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【摘要】新环境下对人才提出了更高素质的要求，作为工科类院校无机非金属材料专业，要根据社会发展的需求，以及用人单位的要求，明确具体的人才培养目标，优化无机非金属材料课程体系，创建专业基础平台、公共基础平台以及专业课实践平台。不断深化课程实验教学，加强实习基地建设，为社会培养高素质的无机非金属材料创新应用型人才。
【关键词】无机非金属材料 优化 课程体系
【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0236-02
随着信息时代的到来，传统的教学模式已经无法完全适应社会的发展，新时期对人才提出了更高标准的要求，这使高校教育工作面临新的机遇和挑战。优化无机非金属材料课程体系，有利于高素质人才的培养。企业要求无机非金属材料专业的学生要具备专业化的知识技能，具有创新精神和良好的工程应用实践能力，这就必须要不断优化无机非金属材料课程体系，为企业和社会培养高级应用型人才。
一、优化无机非金属材料课程体系，培养应用型人才
随着社会经济的不断发展，无机非金属材料在传统领域的就业形势越来越严峻，企业的招人规模在不断缩小，由于工作环境恶劣，劳动强度比较大，学生也很少选择类似的企业。鉴于学科发展以及市场需求，在课程体系的优化方面，增设选修课程以及选修的覆盖范围，给学生提供了更加广阔的选择空间，满足学生的个性化学习需求。
公共基础平台的建设，包含必修课程与选修课程两个部分。必修课程有高等数学、线性代数、马克思基本原理、大学英语等课程。选修课程有大学生健康心理教育、人文科学概论、办公自动化管理软件、当代世界经济与政治等课程。公用基础平台的建设，为学生提供了人文素养习得的基本的物质基础[1]。
必修课程包含根据工程技术人才要求增设的工程制图、机械设计基础、电工与电子技术课程等;根据材料科学设置的无机及分析化学、材料现代测试技术、固体物理导论等课程，其中材料物理性能课程主要是双语课，帮助学生掌握与材料学相关的专业术语，深化其国际交流能力。根据无机金属材料设置的计算机在无机非金属材料中的应用。这个平台的设置，可以帮助学生掌握身为工程师需要的基本专业理论知识，为学生的后续课程学习，提供坚实的物质保障[2]。
实践平台的建设主要包含必修实验课程、必修非实验课程。必修实验课程，主要包括专业综合实验、材料化测试技术实验、无机非金属设备操作技能训练、无机材料物理化学实验等课程。必修非实验课包含热工过程与设备课程设计、金工实习、接卸设计基础课程设计等课程。实践平台，为学生提供了接觸实际操作流程的机会，深化了学生的操作实践，有利于学生的全面发展。
二、培养无机非金属材料专业应用型人才的创新策略
（一）制定人才培养方案，树立科学的职业观
高校是培养创新型人才的重要场所，对提升学生的职业素养，具有重要的现实意义。就目前的发展状况而言，产教融合具有多种方法，包括校企联合、企业协助等模式。在高校实际教育过程中，大部分是以教师为主导，将专业的实际应用作为重要背景，以市场规律、工作需求作为重要的价值导向。高校要将专业的实际应用作为重要背景，有针对性地展开相应教学。要想提升高职学生的职业素养，不仅需要学校、教师的努力，还要企业共同参与。高校教育是国家教育系统中的重要组成内容，是促进经济可持续发展的重要举措。
就目前的发展形势来看，高校的职业素养培养虽取得了不错的成效，但与专业教育的结合不密切。这是一种普遍存在的现象，在某种意义上造成学生具备的职业素养，缺少坚实的专业基础。企业要从行业发展的具体实践出发，创建专门的岗位机制，根据岗位工作的具体要求、操作流程，创建不同的课程体系，促进学生学习素养的提升，保证学生学习的专业性、实用性。按照企业用人的具体情况，制定科学的课程目标，满足不同岗位的个性化需求。
（二）工学交替教学方式，深化学生职业观
目前，许多院校使用“工学交替”的教学理念，统筹发展学生的学习与实践生活。在产融结合的模式发展下，学校可以按照其具体需求，制定科学的教学实践、生活实践活动，实现提升学生职业素养的目的。在产融结合的目标下，学校开设直接面向岗位的课堂，实现学生的个性化发展。在学生学习课程项目的过程中，学生要强化专业知识的理解、培养其专业技能，提升其职业素养。学生是课堂活动的主体，教师是教学活动的主导者，在课堂教学活动中指引学生顺利完成教学任务。教师是在制定教学目标的过程中，要使用多元化的教学模式，选择有针对性的教学内容。这种驱动式教学，打破了传统教学的局限性，激发学生的学习热情，满足学生的个性化学习需求，有利于专业技能掌握能力的提升。
综上所述，优化无机非金属材料课程体系，是提升无机非金属材料专业学生职业素质重要教学方法，可以及时解决企业用人的问题，为企业提供创新型人才。
参考文献：
[1]董秀珍.基于CDIO理念的无机非金属材料工程课程体系优化与内容设计[J].才智，2014，（30）：209-210.
[2]王爱国，孙道胜，吴修胜.基于CDIO理念的无机非金属材料工程课程体系优化与内容设计[J].科技信息，2013，（3）：18-19.
【关键词】无机非金属材料 优化 课程体系
【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0236-02
随着信息时代的到来，传统的教学模式已经无法完全适应社会的发展，新时期对人才提出了更高标准的要求，这使高校教育工作面临新的机遇和挑战。优化无机非金属材料课程体系，有利于高素质人才的培养。企业要求无机非金属材料专业的学生要具备专业化的知识技能，具有创新精神和良好的工程应用实践能力，这就必须要不断优化无机非金属材料课程体系，为企业和社会培养高级应用型人才。
一、优化无机非金属材料课程体系，培养应用型人才
随着社会经济的不断发展，无机非金属材料在传统领域的就业形势越来越严峻，企业的招人规模在不断缩小，由于工作环境恶劣，劳动强度比较大，学生也很少选择类似的企业。鉴于学科发展以及市场需求，在课程体系的优化方面，增设选修课程以及选修的覆盖范围，给学生提供了更加广阔的选择空间，满足学生的个性化学习需求。
公共基础平台的建设，包含必修课程与选修课程两个部分。必修课程有高等数学、线性代数、马克思基本原理、大学英语等课程。选修课程有大学生健康心理教育、人文科学概论、办公自动化管理软件、当代世界经济与政治等课程。公用基础平台的建设，为学生提供了人文素养习得的基本的物质基础[1]。
必修课程包含根据工程技术人才要求增设的工程制图、机械设计基础、电工与电子技术课程等;根据材料科学设置的无机及分析化学、材料现代测试技术、固体物理导论等课程，其中材料物理性能课程主要是双语课，帮助学生掌握与材料学相关的专业术语，深化其国际交流能力。根据无机金属材料设置的计算机在无机非金属材料中的应用。这个平台的设置，可以帮助学生掌握身为工程师需要的基本专业理论知识，为学生的后续课程学习，提供坚实的物质保障[2]。
实践平台的建设主要包含必修实验课程、必修非实验课程。必修实验课程，主要包括专业综合实验、材料化测试技术实验、无机非金属设备操作技能训练、无机材料物理化学实验等课程。必修非实验课包含热工过程与设备课程设计、金工实习、接卸设计基础课程设计等课程。实践平台，为学生提供了接觸实际操作流程的机会，深化了学生的操作实践，有利于学生的全面发展。
二、培养无机非金属材料专业应用型人才的创新策略
（一）制定人才培养方案，树立科学的职业观
高校是培养创新型人才的重要场所，对提升学生的职业素养，具有重要的现实意义。就目前的发展状况而言，产教融合具有多种方法，包括校企联合、企业协助等模式。在高校实际教育过程中，大部分是以教师为主导，将专业的实际应用作为重要背景，以市场规律、工作需求作为重要的价值导向。高校要将专业的实际应用作为重要背景，有针对性地展开相应教学。要想提升高职学生的职业素养，不仅需要学校、教师的努力，还要企业共同参与。高校教育是国家教育系统中的重要组成内容，是促进经济可持续发展的重要举措。
就目前的发展形势来看，高校的职业素养培养虽取得了不错的成效，但与专业教育的结合不密切。这是一种普遍存在的现象，在某种意义上造成学生具备的职业素养，缺少坚实的专业基础。企业要从行业发展的具体实践出发，创建专门的岗位机制，根据岗位工作的具体要求、操作流程，创建不同的课程体系，促进学生学习素养的提升，保证学生学习的专业性、实用性。按照企业用人的具体情况，制定科学的课程目标，满足不同岗位的个性化需求。
（二）工学交替教学方式，深化学生职业观
目前，许多院校使用“工学交替”的教学理念，统筹发展学生的学习与实践生活。在产融结合的模式发展下，学校可以按照其具体需求，制定科学的教学实践、生活实践活动，实现提升学生职业素养的目的。在产融结合的目标下，学校开设直接面向岗位的课堂，实现学生的个性化发展。在学生学习课程项目的过程中，学生要强化专业知识的理解、培养其专业技能，提升其职业素养。学生是课堂活动的主体，教师是教学活动的主导者，在课堂教学活动中指引学生顺利完成教学任务。教师是在制定教学目标的过程中，要使用多元化的教学模式，选择有针对性的教学内容。这种驱动式教学，打破了传统教学的局限性，激发学生的学习热情，满足学生的个性化学习需求，有利于专业技能掌握能力的提升。
综上所述，优化无机非金属材料课程体系，是提升无机非金属材料专业学生职业素质重要教学方法，可以及时解决企业用人的问题，为企业提供创新型人才。
参考文献：
[1]董秀珍.基于CDIO理念的无机非金属材料工程课程体系优化与内容设计[J].才智，2014，（30）：209-210.
[2]王爱国，孙道胜，吴修胜.基于CDIO理念的无机非金属材料工程课程体系优化与内容设计[J].科技信息，2013，（3）：18-19.