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摘要：小组帮扶学习模式是基于小组合作学习上的一种创新形式。小组帮扶学习模式的实践探究从帮扶学习小组的创建、小组帮扶学习模式的实施环节和小组帮扶学习模式的评价机制三方面进行阐述。
关键词：初中 思想品德 小组帮扶 学习模式
中国分类号：G611
正文内容
《初中思想品德小组帮扶学习模式及效能的研究》是我校思想品德教研组开展的市普教系统教育科学研究2013年度立项课题之一，目前正处于研究阶段。“小组帮扶学习模式”是指在教师引导下的小组合作学习中，小组中的品学双优生通过帮助、扶持学习中层生和后进生，促进其学习进步与人格健康发展，达到小组中各成员共同发展的一种学习模式。小组帮扶学习模式是基于小组合作学习上的一种创新形式。在新课程改革开始以后，全国各地掀起小组合作学习模式的实践探究热潮，很多教师在课堂教学中都大胆地运用了小组合作学习的教学策略。
一、帮扶学习小组的创建
帮扶学习小组的创建是探究小组帮扶学习模式的前期工作和实施准备，起到事半功倍的效果。下面从三方面分享创建帮扶学习小组的经验。
1.分组原则。分组原则是坚持“组内异质，组间同质”，竞争合作求共赢。所谓“组内异质”是指每个帮扶学习小组组员的学习能力分属于不同层次；“组间同质”是指每个小组整体学习能力和水平要大致相同。“组内异质，组间同质”的原则有利于促进小组间公平竞争，提升成员学习的积极性和合作意识，从而促进组内组间成员的共同进步。
2.分组具体要求。
（1）根据我校各班人数、学生各科总成绩、学习潜力、组织能力、男女性别等差异合理分成8个平衡组，每组有6名成员；或分成8个小组，其中4个小组属于A；类，其余4个小组属于B类，A类的各个小组总体学习能力和水平大致相同，B类的各个小组总体学习能力和水平也大致相同，但A类小组的总体水平要高于B类小组。总之，不管怎样划分小组，其目的始终是公平竞争促双赢。
（2）全班选拔两名科代表，谓之为“科长”，协助教师负责本科目的全面工作，如早读带读、收集作业、统计相关数据、布置教学任务等。
（3）每组设“督学”和“助学”各1名。“督学”由该小组思品科学习成绩最优者担任，“助学”由小组中学习能力、组织能力和合作意识较强的同学担任，可由教师指定或小组推荐。“督学”和“助学”各帮扶2人，彼此也形成合作互助关系。“督学”主要负责批改小组成员的默写、帮扶其他成员巩固基础知识，掌握学习方法、思维方式等；“助学”主要负责收发作业和试卷等，并统计未完成者名单报以科长核查。
（4）指定小组发言人。目前许多推行小组合作学习模式的一线教师在实践操作中总会设立指定一名中心发言人，代表小组发言，其他组员再作补充。其实这种方式经常导致话语霸权，对后进生并没有起到多大的作用。因此，小组发言人的指定要讲究合理性。
3.培训工作。在小组创建的过程中，教师要重视对学生特别是“科长”、“督学”和“助学”进行关于小组分工合作的管理指导，明确其职责，力求扎实有序地开展工作。同时教师定期组织“科长”、“督学”和“助学”召开讨论会，根据反馈意见，发挥集体智慧，及时调整小组帮扶学习模式的探究策略。
二、小组帮扶学习模式的实施环节
现在许多一线教师在教学实践中常常把课堂教学分成新授课、复习课和讲评课等课型，并根据不同的课型，创设了不同的教学流程。我校教研组研究的小组帮扶学习模式也强调不同课型采用不同的帮扶方式，但我们探索的小组帮扶学习模式的实施不是以课型为划分依据，而是以环节为划分依据的，包括以下几个环节。
1.预学环节
目标预学环节主要用于新授课。当前，“先学后教”作为一种教学理念和策略已经得到广大一线教师的肯定和运用，对提高学生的自主学习能力，实现生本课堂具有不可忽视的作用。因此，提高课内预学的实效性是重要一环。在实践中，可以利用小组帮扶学习模式，达到提高学生有效预学的目的。
小组帮扶学习模式在目标预学环节的应用主要做到三“明确”，即时间明确、任务明確、流程明确。
（1）时间明确。如学生根据问题自主预学4分钟，帮扶学习2分钟，即小组预学的时间是6分钟。
（2）任务明确。如根据教材页码范围，回答相关的问题。问题设计根据“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个维度进行，要求灵活多变。
（3）流程明确。首先是学生自主预学。预学时间根据课程内容确定，但不应该超过5分钟。自主预学环节强调学生要独立思考，防止某些学生不思考而坐享小组成果。其次是帮扶学习。帮扶学习的时间控制在2—3分钟为合适。在帮扶学习环节中，“督学”为主持人，组织小组讨论，对发言人进行问题分析、答案组织等技巧、方法的帮助与点拨。再次是发言人回答问题。教师可通过点名要求某个小组的第一、第二发言人回答问题，或通过抽号（小组排号）、点名器等方式选出小组，由该小组的第一、第二发言人回答问题。第一、第二发言人的积极参与对提高其自身的语言表达、自信心、知识整合能力和小组竞争力等具有重要作用。如果第一第二发言人能够较好的回答相关问题，则可对整个小组给予即时表扬。如果第一第二发言人都没有较好地回答问题，则整个小组的成员全体起立，并对进行问题补充回答。事后还要加强对该小组的培训，力求各位组员提高责任意识和合作意识。
2.探究环节
思想品德学科具有思想性、人文性、实践性等自身特性，决定了探究教学在该学科的运用是教学的内在要求。探究教学从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。小组帮扶学习模式在探究环节的应用适用于所有课型，要做到三“巧”，即巧定时间、巧设问题、巧用策略。 （1）巧定时间：小组在进行问题探究时，合理时间应为3—5分钟。时间太少，学生还没有真正进入思考就结束了，那是徒有其表；时间太多，则是一种资源浪费。
（2）巧设问题：在情境教学中，设定1—2个探究问题是较为合适的，而且问题的设置应当基于学生合作的需要。应避免出现问题难度过浅，学生不需要合作探究的情况，或避免问题难度过大，学生无从合作探究的情况。
（3）巧用策略。为了使更多的中等生和后进生积极地参与问题探究，以及发挥小组帮扶的作用，可以采用以下策略：
第一，在探究讨论时，“督学”要整体发展出发，采用轮流发言的情境探讨的方法，多勉励组员勇于参与发表见解，不要成为“看客”。同时，组长和副组长要帮助指导中等生和后进生加强归纳和整合能力，增强自信心和语言表达能力。
第二，在发表看法时，教师可通过点名、抽号（小组排号）、点名器等方式要求小组中第一、第二发言人回答问题。如果第一第二发言人能够较好的回答相关问题，则可就整个小组的良好合作给予即时表扬。
第三，在第一、第二发言人代表小组发表见解后，可由所在组的“督学”或“助学”或其他成员对小组探究的结果进一步进行补充和完善。
第四、教师要对在探究阶段即时评价不理想的小组进行强化培训，提高学生彼此的合作意识和奉献精神。
3.抽检环节
由于现实中思想品德教师任教的班级较多，亲自检查学生掌握学科知识的情况是比较困难的。因而合理采用“督学”检查中等生和后进生学科知识掌握情况的方式，显得更有效益，既有利于教师专注于教学研究，更有利于培养部分双优生的组织协调能力。知识检查具体操作方式如下：
（1）教师把需要掌握的学科知识分成若干小部分，以方便学生背书或默写。
（2）以帮扶学习小组为基础制定学科知识完成情况登记表，以方便“督学”登记签名。“督学”按照老师的要求在规定的时间内检查组员掌握学科知识的情况。检查方式由教师根据实际需要，采用背书或默写方式。
（3）督学对完成任务有困难的组员进行帮扶，帮助其加深对知识的理解，理清知识脉络，尽快完成学科知识识记的任务。
（4）“督学”和“助学”之间相互检查，做到相互督促。
为激励學生增强学习动力和责任感，知识检查方面的评价机制对按时完成任务的组员予以加分奖励，对超时仍完成任务的予以减半加分，未按时完成知识识记任务的学生在补充时间内仍未完成的学生，教师要做好跟踪教育工作。
4.讲评环节
讲评环节是非常重要的教学环节。如何避免传统讲评课中的弊端，创建一种符合课改要求和学生发展需要的讲评模式是我们在教学中常常思考的问题。根据一切从学生实际出发的理念，贯彻新课程和教学改革精神，采用以老师“点评”和小组帮扶学习相结合的方式进行试题讲评，给学生创设一个展示自我的学习平台。讲评环节要坚持三“结合”：
（1）小组全员讲评与帮扶相结合。学生参与讲评有利于提高自身的思维能力和语言表达能力，因此教师应尽量创造机会让组内每个成员参与讲评活动。在参与的过程中，“督学”和“助学”要多帮助中层生和后进生回忆知识，整理思路，提高判断能力和应用能力。
（2）随机与分工合作相结合。所谓随机是指通过抽签或点名器等方式随机抽取某些小组来参与讲评。由于每一节课的时间相当有限，不可能让每个人都参与，所以随机抽取小组参与讲评既做到了参与度的合理化，也能活跃气氛。所谓分工合作是指教师把讲评内容划分几个部分，规定小组研讨、帮扶的时间，并指定某两个或两个以上的小组研讨某一部分。
小组帮扶学习模式的实践研究才刚刚开始，在教学设计、教学实施、和效能检验等方面还有诸多需要探讨和反复论证的问题和困难。我相信，随着研究的深入进行，小组帮扶学习模式会越来越完善，将会对生本课堂、高效课堂建设起到积极的推动作用！
参考文献
[1]陈振斌.谈小组帮扶学习在初中思想品德教学中的应用 [J].试题与研究，2013（35）：95-96
[2]王得福.初中思想品德课合作学习存在的问题之探究 [D].山东：鲁东大学，2012.
[3]韦舒莹.初中思想品德课合作学习的实践探究 [D].广西：广西师范大学，2011.
关键词：初中 思想品德 小组帮扶 学习模式
中国分类号：G611
正文内容
《初中思想品德小组帮扶学习模式及效能的研究》是我校思想品德教研组开展的市普教系统教育科学研究2013年度立项课题之一，目前正处于研究阶段。“小组帮扶学习模式”是指在教师引导下的小组合作学习中，小组中的品学双优生通过帮助、扶持学习中层生和后进生，促进其学习进步与人格健康发展，达到小组中各成员共同发展的一种学习模式。小组帮扶学习模式是基于小组合作学习上的一种创新形式。在新课程改革开始以后，全国各地掀起小组合作学习模式的实践探究热潮，很多教师在课堂教学中都大胆地运用了小组合作学习的教学策略。
一、帮扶学习小组的创建
帮扶学习小组的创建是探究小组帮扶学习模式的前期工作和实施准备，起到事半功倍的效果。下面从三方面分享创建帮扶学习小组的经验。
1.分组原则。分组原则是坚持“组内异质，组间同质”，竞争合作求共赢。所谓“组内异质”是指每个帮扶学习小组组员的学习能力分属于不同层次；“组间同质”是指每个小组整体学习能力和水平要大致相同。“组内异质，组间同质”的原则有利于促进小组间公平竞争，提升成员学习的积极性和合作意识，从而促进组内组间成员的共同进步。
2.分组具体要求。
（1）根据我校各班人数、学生各科总成绩、学习潜力、组织能力、男女性别等差异合理分成8个平衡组，每组有6名成员；或分成8个小组，其中4个小组属于A；类，其余4个小组属于B类，A类的各个小组总体学习能力和水平大致相同，B类的各个小组总体学习能力和水平也大致相同，但A类小组的总体水平要高于B类小组。总之，不管怎样划分小组，其目的始终是公平竞争促双赢。
（2）全班选拔两名科代表，谓之为“科长”，协助教师负责本科目的全面工作，如早读带读、收集作业、统计相关数据、布置教学任务等。
（3）每组设“督学”和“助学”各1名。“督学”由该小组思品科学习成绩最优者担任，“助学”由小组中学习能力、组织能力和合作意识较强的同学担任，可由教师指定或小组推荐。“督学”和“助学”各帮扶2人，彼此也形成合作互助关系。“督学”主要负责批改小组成员的默写、帮扶其他成员巩固基础知识，掌握学习方法、思维方式等；“助学”主要负责收发作业和试卷等，并统计未完成者名单报以科长核查。
（4）指定小组发言人。目前许多推行小组合作学习模式的一线教师在实践操作中总会设立指定一名中心发言人，代表小组发言，其他组员再作补充。其实这种方式经常导致话语霸权，对后进生并没有起到多大的作用。因此，小组发言人的指定要讲究合理性。
3.培训工作。在小组创建的过程中，教师要重视对学生特别是“科长”、“督学”和“助学”进行关于小组分工合作的管理指导，明确其职责，力求扎实有序地开展工作。同时教师定期组织“科长”、“督学”和“助学”召开讨论会，根据反馈意见，发挥集体智慧，及时调整小组帮扶学习模式的探究策略。
二、小组帮扶学习模式的实施环节
现在许多一线教师在教学实践中常常把课堂教学分成新授课、复习课和讲评课等课型，并根据不同的课型，创设了不同的教学流程。我校教研组研究的小组帮扶学习模式也强调不同课型采用不同的帮扶方式，但我们探索的小组帮扶学习模式的实施不是以课型为划分依据，而是以环节为划分依据的，包括以下几个环节。
1.预学环节
目标预学环节主要用于新授课。当前，“先学后教”作为一种教学理念和策略已经得到广大一线教师的肯定和运用，对提高学生的自主学习能力，实现生本课堂具有不可忽视的作用。因此，提高课内预学的实效性是重要一环。在实践中，可以利用小组帮扶学习模式，达到提高学生有效预学的目的。
小组帮扶学习模式在目标预学环节的应用主要做到三“明确”，即时间明确、任务明確、流程明确。
（1）时间明确。如学生根据问题自主预学4分钟，帮扶学习2分钟，即小组预学的时间是6分钟。
（2）任务明确。如根据教材页码范围，回答相关的问题。问题设计根据“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个维度进行，要求灵活多变。
（3）流程明确。首先是学生自主预学。预学时间根据课程内容确定，但不应该超过5分钟。自主预学环节强调学生要独立思考，防止某些学生不思考而坐享小组成果。其次是帮扶学习。帮扶学习的时间控制在2—3分钟为合适。在帮扶学习环节中，“督学”为主持人，组织小组讨论，对发言人进行问题分析、答案组织等技巧、方法的帮助与点拨。再次是发言人回答问题。教师可通过点名要求某个小组的第一、第二发言人回答问题，或通过抽号（小组排号）、点名器等方式选出小组，由该小组的第一、第二发言人回答问题。第一、第二发言人的积极参与对提高其自身的语言表达、自信心、知识整合能力和小组竞争力等具有重要作用。如果第一第二发言人能够较好的回答相关问题，则可对整个小组给予即时表扬。如果第一第二发言人都没有较好地回答问题，则整个小组的成员全体起立，并对进行问题补充回答。事后还要加强对该小组的培训，力求各位组员提高责任意识和合作意识。
2.探究环节
思想品德学科具有思想性、人文性、实践性等自身特性，决定了探究教学在该学科的运用是教学的内在要求。探究教学从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。小组帮扶学习模式在探究环节的应用适用于所有课型，要做到三“巧”，即巧定时间、巧设问题、巧用策略。 （1）巧定时间：小组在进行问题探究时，合理时间应为3—5分钟。时间太少，学生还没有真正进入思考就结束了，那是徒有其表；时间太多，则是一种资源浪费。
（2）巧设问题：在情境教学中，设定1—2个探究问题是较为合适的，而且问题的设置应当基于学生合作的需要。应避免出现问题难度过浅，学生不需要合作探究的情况，或避免问题难度过大，学生无从合作探究的情况。
（3）巧用策略。为了使更多的中等生和后进生积极地参与问题探究，以及发挥小组帮扶的作用，可以采用以下策略：
第一，在探究讨论时，“督学”要整体发展出发，采用轮流发言的情境探讨的方法，多勉励组员勇于参与发表见解，不要成为“看客”。同时，组长和副组长要帮助指导中等生和后进生加强归纳和整合能力，增强自信心和语言表达能力。
第二，在发表看法时，教师可通过点名、抽号（小组排号）、点名器等方式要求小组中第一、第二发言人回答问题。如果第一第二发言人能够较好的回答相关问题，则可就整个小组的良好合作给予即时表扬。
第三，在第一、第二发言人代表小组发表见解后，可由所在组的“督学”或“助学”或其他成员对小组探究的结果进一步进行补充和完善。
第四、教师要对在探究阶段即时评价不理想的小组进行强化培训，提高学生彼此的合作意识和奉献精神。
3.抽检环节
由于现实中思想品德教师任教的班级较多，亲自检查学生掌握学科知识的情况是比较困难的。因而合理采用“督学”检查中等生和后进生学科知识掌握情况的方式，显得更有效益，既有利于教师专注于教学研究，更有利于培养部分双优生的组织协调能力。知识检查具体操作方式如下：
（1）教师把需要掌握的学科知识分成若干小部分，以方便学生背书或默写。
（2）以帮扶学习小组为基础制定学科知识完成情况登记表，以方便“督学”登记签名。“督学”按照老师的要求在规定的时间内检查组员掌握学科知识的情况。检查方式由教师根据实际需要，采用背书或默写方式。
（3）督学对完成任务有困难的组员进行帮扶，帮助其加深对知识的理解，理清知识脉络，尽快完成学科知识识记的任务。
（4）“督学”和“助学”之间相互检查，做到相互督促。
为激励學生增强学习动力和责任感，知识检查方面的评价机制对按时完成任务的组员予以加分奖励，对超时仍完成任务的予以减半加分，未按时完成知识识记任务的学生在补充时间内仍未完成的学生，教师要做好跟踪教育工作。
4.讲评环节
讲评环节是非常重要的教学环节。如何避免传统讲评课中的弊端，创建一种符合课改要求和学生发展需要的讲评模式是我们在教学中常常思考的问题。根据一切从学生实际出发的理念，贯彻新课程和教学改革精神，采用以老师“点评”和小组帮扶学习相结合的方式进行试题讲评，给学生创设一个展示自我的学习平台。讲评环节要坚持三“结合”：
（1）小组全员讲评与帮扶相结合。学生参与讲评有利于提高自身的思维能力和语言表达能力，因此教师应尽量创造机会让组内每个成员参与讲评活动。在参与的过程中，“督学”和“助学”要多帮助中层生和后进生回忆知识，整理思路，提高判断能力和应用能力。
（2）随机与分工合作相结合。所谓随机是指通过抽签或点名器等方式随机抽取某些小组来参与讲评。由于每一节课的时间相当有限，不可能让每个人都参与，所以随机抽取小组参与讲评既做到了参与度的合理化，也能活跃气氛。所谓分工合作是指教师把讲评内容划分几个部分，规定小组研讨、帮扶的时间，并指定某两个或两个以上的小组研讨某一部分。
小组帮扶学习模式的实践研究才刚刚开始，在教学设计、教学实施、和效能检验等方面还有诸多需要探讨和反复论证的问题和困难。我相信，随着研究的深入进行，小组帮扶学习模式会越来越完善，将会对生本课堂、高效课堂建设起到积极的推动作用！
参考文献
[1]陈振斌.谈小组帮扶学习在初中思想品德教学中的应用 [J].试题与研究，2013（35）：95-96
[2]王得福.初中思想品德课合作学习存在的问题之探究 [D].山东：鲁东大学，2012.
[3]韦舒莹.初中思想品德课合作学习的实践探究 [D].广西：广西师范大学，2011.