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词汇是语言的三要素之一，它在英语学习中起着重要作用， 掌握一定数量的词汇也有助于提高说话者的交际能力和交际水平，掌握的词汇量越大，学习英语的效果就会越好。因此，在英语教学中如何提高学生的词汇量，以推动英语能力的综合提高是教师要关注的问题。
那么英语教师应该怎样进行高中英语词汇教学呢？高中英语词汇教学应“授人以渔”，高中学生学习英语应该有正确的方法指导。新课标下的英语教学就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
一、教师的单词教学观念应有所改变
普遍的英语词汇教学中，教师往往采取教读、跟读、机械记忆的方式，不加区分地教授所有的单词，广而不精。这样的教法产生的后果往往是学生在繁复的英语单词前对英语学习望而生畏，提不起任何学习英语的兴趣。因此，教师的英语词汇教学方式应该有所改变才能适应生词量不断增大的英语学习。
（1）教师在词汇教学中必须有区分度。随着英语词汇量的不断扩大，学生的压力也越来越重。在这样的背景下，教师在英语教学中必须对庞大的词汇进行有效的分类。将词汇分为高频词汇、运用词汇、认知词汇等。高频词汇必须要求学生能读、能写、能准确运用。运用词汇在组词成句、组句成文的过程中起重要作用，教师要求学生必须掌握、运用。认知词汇要求学生能够看到英语反应出中文意思。这样，学生的英语学习压力会有一定程度的缓解，不会让繁重的词汇磨灭学生的英语学习兴趣。
（2）教师在词汇教学中必须夯实基础，注重单词的发音、拼写，做到“分層次、分梯度”。第一步是由学生个体独立拼读。接着各小组组织组内成员拼读并正音。之后是各小组自愿起来向全班展示本组的单词拼读情况。如果有误，其他小组或教师均可纠正。与此同时，教师要有意识地引导学生去发现、总结一些单词的拼读规则。这些方法可以为学生的发音和单词拼读能力打下良好的基础。
（3）教师在词汇教学中要有意识地运用英语释意法，即用英语解释英语，用学过的简单单词解释新词汇的意思。一方面，学生可以夯实学过的旧有词汇。另一方面，学生在听的过程中可以有更好的英语语感。而且，学生能够通过旧有的知识获取新的知识，这会提高学生的学习自豪感、自信心，有利于深层次的英语学习。
（4）教师在词汇教学中要运用情景教学法，创设情景，在轻松的氛围中学习与话题有关的词汇。
二、教师要指导学生养成有效的学习策略
高效的教育早已不是“填鸭式”教育，取而代之，教师有意识地引导，学生充分发挥主观能动性，在教师的指导下自主地探索才能在知识的获取过程中知其然，也知其所以然。英语词汇教学依然如此。
1.教师要在教单词的过程中引导学生养成有效的认知策略
传统的词汇学习常采取填鸭式教学和机械性记忆，学生不能发挥主观能动性，更别提独立思考、总结出如何学习。为了避免这样的情况，在日常的英语词汇教学中，教师要通过一些活动引导学生探索有效的学习方式。如在句子the duck was excellent in swimming， in fact better than her teacher中，excellent是生词。教师可以先让学生通过语境猜测excellent的意思，根据better可知，excellent的意思与“好”有关，比“好”better，那么可得出excellent的意思为“优秀的”，这就是在英语学习中的联系上下文策略。英语词汇的学习切记的是单词要放在句子中才有意义，句子要放在文章中才有意义，即一定要在语境中学习英语单词。教师还可以让学生通过查字典了解excellent的意思，培养学生自主学习的能力。了解了意思后，教师可以通过提问“还有什么词可以表达一样的意思”来复习或认识与excellent联系的近义词。接下来，通过分类策略，学生还可以学得表达好坏程度的一系列词组。了解了这一系列的短语后，可以采取造句的方法在运用过程中掌握这些短语。总之，在英语单词学习过程中，教师若引导学生有意识地运用上下文策略、猜测策略、联系策略、分类策略、练习策略，学生将在英语学习的道路上走得更加轻松。
2.教师要“授人以渔”，帮助学生养成有效的记忆策略
英语词汇学习的关键是词汇的记忆，词汇记忆过程中，学生可以采取多种记忆策略，有效并且有趣地记忆英语单词。A.构词法记忆策略，根据词根、词缀记忆新词。如unexpectedly，词根是expect（预料），un-为否定前缀，-ed为形容词后缀，-ly为副词后缀，根据构词法，unexpectedly为“出乎意料地”。以此类推，学生可以体会到自己词汇量的成倍增加，增强学习英语的信心。B.归类记忆法策略，记忆整体到部分、部分到整体的顺序记忆词汇，如mood（心情）类单词：surprised、worried、happy、moved、frightened、anxious、sad、upset、disappointed、satisfied等。在运用归类记忆法的同时，还可以让学生分组竞赛，看哪一组记住更多此类单词。C.句子记忆法策略，即将重点单词、短语放在句子中进行记忆。这也就是要求学生们背重点句子的意义。如I’m very much impressed by his devotion to teaching.记住这个句子，就记住了be impressed by以及devote …to…。可以开展每日一句优美句子背诵活动。D.顺口溜记忆法策略，比如记忆hang/hanged/hanged， hang/hung/hung。顺口溜“上帝不公平，“吊死”守规则的，“吊起”不守规则的”可以帮助我们记住，hang/hanged/hanged是“吊死、绞死”，hang/hung/hung是“吊起、挂起”。E.联想法记忆，同音联想、词性联想、同义词联想、反义词联想、用法联想等。F.运用记忆策略，通过对词汇的不断运用记忆词汇。总之，单词记忆的关键在于重复、重复再重复，在重复的过程中，有选择地采取不一样的记忆方式，让学生在记忆单词这一大英语学习难关中感受到些许的趣味。
三、在英语学习中，教师要采取不同方式、手段巩固学生的词汇学习
词汇的学习不能局限在认识多少个单词这个狭隘的方面，词汇的学习是为了提高学生学习英语的能力、运用英语的能力。因此在对词汇进行检测的时候，应该采取各种各样的方式来检测不同的能力。如，采取写出单词的其他形式来检测学生的构词能力；写出单词汉语意思，检测学生的汉语意思能力；写出中文的英语意思，检测学生的英语意思能力；根据句子意思写出正确单词的合适形式，检测词汇正确形式的运用能力；根据首字母或汉语意思写出英语，检测学生词汇的拼写和运用能力；根据汉语意思和所给短语翻译句子，检测词汇、短语的连贯运用能力；用单词、短语造句，检测单词造句及写作能力。此外，还有很多活动可以增强学生对单词的记忆，如单词配对、选词填空、单词接龙、造句、编短文、复述课文等。
总而言之，英语词汇教学在英语教学中犹如建筑物的根基，必须打牢基础才能让英语学习如高楼一样层层地往上累积。而在此过程中，教师要以学生的发展和潜力为本，授人以渔，慢慢灌输，培养学生自主学习的能力。
那么英语教师应该怎样进行高中英语词汇教学呢？高中英语词汇教学应“授人以渔”，高中学生学习英语应该有正确的方法指导。新课标下的英语教学就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
一、教师的单词教学观念应有所改变
普遍的英语词汇教学中，教师往往采取教读、跟读、机械记忆的方式，不加区分地教授所有的单词，广而不精。这样的教法产生的后果往往是学生在繁复的英语单词前对英语学习望而生畏，提不起任何学习英语的兴趣。因此，教师的英语词汇教学方式应该有所改变才能适应生词量不断增大的英语学习。
（1）教师在词汇教学中必须有区分度。随着英语词汇量的不断扩大，学生的压力也越来越重。在这样的背景下，教师在英语教学中必须对庞大的词汇进行有效的分类。将词汇分为高频词汇、运用词汇、认知词汇等。高频词汇必须要求学生能读、能写、能准确运用。运用词汇在组词成句、组句成文的过程中起重要作用，教师要求学生必须掌握、运用。认知词汇要求学生能够看到英语反应出中文意思。这样，学生的英语学习压力会有一定程度的缓解，不会让繁重的词汇磨灭学生的英语学习兴趣。
（2）教师在词汇教学中必须夯实基础，注重单词的发音、拼写，做到“分層次、分梯度”。第一步是由学生个体独立拼读。接着各小组组织组内成员拼读并正音。之后是各小组自愿起来向全班展示本组的单词拼读情况。如果有误，其他小组或教师均可纠正。与此同时，教师要有意识地引导学生去发现、总结一些单词的拼读规则。这些方法可以为学生的发音和单词拼读能力打下良好的基础。
（3）教师在词汇教学中要有意识地运用英语释意法，即用英语解释英语，用学过的简单单词解释新词汇的意思。一方面，学生可以夯实学过的旧有词汇。另一方面，学生在听的过程中可以有更好的英语语感。而且，学生能够通过旧有的知识获取新的知识，这会提高学生的学习自豪感、自信心，有利于深层次的英语学习。
（4）教师在词汇教学中要运用情景教学法，创设情景，在轻松的氛围中学习与话题有关的词汇。
二、教师要指导学生养成有效的学习策略
高效的教育早已不是“填鸭式”教育，取而代之，教师有意识地引导，学生充分发挥主观能动性，在教师的指导下自主地探索才能在知识的获取过程中知其然，也知其所以然。英语词汇教学依然如此。
1.教师要在教单词的过程中引导学生养成有效的认知策略
传统的词汇学习常采取填鸭式教学和机械性记忆，学生不能发挥主观能动性，更别提独立思考、总结出如何学习。为了避免这样的情况，在日常的英语词汇教学中，教师要通过一些活动引导学生探索有效的学习方式。如在句子the duck was excellent in swimming， in fact better than her teacher中，excellent是生词。教师可以先让学生通过语境猜测excellent的意思，根据better可知，excellent的意思与“好”有关，比“好”better，那么可得出excellent的意思为“优秀的”，这就是在英语学习中的联系上下文策略。英语词汇的学习切记的是单词要放在句子中才有意义，句子要放在文章中才有意义，即一定要在语境中学习英语单词。教师还可以让学生通过查字典了解excellent的意思，培养学生自主学习的能力。了解了意思后，教师可以通过提问“还有什么词可以表达一样的意思”来复习或认识与excellent联系的近义词。接下来，通过分类策略，学生还可以学得表达好坏程度的一系列词组。了解了这一系列的短语后，可以采取造句的方法在运用过程中掌握这些短语。总之，在英语单词学习过程中，教师若引导学生有意识地运用上下文策略、猜测策略、联系策略、分类策略、练习策略，学生将在英语学习的道路上走得更加轻松。
2.教师要“授人以渔”，帮助学生养成有效的记忆策略
英语词汇学习的关键是词汇的记忆，词汇记忆过程中，学生可以采取多种记忆策略，有效并且有趣地记忆英语单词。A.构词法记忆策略，根据词根、词缀记忆新词。如unexpectedly，词根是expect（预料），un-为否定前缀，-ed为形容词后缀，-ly为副词后缀，根据构词法，unexpectedly为“出乎意料地”。以此类推，学生可以体会到自己词汇量的成倍增加，增强学习英语的信心。B.归类记忆法策略，记忆整体到部分、部分到整体的顺序记忆词汇，如mood（心情）类单词：surprised、worried、happy、moved、frightened、anxious、sad、upset、disappointed、satisfied等。在运用归类记忆法的同时，还可以让学生分组竞赛，看哪一组记住更多此类单词。C.句子记忆法策略，即将重点单词、短语放在句子中进行记忆。这也就是要求学生们背重点句子的意义。如I’m very much impressed by his devotion to teaching.记住这个句子，就记住了be impressed by以及devote …to…。可以开展每日一句优美句子背诵活动。D.顺口溜记忆法策略，比如记忆hang/hanged/hanged， hang/hung/hung。顺口溜“上帝不公平，“吊死”守规则的，“吊起”不守规则的”可以帮助我们记住，hang/hanged/hanged是“吊死、绞死”，hang/hung/hung是“吊起、挂起”。E.联想法记忆，同音联想、词性联想、同义词联想、反义词联想、用法联想等。F.运用记忆策略，通过对词汇的不断运用记忆词汇。总之，单词记忆的关键在于重复、重复再重复，在重复的过程中，有选择地采取不一样的记忆方式，让学生在记忆单词这一大英语学习难关中感受到些许的趣味。
三、在英语学习中，教师要采取不同方式、手段巩固学生的词汇学习
词汇的学习不能局限在认识多少个单词这个狭隘的方面，词汇的学习是为了提高学生学习英语的能力、运用英语的能力。因此在对词汇进行检测的时候，应该采取各种各样的方式来检测不同的能力。如，采取写出单词的其他形式来检测学生的构词能力；写出单词汉语意思，检测学生的汉语意思能力；写出中文的英语意思，检测学生的英语意思能力；根据句子意思写出正确单词的合适形式，检测词汇正确形式的运用能力；根据首字母或汉语意思写出英语，检测学生词汇的拼写和运用能力；根据汉语意思和所给短语翻译句子，检测词汇、短语的连贯运用能力；用单词、短语造句，检测单词造句及写作能力。此外，还有很多活动可以增强学生对单词的记忆，如单词配对、选词填空、单词接龙、造句、编短文、复述课文等。
总而言之，英语词汇教学在英语教学中犹如建筑物的根基，必须打牢基础才能让英语学习如高楼一样层层地往上累积。而在此过程中，教师要以学生的发展和潜力为本，授人以渔，慢慢灌输，培养学生自主学习的能力。