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摘要：英语教学要面向全体学生，创设让学生“着迷”的英语学习氛围，培养学生良好的学习习惯，关注个体差异，实施因材施教，改进评价方式，让“鼓励”唱响主旋律，争取家长积极配合，营造家校教育共同体，提高农民工子女学生的英语学习能力。
关键词：农民工子女 英语学习 氛围 兴趣 习惯 个体差异 评价方式
随着二期课改的深入，上海牛津英语教材的也发生了很多的变化。在课时不变的前提下，教材内容增加了，难度加深了，这对于教师的英语教学提出了更高的要求。我校有近700名学生，有75％的学生为外省市借读生，其中有在学区内买房的，而绝大部分是农民工子女。如何提高他们的英语学习兴趣?如何在提高课堂效益的前提下提高学生的英语学习能力?这些问题都是摆在英语老师面前的实际问题。于是，笔者作为一名学校分管英语的中层领导，对这些问题进行了深入的思考，并对于存在的现状提出了解决方案，也在管理和教学层面进行了实践。
一、创设让学生“着迷”的英语学习氛围
每个孩子都希望得到老师的关爱和关注。因此，在教学中面向全体学生是很重要的，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采用灵活多样的教学方法，充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性，创设平等且民主，理解且和谐，宽松且自由的氛围。教师也要善于运用实物、图片、录像、幻灯等多媒体等手段，创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。
二、自始至终培养学生良好的学习习惯
由于缺少父母的言传身教和生活环境的耳濡目染，农民工子女的生活习惯和学习习惯是非常不尽如人意的。而要改变这个状况，主角还是教师，而且习惯的培养越早越有效。因此，从一年级开始就要培养学生的学习态度和其他良好的习惯。例如，为了养成学生良好的倾听习惯，我让学生听到我说“listen”指令的时候，右手食指指着小耳朵，头微侧，眼睛必须看着老师，观察老师的嘴形，认真辨析老师的发音，谁先听懂就可以举起小手示意老师。这样既能集中学生的注意力，又能培养学生正确的倾听习惯，达到“练耳”的目的。又如，对学生的对话表演，我坚持要求学生配以肢体语言辅助表达。打招呼时必须看着对方，挥动右手以示礼貌；在儿歌表演的时候也一定要用形态来体现内容。这样一来，不仅学生能更好地理解内容，更能让学生积累一些英文学习的背景知识和文化意识。
三、关注个体差异，实施因材施教
农民工子女来自不同的家庭，尽管他们有很多共性的问题，但是他们彼此之间又有些差异，这些个体差异也是需要教师来充分关注的。首先，小组合作学习是因材施教的方法之一。小组合作学习最大的优点是面向全体，学生按学习成绩和智力水平划分为若干学习小组，每组4人～6人，有学习好的学生，也有中间生和学困生组成，学生间互帮互助，共同进步，体验集体的温暖和学习的成功。在小学阶段，常用的共同学习方式还可以是两人一组，或是找朋友的方式等等。教师有时把自己当成小组中的一员参加到某个小组的学习中，既能很好的了解学生小组活动的情况，也能起到指导和辅导的作用。待到交流的时候，评价主要以“组”为单位。因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神，有利于调动全体学生参与到学习的全过程中，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
四、改进评价方式，让“鼓励”唱响主旋律
农民工子女相对城市孩子来说，阅历较少，也相对比较单纯。在家庭中，他们兄弟姐妹多，不少家庭还有更小的孩子需要父母更多的精力去照顾，有的父母工作忙很少出现在孩子的身边嘘寒问暖，给予他们足够的关注。于是，教师的关注度，尤其是教师对他们的评价对他们来说尤为重要。严格与严厉是不可或缺的，但是鼓励对他们来说至关重要。要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都要予以肯定。
五、争取家长积极配合，营造家校教育共同体
英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”4个方面的大量训练，没有家长的积极配合，他们很难完成学习任务。我们可以采取“走出去”和“请进来”的方法。“走出去”即利用家访和电话常和家长保持联系，沟通孩子的学习情况，争取他们的合作，如尽量创设良好的学习环境，配备必需的学习用品，多关心孩子的学习，督促孩子做作业。“请进来”即学校开设教学开放日活动，邀请家长来“做孩子半天的同学，做老师半天的同事”。当家长身处课堂浓浓的学习氛围之中，亲历孩子上课的全过程，他们真正为孩子积极参与课堂而高兴，为孩子思想涣散、心不在焉而懊恼，他们感动于教师全身心的付出，也在反思着自己在家庭教育中的不足。几年的家长开放活动下来，家长的反响都非常好。
教学实践证明，只要教师有心爱学生，就一定会看到学生的需要；教师真的有心看到了学生要什么，就一定会努力去给予学生更多。对于我们这些农民工子女占绝大多数的学校来说，关注农民工子女的教育需求，并实实在在地改革学校教育和课堂教学，以诚相待，为他们营造良好的学习环境和氛围，实实在在地做一些事，那么提高学生的英语水平、提高英语教学有效性并不是件很困难的事情。
关键词：农民工子女 英语学习 氛围 兴趣 习惯 个体差异 评价方式
随着二期课改的深入，上海牛津英语教材的也发生了很多的变化。在课时不变的前提下，教材内容增加了，难度加深了，这对于教师的英语教学提出了更高的要求。我校有近700名学生，有75％的学生为外省市借读生，其中有在学区内买房的，而绝大部分是农民工子女。如何提高他们的英语学习兴趣?如何在提高课堂效益的前提下提高学生的英语学习能力?这些问题都是摆在英语老师面前的实际问题。于是，笔者作为一名学校分管英语的中层领导，对这些问题进行了深入的思考，并对于存在的现状提出了解决方案，也在管理和教学层面进行了实践。
一、创设让学生“着迷”的英语学习氛围
每个孩子都希望得到老师的关爱和关注。因此，在教学中面向全体学生是很重要的，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采用灵活多样的教学方法，充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性，创设平等且民主，理解且和谐，宽松且自由的氛围。教师也要善于运用实物、图片、录像、幻灯等多媒体等手段，创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。
二、自始至终培养学生良好的学习习惯
由于缺少父母的言传身教和生活环境的耳濡目染，农民工子女的生活习惯和学习习惯是非常不尽如人意的。而要改变这个状况，主角还是教师，而且习惯的培养越早越有效。因此，从一年级开始就要培养学生的学习态度和其他良好的习惯。例如，为了养成学生良好的倾听习惯，我让学生听到我说“listen”指令的时候，右手食指指着小耳朵，头微侧，眼睛必须看着老师，观察老师的嘴形，认真辨析老师的发音，谁先听懂就可以举起小手示意老师。这样既能集中学生的注意力，又能培养学生正确的倾听习惯，达到“练耳”的目的。又如，对学生的对话表演，我坚持要求学生配以肢体语言辅助表达。打招呼时必须看着对方，挥动右手以示礼貌；在儿歌表演的时候也一定要用形态来体现内容。这样一来，不仅学生能更好地理解内容，更能让学生积累一些英文学习的背景知识和文化意识。
三、关注个体差异，实施因材施教
农民工子女来自不同的家庭，尽管他们有很多共性的问题，但是他们彼此之间又有些差异，这些个体差异也是需要教师来充分关注的。首先，小组合作学习是因材施教的方法之一。小组合作学习最大的优点是面向全体，学生按学习成绩和智力水平划分为若干学习小组，每组4人～6人，有学习好的学生，也有中间生和学困生组成，学生间互帮互助，共同进步，体验集体的温暖和学习的成功。在小学阶段，常用的共同学习方式还可以是两人一组，或是找朋友的方式等等。教师有时把自己当成小组中的一员参加到某个小组的学习中，既能很好的了解学生小组活动的情况，也能起到指导和辅导的作用。待到交流的时候，评价主要以“组”为单位。因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神，有利于调动全体学生参与到学习的全过程中，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
四、改进评价方式，让“鼓励”唱响主旋律
农民工子女相对城市孩子来说，阅历较少，也相对比较单纯。在家庭中，他们兄弟姐妹多，不少家庭还有更小的孩子需要父母更多的精力去照顾，有的父母工作忙很少出现在孩子的身边嘘寒问暖，给予他们足够的关注。于是，教师的关注度，尤其是教师对他们的评价对他们来说尤为重要。严格与严厉是不可或缺的，但是鼓励对他们来说至关重要。要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都要予以肯定。
五、争取家长积极配合，营造家校教育共同体
英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”4个方面的大量训练，没有家长的积极配合，他们很难完成学习任务。我们可以采取“走出去”和“请进来”的方法。“走出去”即利用家访和电话常和家长保持联系，沟通孩子的学习情况，争取他们的合作，如尽量创设良好的学习环境，配备必需的学习用品，多关心孩子的学习，督促孩子做作业。“请进来”即学校开设教学开放日活动，邀请家长来“做孩子半天的同学，做老师半天的同事”。当家长身处课堂浓浓的学习氛围之中，亲历孩子上课的全过程，他们真正为孩子积极参与课堂而高兴，为孩子思想涣散、心不在焉而懊恼，他们感动于教师全身心的付出，也在反思着自己在家庭教育中的不足。几年的家长开放活动下来，家长的反响都非常好。
教学实践证明，只要教师有心爱学生，就一定会看到学生的需要；教师真的有心看到了学生要什么，就一定会努力去给予学生更多。对于我们这些农民工子女占绝大多数的学校来说，关注农民工子女的教育需求，并实实在在地改革学校教育和课堂教学，以诚相待，为他们营造良好的学习环境和氛围，实实在在地做一些事，那么提高学生的英语水平、提高英语教学有效性并不是件很困难的事情。