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在核心素养指引对“培养什么样的人”的研究时，一线教师围绕“怎样培养具有核心素养的人”展开了讨论。从高中英语教学的角度来看，抓住听、说、读、写等基本的教学环节，以培养学生“用英语获取和处理信息的能力;用英語分析问题、解决问题的能力;在人际交往中得体地使用英语的能力”，是培育学生英语学科核心素养的关键。无论是从已有的实践经验来看，还是从关于核心素养的相关研究文献来看，核心素养的培育都必须经由科学、具体、可实施的途径才能实现。在这样的背景下，笔者选择从构念视角来看高中英语课堂教学并进行了相关研究，取得了些许收获，现进行简要总结。
1. 构念与高中英语教学及评价
构念（construct）是“有关人类行为某一方面的心理构建（psychological construct）或理论概念（theoretical conceptualization）”，进一步的研究表明，构念对考试评价具有重要的作用，被认为是“考试研究和开发的出发点与基石”。构念在考试评价中所具有的这种作用，意味着对日常教学有着显著的指导意义，也可以通过对评价的进一步研究与改进，让核心素养的落地进一步成为可能。现以高中英语写作教学与评价为例，具体两点阐述如下：
其一，写作是听、说、读、写四环节中综合性较强的一环，体现着学生的语用能力。从学习心理的角度来看，写作可以看作一个从信息输入（接受），到信息加工（转化），再到信息输出（产出）的过程，这个过程被研究者界定为“构念模型”：在信息输入的过程中，需要有学生的语用能力、组织能力、语法能力、盲外能力和社会语言能力作为支撑，进而形成语言能力，最终生成跨文化交际能力。这一能力常常是由陈述性知识作为支撑的，同时也表现为策略性知识;在信息加工的过程中，需要以学生已经掌握的学科融合知识、任务环境、专题知识以及生理心理机制作为支撑，生成交际语言能力知识结构。这一环节需要的是策略性知识作为支撑;在信息输出的过程中，需要学生根据原先的计划和构建的结果进行自我监控，这是需要元认知能力以及程序性知识作为支撑的。这种指向跨文化交际、学习技能与批判性思维能力之间的相互作用，实际上就构成了学生英语写作学习的“构念模型”的内涵。
其二，高中英语对写作的评价（主要是高考评价）需要从能力表征角度来研究。如果将写作理解为“心理建构”过程，那高中英语教学中写作能力的表征，就不能只是关注听、说、读、写等结果性评价，而更应当从语言能力、交际语言能力知识结构、英语语言运用等角度进行过程性评价。对于这一过程，有理论研究表明，“学生的母语语言能力可以迁移至第二语言能力”，但这一过程中同时又存在着一个“语言阈值”的问题，实际评价中可以关注学生跨越这个“语言阈值”的能力。而从评价促进教学的角度来看，要让学生顺利跨越语言阈值，可以通过强化学生的英语原文阅读、进行综合性写作训练等方式进行。进一步的研究表明，评价（测试）本身对教学有着影响和反作用，这种作用通俗表达就是考试的导向性，学术表达则为反拨效应。利用这种反拨效应，可以考虑如何更好地从写作素养培育的角度实施教学。
2. 构念解读高中英语教学实践
构念模型强调写作过程中英语语言信息的输入、加工与输出，强调英语语言学习所需要的各种能力的参与，强调一般性学习品质作用的发挥。那具体到教学实践中，构念模型下的高中英语教学又是什么样的呢？现以高中英语的读写教学为例来说明。
读与写是英语教学中基本语言信息输入与输出的环节，将这两个环节置于构念模型的视角下，并从课堂教学的实效性出发，可以获得以下两点基本理解：
首先，构念模型可以培养学生良好的语言直觉，而语言直觉正是语言技能的高水平体现。《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》中，对语言技能和语言知识进行了更为精确的描述。如在七级要求中，对读的要求就提出了“帮学生掌握略读（skimming）、找读（scanning）等阅读技巧”、“帮助学生掌握戏剧、报刊、信件、日记、演讲等各类文体的阅读”等。这些技巧的运用常常可以培养学生良好的直觉，从而让学生形成语感，进而帮助学生有效地在陌生情境下答题。如例句“The biggest power failure happened yesterday. All of our ice-cream and frozen foods melted.”，如何理解其中的“melted”的含义呢？在阅读技巧训练中形成的根据该词汇上下文的含义，结合句义的同位、反义、因果关系，可以猜想到停电必然导致冰冻食品熔化，故“melted”必为“熔化”含义。
其次，有效的读写教学模式可以获得构因模型的解释。有同行基于英语语言运用的需要，提出了“3E读写整合教学模式”，即让学生在情境中体验、在合作中探究、在语用中表达。其中，体验强调的是学生通过视觉和听觉通道获得的语言知识的情感体验;探究强调的是学生对语言文本的观察与思考，同时强调小组合作等教学方式的运用;表达强调的是学生用口头或书面的方式对语言的运用。例如，笔者参考同行的做法，让学生通过自主看图并小组讨论，以写一份建议信，此教学过程中教师提出了这样的教学目标：（1）To master the expressions of giving suggestions;（2）To learn the form of a letter of suggestions;（3）To write a letter of suggestions。基于这一目标，教师通过话题导入让学生感知英语语言的运用，如用一个flash动画呈现“一个学生征求如何学好语法”的话题：“Please give me some advice on how to learn grammar.”对于这一话题的讨论，要求学生用得体的语言进行表达。经过一系列思考与讨论之后，师生共同得出表达建议的口头用语的基本模式，如“I recommend that.../It would be much better if...”等。这一过程从构念模型角度来看，其实就是让学生在语言能力、交际语言能力知识结构的运用中，通过计划、设计、建构等能力的参与，形成语言结构的过程。事实表明，类似于此的其它语言能力形成，也可以在构念模型下得到较好的解释。 在上面的分析中可以看出，构念作为面向学生英语学习这一行为的心理构建，可以从学习过程这一维度对学生的英语表达作出判断，从而为考试研究这根指挥棒的優化，进而培育学生的英语学科核心素养奠定坚实基础。
3. 构念引导高中英语读写教学
基于上一点的认识，笔者认为构念模型在引导高中生英语读写学习方面具有积极作用。要让这种作用充分发挥出来，首先需要熟悉构念模型的内涵，即其在信息输入、加工、输出三个阶段，陈述性与程序性知识的参与，各种能力作用的发挥等。其次需要分析实际教学中遇到的困惑，并基于构念模型寻找解决方法。
例如，在上面所举的例子中，当学生掌握了征求建议的基本句式之后，如何让学生结合具体的情境熟练运用这一句式，并通过书面的形式表达出来呢？
在构念模型中，我们可以得到这样的答案：具体情境只能在学生熟悉的生活素材中寻找，熟练运用句式需要的则是学生在语言运用所需要的能力作用下，对不同类型的知识的综合。于是，相应的教学即可这样设计：从学生熟悉且能够吸引学生注意力而进行理性思考的事物中寻找素材，如学校需要树立一座雕塑，请学生提出自己的观点与建议等。如设计的话题可以是：“To enhance the cultural atmosphere and carry forward the effect of the famous historic people in the development of culture， our school decides to set up some celebrity sculptures in the campus. Please give your suggestions according to your own ideas and interpretations. It’s better to show your detailed reasons.”
这样的话题设计，可以用一个学生感兴趣的素材去激活学生大脑中的相关知识，而组织成文的过程就是学生思维能力参与到英语语言运用的过程，且其中明确了写建议信的写作要求，因而在有针对性培养学生写作能力方面又起到了作用。在这个过程中，笔者选择了让学生以自主思考、小组讨论、共同建构的方式完成这一学习过程，重点强调了英语语言的格式、结构与具体的语言选择与确定（即构念模型中的信息输入要求），并要求最后全班学生能够围绕一篇成型的作品展开讨论，以求完善、完美。
教学实践表明，在读写教学中经过这样的学习过程中，学生可以将自主思考的结果与小组讨论交流的结果结合起来，从而让原本可能模糊的语言知识得到更清晰的界定，可以让提建议、写建议信这一特定要求的英语表达变得更熟练。而在利用构念模型反思这段教学过程中，也可以看到其中的语言能力、交际语言能力知识结构以及策略能力的综合运用的效果。
4. 结语
《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》中明确提出，“评价是英语课程的重要组成部分”，要求高中英语教学评价要努力实现评价主体的多元化、评价形式的多样化。尤其是在课堂教学中，建议教师采用描述性评价、等级评价或评分等方式，以发挥评价的鼓励、激励与引导作用。
考虑到构念及其模型原本就是指向学生的学习过程，并为评价提供基石的，因此以构念模型作为高中英语课堂教学的研究工具是恰当的。此外，从构念角度思考高中英语课堂教学，可以让教师超越经验层面，真正从理论角度寻找到解析课堂教学的钥匙。
当然，构念及其模型在英语教学理论当中还是一个较新的概念，对其与高中英语课堂教学的契合度的研究还需要不断在理论与实践的联系、比较中进行。从这个角度讲，构念研究既有实践的空间，也有创新的空间。
[1]张新玲， 张思雨. 高考英语综合性写作构念研究[J]. 课程.教材：教法， 2017（6）：56-62.
[2]修红英. “体验—探究—表达”教学模式在高中英语读写课型中的运用[J]. 中小学教材教学， 2017（4）：54-57.
[3]陈艳君， 刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 课程.教材.教法， 2016（3）：50-57.
[4]李清华， 孔文. 中国英语专业学生写作能力构念研究：专家和评分员的视角[J]. 外语教学， 2010（5）：76-80.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）
1. 构念与高中英语教学及评价
构念（construct）是“有关人类行为某一方面的心理构建（psychological construct）或理论概念（theoretical conceptualization）”，进一步的研究表明，构念对考试评价具有重要的作用，被认为是“考试研究和开发的出发点与基石”。构念在考试评价中所具有的这种作用，意味着对日常教学有着显著的指导意义，也可以通过对评价的进一步研究与改进，让核心素养的落地进一步成为可能。现以高中英语写作教学与评价为例，具体两点阐述如下：
其一，写作是听、说、读、写四环节中综合性较强的一环，体现着学生的语用能力。从学习心理的角度来看，写作可以看作一个从信息输入（接受），到信息加工（转化），再到信息输出（产出）的过程，这个过程被研究者界定为“构念模型”：在信息输入的过程中，需要有学生的语用能力、组织能力、语法能力、盲外能力和社会语言能力作为支撑，进而形成语言能力，最终生成跨文化交际能力。这一能力常常是由陈述性知识作为支撑的，同时也表现为策略性知识;在信息加工的过程中，需要以学生已经掌握的学科融合知识、任务环境、专题知识以及生理心理机制作为支撑，生成交际语言能力知识结构。这一环节需要的是策略性知识作为支撑;在信息输出的过程中，需要学生根据原先的计划和构建的结果进行自我监控，这是需要元认知能力以及程序性知识作为支撑的。这种指向跨文化交际、学习技能与批判性思维能力之间的相互作用，实际上就构成了学生英语写作学习的“构念模型”的内涵。
其二，高中英语对写作的评价（主要是高考评价）需要从能力表征角度来研究。如果将写作理解为“心理建构”过程，那高中英语教学中写作能力的表征，就不能只是关注听、说、读、写等结果性评价，而更应当从语言能力、交际语言能力知识结构、英语语言运用等角度进行过程性评价。对于这一过程，有理论研究表明，“学生的母语语言能力可以迁移至第二语言能力”，但这一过程中同时又存在着一个“语言阈值”的问题，实际评价中可以关注学生跨越这个“语言阈值”的能力。而从评价促进教学的角度来看，要让学生顺利跨越语言阈值，可以通过强化学生的英语原文阅读、进行综合性写作训练等方式进行。进一步的研究表明，评价（测试）本身对教学有着影响和反作用，这种作用通俗表达就是考试的导向性，学术表达则为反拨效应。利用这种反拨效应，可以考虑如何更好地从写作素养培育的角度实施教学。
2. 构念解读高中英语教学实践
构念模型强调写作过程中英语语言信息的输入、加工与输出，强调英语语言学习所需要的各种能力的参与，强调一般性学习品质作用的发挥。那具体到教学实践中，构念模型下的高中英语教学又是什么样的呢？现以高中英语的读写教学为例来说明。
读与写是英语教学中基本语言信息输入与输出的环节，将这两个环节置于构念模型的视角下，并从课堂教学的实效性出发，可以获得以下两点基本理解：
首先，构念模型可以培养学生良好的语言直觉，而语言直觉正是语言技能的高水平体现。《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》中，对语言技能和语言知识进行了更为精确的描述。如在七级要求中，对读的要求就提出了“帮学生掌握略读（skimming）、找读（scanning）等阅读技巧”、“帮助学生掌握戏剧、报刊、信件、日记、演讲等各类文体的阅读”等。这些技巧的运用常常可以培养学生良好的直觉，从而让学生形成语感，进而帮助学生有效地在陌生情境下答题。如例句“The biggest power failure happened yesterday. All of our ice-cream and frozen foods melted.”，如何理解其中的“melted”的含义呢？在阅读技巧训练中形成的根据该词汇上下文的含义，结合句义的同位、反义、因果关系，可以猜想到停电必然导致冰冻食品熔化，故“melted”必为“熔化”含义。
其次，有效的读写教学模式可以获得构因模型的解释。有同行基于英语语言运用的需要，提出了“3E读写整合教学模式”，即让学生在情境中体验、在合作中探究、在语用中表达。其中，体验强调的是学生通过视觉和听觉通道获得的语言知识的情感体验;探究强调的是学生对语言文本的观察与思考，同时强调小组合作等教学方式的运用;表达强调的是学生用口头或书面的方式对语言的运用。例如，笔者参考同行的做法，让学生通过自主看图并小组讨论，以写一份建议信，此教学过程中教师提出了这样的教学目标：（1）To master the expressions of giving suggestions;（2）To learn the form of a letter of suggestions;（3）To write a letter of suggestions。基于这一目标，教师通过话题导入让学生感知英语语言的运用，如用一个flash动画呈现“一个学生征求如何学好语法”的话题：“Please give me some advice on how to learn grammar.”对于这一话题的讨论，要求学生用得体的语言进行表达。经过一系列思考与讨论之后，师生共同得出表达建议的口头用语的基本模式，如“I recommend that.../It would be much better if...”等。这一过程从构念模型角度来看，其实就是让学生在语言能力、交际语言能力知识结构的运用中，通过计划、设计、建构等能力的参与，形成语言结构的过程。事实表明，类似于此的其它语言能力形成，也可以在构念模型下得到较好的解释。 在上面的分析中可以看出，构念作为面向学生英语学习这一行为的心理构建，可以从学习过程这一维度对学生的英语表达作出判断，从而为考试研究这根指挥棒的優化，进而培育学生的英语学科核心素养奠定坚实基础。
3. 构念引导高中英语读写教学
基于上一点的认识，笔者认为构念模型在引导高中生英语读写学习方面具有积极作用。要让这种作用充分发挥出来，首先需要熟悉构念模型的内涵，即其在信息输入、加工、输出三个阶段，陈述性与程序性知识的参与，各种能力作用的发挥等。其次需要分析实际教学中遇到的困惑，并基于构念模型寻找解决方法。
例如，在上面所举的例子中，当学生掌握了征求建议的基本句式之后，如何让学生结合具体的情境熟练运用这一句式，并通过书面的形式表达出来呢？
在构念模型中，我们可以得到这样的答案：具体情境只能在学生熟悉的生活素材中寻找，熟练运用句式需要的则是学生在语言运用所需要的能力作用下，对不同类型的知识的综合。于是，相应的教学即可这样设计：从学生熟悉且能够吸引学生注意力而进行理性思考的事物中寻找素材，如学校需要树立一座雕塑，请学生提出自己的观点与建议等。如设计的话题可以是：“To enhance the cultural atmosphere and carry forward the effect of the famous historic people in the development of culture， our school decides to set up some celebrity sculptures in the campus. Please give your suggestions according to your own ideas and interpretations. It’s better to show your detailed reasons.”
这样的话题设计，可以用一个学生感兴趣的素材去激活学生大脑中的相关知识，而组织成文的过程就是学生思维能力参与到英语语言运用的过程，且其中明确了写建议信的写作要求，因而在有针对性培养学生写作能力方面又起到了作用。在这个过程中，笔者选择了让学生以自主思考、小组讨论、共同建构的方式完成这一学习过程，重点强调了英语语言的格式、结构与具体的语言选择与确定（即构念模型中的信息输入要求），并要求最后全班学生能够围绕一篇成型的作品展开讨论，以求完善、完美。
教学实践表明，在读写教学中经过这样的学习过程中，学生可以将自主思考的结果与小组讨论交流的结果结合起来，从而让原本可能模糊的语言知识得到更清晰的界定，可以让提建议、写建议信这一特定要求的英语表达变得更熟练。而在利用构念模型反思这段教学过程中，也可以看到其中的语言能力、交际语言能力知识结构以及策略能力的综合运用的效果。
4. 结语
《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》中明确提出，“评价是英语课程的重要组成部分”，要求高中英语教学评价要努力实现评价主体的多元化、评价形式的多样化。尤其是在课堂教学中，建议教师采用描述性评价、等级评价或评分等方式，以发挥评价的鼓励、激励与引导作用。
考虑到构念及其模型原本就是指向学生的学习过程，并为评价提供基石的，因此以构念模型作为高中英语课堂教学的研究工具是恰当的。此外，从构念角度思考高中英语课堂教学，可以让教师超越经验层面，真正从理论角度寻找到解析课堂教学的钥匙。
当然，构念及其模型在英语教学理论当中还是一个较新的概念，对其与高中英语课堂教学的契合度的研究还需要不断在理论与实践的联系、比较中进行。从这个角度讲，构念研究既有实践的空间，也有创新的空间。
[1]张新玲， 张思雨. 高考英语综合性写作构念研究[J]. 课程.教材：教法， 2017（6）：56-62.
[2]修红英. “体验—探究—表达”教学模式在高中英语读写课型中的运用[J]. 中小学教材教学， 2017（4）：54-57.
[3]陈艳君， 刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 课程.教材.教法， 2016（3）：50-57.
[4]李清华， 孔文. 中国英语专业学生写作能力构念研究：专家和评分员的视角[J]. 外语教学， 2010（5）：76-80.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）