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[摘 要]复习课是小学数学教学中一种特殊的课型。根据复习课的特殊性，结合低年级学生的年龄特点和认知规律，教师应将数学复习课聚焦在“趣”“活”“引”“接”四个着力点上，并顺应培养学生数学素养的要求，转变复习教学的方式，注重知识间的内在联系，强化思维训练，使学生真正掌握所学的数学知识。
[关键词]低年级;小学数学;复习教学;关键;实施
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0036-02
在小学数学教学中，复习课是一种特殊的课型。对于低年级的学生来说，复习课没有新授课的新鲜感，也没有练习课的成就感，再加上年龄小，专注力、兴趣不能持久，所以不喜欢上复习课。然而，复习课承载着查漏补缺、夯实基础、巩固提升、促进发展的重任，因此教师必须注重复习课的教学。那么，如何根据复习课的特殊性，上好低年级的数学复习课，达到培养学生良好学习习惯、提升课堂教学效率的目的呢？下面，笔者结合课堂教学实践，从“趣”“活”“引”“接”四个着力点，谈谈自己对低年级数学有效复习教学的认识和理解。
一、“趣”：有效复习教学的基调和前提
低年级学生有注意力保持时间短、活泼好动、自控能力弱等特点，所以复习课上教师如果处理不当，极易演变成“题海战”，导致学生在机械单一的练习中失去学习兴趣，使复习课的教学效果受到制约和影响。“兴趣是最好的老师。”在低年级的数学复习课上，教师可以营造轻松、愉快的学习氛围，充分运用现代化教学手段，创设充满趣味性、探究性的教学情境，或根据复习内容设计一些小游戏、小表演、猜谜语等活动，这样能很好地吸引学生的注意力，让他们快速进入复习状态。
例如，长度单位的复习教学，课始，教师提出问题：“我们认识了长度家族的四位家庭成员（米、厘米、分米、毫米），你们知道是哪四位吗？它们在我们的生活中是怎样展示自己本领的？它们可是有‘亲戚’关系哟，你能说出它们之间的关系吗？”……“哇，真厲害，同学们还知道它们间有‘隔代’（进率，相邻和不相邻）的关系！”……照本宣科、形式单一的复习形式，极易使学生身心疲惫，从而转移注意力，影响复习效果。因此，教师要想方设法，设计灵活多样的教学活动，通过趣味化、儿童化的教学语言和行为，充分调动学生参与复习的积极性和热情，使学生体验到成功的同时，不断巩固所学知识，提升掌握知识和实践运用的能力。
二、“引”：有效复习教学的指向和方法
作为特殊的课堂教学形态，复习课前需要学生对复习的内容进行预习。对于低年级学生，特别是二年级下学期的学生，应该培养其预习的习惯和能力，这样会使学生终身受益，收到事半功倍的教学效果。如在复习课教学之前，教师可给学生布置一些关于复习内容的预习任务，引导学生预习。调查反馈时，教师可以准备一些小奖品，如“笑脸贴”“小红花”等颜色鲜艳、可爱的小物件，奖励给完成预习任务的学生。这样既能激发学生完成预习任务的兴趣和动力，又可以了解学生对所学知识的掌握情况，以便及时调整与选择适当的教学策略，提高复习教学的针对性。同时，学生由于有了预习的前期准备，复习时会大大降低难度，体会到成功的喜悦。
利用习题引导学生进行复习课前的预习，是一种有效的策略。因此，教师应根据低年级学生的特点和认知规律，设置具有一定操作性和实践性、启发性和趣味性的预习题，使学生积极尝试运用已有的知识经验解决生活中的数学问题。这样不仅能够促进学生思维的发展，而且可以让学生深刻地体会到数学的有用。在这个过程中，教师不能当“甩手掌柜”，直接告诉学生要预习哪些内容或要预习教材的哪页到哪页，这样的预习要求对于低年级学生或自觉性较差的学生而言难度不小，即便是自觉性较高的学生，预习效果也是微乎其微的。教师可根据复习内容，将预习题分成若干个知识小点，并利用QQ、微信等平台将预习题发送给家长，让学生在家长的帮助下进行针对性的预习。进行复习课前的预习，不仅有利于教师了解学生掌握所学知识的情况，及时调整复习教学的策略，而且有助于学生自主学习能力的提升。
另外，引导低年级学生对复习的内容进行预习，还要让他们紧扣复习的目标，通过自主尝试，懂得对知识进行初步的整合梳理，构建完整的知识体系。当然，低年级的数学预习应内容充实、形式多样，更需要激发学生的兴趣，让学生获取知识、构建知识的能力得到提升，使学生体会到预习为即将进行的复习带来的便利。
三、“接”：有效复习教学的要务和关键
数学复习课的主要教学任务是引导学生回忆、梳理之前学习的知识和技能，教学目标是强化学生对所学知识的巩固和理解，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，所以数学复习课的教学不能停留于引导学生对所学知识的回忆上。我们知道，数学知识并不是孤立存在的，而是相互联系的。因此，在学生理解所学的知识后，教师要想方设法引导他们明晰、把握数学的本质，构建完整的知识网络和数学体系。
低年级的数学知识比较简单易懂，内容也不是很多，在复习过程中，培养学生对所学知识进行联系的能力和意识就显得尤为重要。复习课上，教师应引导学生对所学知识进行对比、分析及联系，做到学一点连一串，最后形成知识网络，达到触类旁通、举一反三的目的，从而使学生真正掌握数学学习的方法，提升学生的学习效率。例如，复习《分米和毫米》时，师出示“米”和“厘米”两个长度单位后提问：“给它们排排坐，谁大谁小？它们间有着怎样的关系？你还知道比它们大或者比它们小的长度单位吗？你能在学生尺或米尺上找到它们吗？”……通过问题，让学生理解长度单位间的内在联系，明白相邻的长度单位的“十进关系”。这样联系前后所学知识的复习教学，既让学生容易记住知识点，又为学生后面进一步学习长度单位打下基础。
四、“活”：有效复习教学的支撑和保证
复习课与其他课型的教学有着本质的区别，即强调让学生在动手操作中温故知新，沟通新旧知识之间的联系，形成完整的知识结构，提升思维能力、综合能力。但是，低年级学生要做到这一点还是有一定难度的，需要教师采用灵活多样、适合学生认知规律的教学策略，不断提升学生的复习效率。同时，在复习课上，教师不能对所有的学生“一刀切”，要灵活运用各种教学策略，为学有余力的学生提供更为广阔的认知空间，并充分激活学生的思维，让不同学生的数学素养获得不同程度的发展。
例如，在复习两步计算的实际问题中，学生必须掌握“讲故事”式的解题方法（即综合法，从条件想起），教师可提问“你还有其他的方法（指分析法，从问题想起）吗”，让学生说说自己是怎样想的。对于这个问题，思维比较活跃的学生能说出即可，不需要所有的学生都掌握不同的解题方法。最后，教师总结归纳，鼓励表现出色的学生掌握几种不同的解题方法。
总之，复习课的教学绝不是新授课的重复再讲再练，不能把新授课的内容、步骤和方法在复习课中重新来一遍，否则复习课的教学只能是量的增加，而不是质的飞跃，更不利于低年级学生能力的提升和习惯的养成。因此，低年级的数学复习课，教师应努力从旧知出发，聚焦“趣”“活”“引”“接”四个着力点：趣味引拨，习惯培养;查漏补缺，夯实基础;梳理链接，形成体系;巧妙运用，提升能力;把握全体，关注学困生和优等生。只有这样，数学复习课才能达到复习一点提升一片、梳理一片提升一方的目的，使学生获得真正的发展。
（责编 杜 华）
[关键词]低年级;小学数学;复习教学;关键;实施
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0036-02
在小学数学教学中，复习课是一种特殊的课型。对于低年级的学生来说，复习课没有新授课的新鲜感，也没有练习课的成就感，再加上年龄小，专注力、兴趣不能持久，所以不喜欢上复习课。然而，复习课承载着查漏补缺、夯实基础、巩固提升、促进发展的重任，因此教师必须注重复习课的教学。那么，如何根据复习课的特殊性，上好低年级的数学复习课，达到培养学生良好学习习惯、提升课堂教学效率的目的呢？下面，笔者结合课堂教学实践，从“趣”“活”“引”“接”四个着力点，谈谈自己对低年级数学有效复习教学的认识和理解。
一、“趣”：有效复习教学的基调和前提
低年级学生有注意力保持时间短、活泼好动、自控能力弱等特点，所以复习课上教师如果处理不当，极易演变成“题海战”，导致学生在机械单一的练习中失去学习兴趣，使复习课的教学效果受到制约和影响。“兴趣是最好的老师。”在低年级的数学复习课上，教师可以营造轻松、愉快的学习氛围，充分运用现代化教学手段，创设充满趣味性、探究性的教学情境，或根据复习内容设计一些小游戏、小表演、猜谜语等活动，这样能很好地吸引学生的注意力，让他们快速进入复习状态。
例如，长度单位的复习教学，课始，教师提出问题：“我们认识了长度家族的四位家庭成员（米、厘米、分米、毫米），你们知道是哪四位吗？它们在我们的生活中是怎样展示自己本领的？它们可是有‘亲戚’关系哟，你能说出它们之间的关系吗？”……“哇，真厲害，同学们还知道它们间有‘隔代’（进率，相邻和不相邻）的关系！”……照本宣科、形式单一的复习形式，极易使学生身心疲惫，从而转移注意力，影响复习效果。因此，教师要想方设法，设计灵活多样的教学活动，通过趣味化、儿童化的教学语言和行为，充分调动学生参与复习的积极性和热情，使学生体验到成功的同时，不断巩固所学知识，提升掌握知识和实践运用的能力。
二、“引”：有效复习教学的指向和方法
作为特殊的课堂教学形态，复习课前需要学生对复习的内容进行预习。对于低年级学生，特别是二年级下学期的学生，应该培养其预习的习惯和能力，这样会使学生终身受益，收到事半功倍的教学效果。如在复习课教学之前，教师可给学生布置一些关于复习内容的预习任务，引导学生预习。调查反馈时，教师可以准备一些小奖品，如“笑脸贴”“小红花”等颜色鲜艳、可爱的小物件，奖励给完成预习任务的学生。这样既能激发学生完成预习任务的兴趣和动力，又可以了解学生对所学知识的掌握情况，以便及时调整与选择适当的教学策略，提高复习教学的针对性。同时，学生由于有了预习的前期准备，复习时会大大降低难度，体会到成功的喜悦。
利用习题引导学生进行复习课前的预习，是一种有效的策略。因此，教师应根据低年级学生的特点和认知规律，设置具有一定操作性和实践性、启发性和趣味性的预习题，使学生积极尝试运用已有的知识经验解决生活中的数学问题。这样不仅能够促进学生思维的发展，而且可以让学生深刻地体会到数学的有用。在这个过程中，教师不能当“甩手掌柜”，直接告诉学生要预习哪些内容或要预习教材的哪页到哪页，这样的预习要求对于低年级学生或自觉性较差的学生而言难度不小，即便是自觉性较高的学生，预习效果也是微乎其微的。教师可根据复习内容，将预习题分成若干个知识小点，并利用QQ、微信等平台将预习题发送给家长，让学生在家长的帮助下进行针对性的预习。进行复习课前的预习，不仅有利于教师了解学生掌握所学知识的情况，及时调整复习教学的策略，而且有助于学生自主学习能力的提升。
另外，引导低年级学生对复习的内容进行预习，还要让他们紧扣复习的目标，通过自主尝试，懂得对知识进行初步的整合梳理，构建完整的知识体系。当然，低年级的数学预习应内容充实、形式多样，更需要激发学生的兴趣，让学生获取知识、构建知识的能力得到提升，使学生体会到预习为即将进行的复习带来的便利。
三、“接”：有效复习教学的要务和关键
数学复习课的主要教学任务是引导学生回忆、梳理之前学习的知识和技能，教学目标是强化学生对所学知识的巩固和理解，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，所以数学复习课的教学不能停留于引导学生对所学知识的回忆上。我们知道，数学知识并不是孤立存在的，而是相互联系的。因此，在学生理解所学的知识后，教师要想方设法引导他们明晰、把握数学的本质，构建完整的知识网络和数学体系。
低年级的数学知识比较简单易懂，内容也不是很多，在复习过程中，培养学生对所学知识进行联系的能力和意识就显得尤为重要。复习课上，教师应引导学生对所学知识进行对比、分析及联系，做到学一点连一串，最后形成知识网络，达到触类旁通、举一反三的目的，从而使学生真正掌握数学学习的方法，提升学生的学习效率。例如，复习《分米和毫米》时，师出示“米”和“厘米”两个长度单位后提问：“给它们排排坐，谁大谁小？它们间有着怎样的关系？你还知道比它们大或者比它们小的长度单位吗？你能在学生尺或米尺上找到它们吗？”……通过问题，让学生理解长度单位间的内在联系，明白相邻的长度单位的“十进关系”。这样联系前后所学知识的复习教学，既让学生容易记住知识点，又为学生后面进一步学习长度单位打下基础。
四、“活”：有效复习教学的支撑和保证
复习课与其他课型的教学有着本质的区别，即强调让学生在动手操作中温故知新，沟通新旧知识之间的联系，形成完整的知识结构，提升思维能力、综合能力。但是，低年级学生要做到这一点还是有一定难度的，需要教师采用灵活多样、适合学生认知规律的教学策略，不断提升学生的复习效率。同时，在复习课上，教师不能对所有的学生“一刀切”，要灵活运用各种教学策略，为学有余力的学生提供更为广阔的认知空间，并充分激活学生的思维，让不同学生的数学素养获得不同程度的发展。
例如，在复习两步计算的实际问题中，学生必须掌握“讲故事”式的解题方法（即综合法，从条件想起），教师可提问“你还有其他的方法（指分析法，从问题想起）吗”，让学生说说自己是怎样想的。对于这个问题，思维比较活跃的学生能说出即可，不需要所有的学生都掌握不同的解题方法。最后，教师总结归纳，鼓励表现出色的学生掌握几种不同的解题方法。
总之，复习课的教学绝不是新授课的重复再讲再练，不能把新授课的内容、步骤和方法在复习课中重新来一遍，否则复习课的教学只能是量的增加，而不是质的飞跃，更不利于低年级学生能力的提升和习惯的养成。因此，低年级的数学复习课，教师应努力从旧知出发，聚焦“趣”“活”“引”“接”四个着力点：趣味引拨，习惯培养;查漏补缺，夯实基础;梳理链接，形成体系;巧妙运用，提升能力;把握全体，关注学困生和优等生。只有这样，数学复习课才能达到复习一点提升一片、梳理一片提升一方的目的，使学生获得真正的发展。
（责编 杜 华）