发的简史；
3.能描述计算机对汉字的处理过程。
这样，学生在自我评价时，可以很容易地判断自己是否实现了学习的目标。
二、“问题化学案”要对“问题”精心设计
“问题化”就是把教学的知识点以问题的形式提出来让学生进行自主研究。作为一门操作性相当强的课程，信息技术课非常强调学生的体验、实践与练习。同时，这些体验、实践与练习必须靠理论知识进行支撑，所以信息技术“问题化学案”中的“问题”既可以以“任务”的形式出现，又可以以“问题”的形式出现，有时还可以两种方式相结合。但无论哪种方式，“问题”、“任务”的设定一定要精、准，每个“问题”、“任务”的实质都是引导学生学习某个知识点。而“自主研究”的学习方式又让每一个“问题”、“任务”成为学生提高自身信息素养的训练载体。
例如：在研究“信息”的定义这个知识点的时候，我用了五个问题：
【问题一】通过“百度百科”和“维基百科”查阅“信息”的定义，你觉得网上的资料可信吗？对你有帮助吗？（百度百科：http：//baike.baidu.com/？摇？摇维基百科：http：//zh.wikipedia.org/）
【问题二】如果【问题一】对你有了很好的帮助，【问题二】你就可以跳过不做。
如果【问题一】对你帮助不大，请用其他方法查询“信息”的定义，比如字典、词典或其他你能想到的方式。你用了什么方式？查询结果如何？
【问题三】如果你正在公共汽车上，你可以感知到哪些信息？
【问题四：什么是“信息”？】
根据你自己的日常体会，结合以上问题的研究，请用你自己的语言对“信息”这个概念进行描述。
【问题一】不仅让学生自主寻求“信息”的定义，而且提示学生对获得的信息进行判别，这往往是学生缺乏的一种素养，学生总习惯于“尽信书”或“尽信师”的学习习惯。
【问题二】旨在于扩展学生获取信息的渠道。
【问题三】旨在让学生对“信息”有感性的知识。
【问题四】则是让学生经过自主研究之后，进行归纳、总结的训练。
这样的设计不仅是为了让学生知道“信息”的定义，而且希望学生能对“信息”的本质有体会。而更重要的是，让学生在信息技术课一开始，就对获取信息的完整过程进行体验，以期提升学生的综合信息素养。
三、“问题化学案”要体现出分层次教学的要求
因人施教、分层次教学是每位教师都希望达到的境界。在信息技术课上，学生的差异尤为明显。那么，“问题化学案”如何做到因人而异呢？
一方面，教师要合理设计“问题化学案”，可以为同一个知识点设计多个“问题”，完成速度慢的学生只需完成一部分，完成速度快的学生则可按“学案”的要求向更高处“冲刺”；还可以在同一个“问题”上提供多个选项，让学生根据自身情况（或条件）进行选择他所适合的练习任务。
另一方面，同样的“问题”要允许不同的学生做出不同的答案。因为完成“问题”不是目的，让学生们在研究“问题”的过程中得到技能、素养的训练才是正道。要允许不同的学生获得的训练不同、效果不同，但只要都经历了自主学习的过程，提升了某方面的素养，就应予以鼓励。
例如：在《信息获取》这一节中，有这样的“问题”设计：
教材“2.2.2搜索技巧”总结了五点技巧：（1）使用权威网站；（2）使用不同的搜索引擎；（3）搜索关键词提炼；（4）用好逻辑命令；（5）利用专业搜索引擎。结合你的研究体会，你觉得哪些技巧对你有帮助？你还能丰富“搜索技巧”的内容吗？
这个问题是在实践的基础上进行归纳，大部分学生可能只在“五点技巧”的领域内体味，只有部分搜索经验丰富、技能较强的学生才能提出新的“搜索技巧”。但这些差异并不妨碍学生在练习中得到提高，而且不同的学生可以得到不同程度的提高，正体现出“分层次教学”的要求。
四、“问题化学案”要重视“参考资料”的作用
限于篇幅，教材不可能对各知识点面面俱到；限于高中学生的学习要求和理解程度，教材对一些知识点的难度也只做到适可而止。另一方面，信息技术发展迅猛，如今应用最广泛的信息交流工具“微博”、“微信”等，在教材上难觅踪迹。这时候，“问题化学案”中“参考资料”就起到补充、梳理教材，拓宽学生知识面的作用了。
例如，教材《信息技术基础》中对五次信息技术革命、人工智能只有一个简单描述，“学案”中“参考资料”就可以详述信息技术发展史、人工智能发展简史；《信息技术基础》只对两种搜索引擎做了使用方式的介绍，“学案”中“参考资料”就引入《网络技术应用》中的元搜索引擎、全文搜索引擎的工作原理等内容进行深度扩充。学生阅读后，对课堂上的研究成果有更深刻的了解，不仅知其然而且知其所以然，对其信息素养的提高有很大的益处。
认真打造“问题化学案”，引导学生自主学习，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，非智力因素得到充分的发挥，为他们今后的学习奠定坚实的基础。在大力推进素质教育的今天，有着重要的现实意义。
一、“问题化学案”要注重学生的主体地位
素质教育的基本特征之一就是以学生为主体。教育的最终成效不是看教师教了什么，而是看学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响。心理学的研究也告诉我们：唯有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心才能处于最佳状态，思维才能呈现激活之势。
所以，编写“问题化学案”时，要明确它是针对学生学习而开发的一种学习方案。它的阅读对象是学生，所以必须让用学生读得懂的语言来描述。例如：在学习《文字及其处理技术》一课时，教学目的如果写成：
1.了解文字处理技术的发展变化及其意义；
2.了解文字在计算机中的编码方式；
这种表达，学生不会爱看，而究竟如何才能“了解”，学生不大明确。所以，可以改成这样：
1.能讲清开发中文信息处理技术的必要性；
2.能罗列出中文信息处理开发的简史；
3.能描述计算机对汉字的处理过程。
这样，学生在自我评价时，可以很容易地判断自己是否实现了学习的目标。
二、“问题化学案”要对“问题”精心设计
“问题化”就是把教学的知识点以问题的形式提出来让学生进行自主研究。作为一门操作性相当强的课程，信息技术课非常强调学生的体验、实践与练习。同时，这些体验、实践与练习必须靠理论知识进行支撑，所以信息技术“问题化学案”中的“问题”既可以以“任务”的形式出现，又可以以“问题”的形式出现，有时还可以两种方式相结合。但无论哪种方式，“问题”、“任务”的设定一定要精、准，每个“问题”、“任务”的实质都是引导学生学习某个知识点。而“自主研究”的学习方式又让每一个“问题”、“任务”成为学生提高自身信息素养的训练载体。
例如：在研究“信息”的定义这个知识点的时候，我用了五个问题：
【问题一】通过“百度百科”和“维基百科”查阅“信息”的定义，你觉得网上的资料可信吗？对你有帮助吗？（百度百科：http：//baike.baidu.com/？摇？摇维基百科：http：//zh.wikipedia.org/）
【问题二】如果【问题一】对你有了很好的帮助，【问题二】你就可以跳过不做。
如果【问题一】对你帮助不大，请用其他方法查询“信息”的定义，比如字典、词典或其他你能想到的方式。你用了什么方式？查询结果如何？
【问题三】如果你正在公共汽车上，你可以感知到哪些信息？
【问题四：什么是“信息”？】
根据你自己的日常体会，结合以上问题的研究，请用你自己的语言对“信息”这个概念进行描述。
【问题一】不仅让学生自主寻求“信息”的定义，而且提示学生对获得的信息进行判别，这往往是学生缺乏的一种素养，学生总习惯于“尽信书”或“尽信师”的学习习惯。
【问题二】旨在于扩展学生获取信息的渠道。
【问题三】旨在让学生对“信息”有感性的知识。
【问题四】则是让学生经过自主研究之后，进行归纳、总结的训练。
这样的设计不仅是为了让学生知道“信息”的定义，而且希望学生能对“信息”的本质有体会。而更重要的是，让学生在信息技术课一开始，就对获取信息的完整过程进行体验，以期提升学生的综合信息素养。
三、“问题化学案”要体现出分层次教学的要求
因人施教、分层次教学是每位教师都希望达到的境界。在信息技术课上，学生的差异尤为明显。那么，“问题化学案”如何做到因人而异呢？
一方面，教师要合理设计“问题化学案”，可以为同一个知识点设计多个“问题”，完成速度慢的学生只需完成一部分，完成速度快的学生则可按“学案”的要求向更高处“冲刺”；还可以在同一个“问题”上提供多个选项，让学生根据自身情况（或条件）进行选择他所适合的练习任务。
另一方面，同样的“问题”要允许不同的学生做出不同的答案。因为完成“问题”不是目的，让学生们在研究“问题”的过程中得到技能、素养的训练才是正道。要允许不同的学生获得的训练不同、效果不同，但只要都经历了自主学习的过程，提升了某方面的素养，就应予以鼓励。
例如：在《信息获取》这一节中，有这样的“问题”设计：
教材“2.2.2搜索技巧”总结了五点技巧：（1）使用权威网站；（2）使用不同的搜索引擎；（3）搜索关键词提炼；（4）用好逻辑命令；（5）利用专业搜索引擎。结合你的研究体会，你觉得哪些技巧对你有帮助？你还能丰富“搜索技巧”的内容吗？
这个问题是在实践的基础上进行归纳，大部分学生可能只在“五点技巧”的领域内体味，只有部分搜索经验丰富、技能较强的学生才能提出新的“搜索技巧”。但这些差异并不妨碍学生在练习中得到提高，而且不同的学生可以得到不同程度的提高，正体现出“分层次教学”的要求。
四、“问题化学案”要重视“参考资料”的作用
限于篇幅，教材不可能对各知识点面面俱到；限于高中学生的学习要求和理解程度，教材对一些知识点的难度也只做到适可而止。另一方面，信息技术发展迅猛，如今应用最广泛的信息交流工具“微博”、“微信”等，在教材上难觅踪迹。这时候，“问题化学案”中“参考资料”就起到补充、梳理教材，拓宽学生知识面的作用了。
例如，教材《信息技术基础》中对五次信息技术革命、人工智能只有一个简单描述，“学案”中“参考资料”就可以详述信息技术发展史、人工智能发展简史；《信息技术基础》只对两种搜索引擎做了使用方式的介绍，“学案”中“参考资料”就引入《网络技术应用》中的元搜索引擎、全文搜索引擎的工作原理等内容进行深度扩充。学生阅读后，对课堂上的研究成果有更深刻的了解，不仅知其然而且知其所以然，对其信息素养的提高有很大的益处。
认真打造“问题化学案”，引导学生自主学习，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，非智力因素得到充分的发挥，为他们今后的学习奠定坚实的基础。在大力推进素质教育的今天，有着重要的现实意义。