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摘要：公共教育学要成为学生喜爱的一门课程，教师应了解学生的学习需求，重构教育学内容体系，“自下而上”地进行教学，即尝试进行“倒行逆施”，在“倒行逆施”时教师应注意提高自身素质和处理好“教与学”的时问问题。
关键词：公共教育学；“倒行逆施”；学习需求
公共教育学是高师院校教师教育专业的基础必修课，它在职前教师教育中具有重要的地位，其作用也不言而喻，但长期以来，公共教育的教学屡遭诟病，公共教育学成为学生不太喜欢的一门课程。为了改变这种现状，笔者尝试提出了“倒行逆施”的设想。
一、 公共教育学为什么要走向“倒行逆施”
“倒行逆施”，是指教育学的教学一改以往按照教育学教材知识体系的顺序来教学，而是以学生的需要作为出发点，从现行的教育学教材知识体系的最后一部分知识(最后一章)开始讲习逐步向前一章知识推进的一种教学设想。
目前，绝大多数公共教育学教师的教学设计是以“知识”为出发点，其设计思路往往是按照教育学教材知识体系的逻辑顺序，然后按部就班地进行教学。这种演绎式的教学设计“自上而下”，非常有利于教师自身讲授，对于讲习多年的教师更容易把握，当然也有利于向学生传授系统的教育学知识，但恰恰其有一个致命的弱点，就是难以满足学生的实际需要，难以让学生体验到教育学知识的实际价值和意义，因而，教育学知识往往被人称为“正确的废话”、“一点用处也没有”，学生学习教育学的热情被淹没，被忽视，教育学课程不为学生所喜欢也就在所难免了。
在就业形势日益严峻的情况下，学生对教育学的需求，往往是非常实际、实在的，他们所需要的不是“教育学归属哪一学科”之类的知识，也往往对“上天”的理论兴趣不大，他们往往喜欢操作性的知识和技能，即“告诉我们怎么做”的知识。他们对实践性知识的渴望不难理解，因为这些知识有助于他们“站住”讲台，有助于他们在教学竞争中生存下来，他们希望“入地”，并且在地上站得稳，更有甚者，许多学生希望上完教育学这门课后，学会了如何当老师。当然，这种“奢望”可以理解，但学会如何当教师，教育学一门课程无法承担这样“不可能完成”的重任，虽然不现实，但教育学教师必须考虑学生对实践性知识的诉求。而与学生非常贴近的实践性知识在目前的教育学知识体系中往往是在《教育学》书中最后的部分，所以笔者提出“倒行逆施”的设想，目的是由近推远，从“大地”逐渐走向“天空”，希望学生关注“大地”，也别忘了“天空”，更希望他们能“上天入地”。
这样看来，“倒行逆施”是强调教育学讲习的出发点是“学生的需求”，教学设计应遵循“学生是如何学习教育学”的学习起点，而不仅仅是以“知识”顺序和教师自身的“教”为出发点。
二、 公共教育学“倒行逆施”的建议
1. 了解学生学习需求
了解学生的学习需求是一切有效教学进行的前提，也是教学取得效果的保证。从根本上说，教学就是试图促进学生成长或者塑造学生的成长的活动。因而教师的教学必须要关注学生的学习需求。而在实际工作中，许多教师的教学存在“宣讲”的情形，较少关照学生的需求，顾及学生的反映，导致学生对教育学教学感到抽象、枯燥，觉得教育学“无趣”。笔者提出“倒行逆施”的设想，出发点是希望改变这种现状，强调教育学教学应注重学生学习的需求，引发学生对教育学的求知热情，让他们先学贴近自己需求的教育学理论，运用自己的经验先思考教育学“形而下”方面的问题，然后逐步思考教育学“形而上”的问题，重建教育学意义，共同生成对教育的理解，逐步增长自己的教育学智慧。可以说，了解研究学生的学习需求，是“倒行逆施”的第一步。因此，作为教育学教师应在教育学开课之前对学生的情况进行必要的调查，了解学生学习教育学的态度，熟知学生对教育学的期待，了解他们已有知识经验、教育经历、学习习惯，以便找到学生学习的起点及学习教育学的实际需求，增强教学设计的针对性。在课堂教学过程中，教师应通过观察、提问、讨论等途径，了解学生的思维特点、学习疑惑、能力水平、性格差异；课后通过询问、座谈等方式，了解学生“学生对教育学教学的方法、教学组织形式、教学内容的情感体验以及对教学效果的认同感，调查学生研读教科书、上课出勤、参与讨论学习、做听课笔记和课外阅读状况”。只有这样，教师才能对学生的潜在状态做到心中有“谱”，对学生的潜在状态做到心中有“数”，对学生的差异状态做心到中有“底”，教育学的“倒行逆施”才有了真正的可能性和现实性。
2. 重构教育学内容体系
教育学进行“倒行逆施”的目的不是哗众取宠，吸引人的眼球，而是让教育学走近学生，关注学生对实践性知识的诉求，以及培养学生与有关实践方面初步的理论素养，引发他们对教育思考的兴趣，培养他们的教育智慧。按照此课程目标，目前的教育学课程内容体系必须重构。一是改变教育学内容的体系架构，目前许多课程内容的体系编排注重教育知识本身的逻辑顺序，这种编排“强调学科固有的逻辑顺序的排列，至于这种逻辑对学生有什么意义则不属于其考虑的范围”。按照这种逻辑编排出来的《教育学》教材，学生往往感觉离自己很遥远，难以产生兴趣，课程内容变成了“由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西”，教育学往往变成了“记忆之学”，遗忘了学生的教育经历、体验和需求，学生最终也把教育学遗忘。而“倒行逆施”中的“倒行”就是真正从学生的需求出发，兼顾理论需求重建教育学内容体系，把目前教育学的知识编排顺序颠倒过来，把班主任工作这部分与学生今后的教育生活很近的内容放在《教育学》教材内容的最前面，而把与学生的需求较远的教育原理放在课程内容的最后面，这样的编排主要是考虑到学生的需求、学生学习教育学的一般心理顺序：由近及远，从实践需求走向理论思考，从微观走向宏观的顺序，这样的编排是一种归纳式的编排，可以避免重演绎式的编排所带来的“目中无人”的弊端。二是要改变教育学内容贪多求全的现状。现行教育学课程几乎囊括了教育学科的绝大多数领域，如教育原理、课程论、教学论、教师教育理论、中外教育史、教育管理学、学校德育、班主任工作、教育测量与评价、教育研究方法等，且每个章节的内容又让人眼花缭乱，而课时只有36课时，这导致教育学的教学、学习只能蜻蜓点水、浅尝辄止，缺少必要的实践体验和深入思考，让教育学饱受责难。如何不再贪多求全，笔者认为应从学生教育实践需求和与教育实践紧密相连的理论需求出发，以学生对教育学、对教育事业的积极情感和终身学习、实践、研究教育的愿望为导向、以“怎么做一为什么要这样做”为主线来选择和组织教育学内容体系，不必把教育学课程内容做成一个教育学各学科的“大型超市”，而应选择以学生实践相关的学生发展、班主任工作、课堂教学与评价、教师专业发展、学校教育为主要课程内容。三是各个章节的内容的编写应遵循“实
关键词：公共教育学；“倒行逆施”；学习需求
公共教育学是高师院校教师教育专业的基础必修课，它在职前教师教育中具有重要的地位，其作用也不言而喻，但长期以来，公共教育的教学屡遭诟病，公共教育学成为学生不太喜欢的一门课程。为了改变这种现状，笔者尝试提出了“倒行逆施”的设想。
一、 公共教育学为什么要走向“倒行逆施”
“倒行逆施”，是指教育学的教学一改以往按照教育学教材知识体系的顺序来教学，而是以学生的需要作为出发点，从现行的教育学教材知识体系的最后一部分知识(最后一章)开始讲习逐步向前一章知识推进的一种教学设想。
目前，绝大多数公共教育学教师的教学设计是以“知识”为出发点，其设计思路往往是按照教育学教材知识体系的逻辑顺序，然后按部就班地进行教学。这种演绎式的教学设计“自上而下”，非常有利于教师自身讲授，对于讲习多年的教师更容易把握，当然也有利于向学生传授系统的教育学知识，但恰恰其有一个致命的弱点，就是难以满足学生的实际需要，难以让学生体验到教育学知识的实际价值和意义，因而，教育学知识往往被人称为“正确的废话”、“一点用处也没有”，学生学习教育学的热情被淹没，被忽视，教育学课程不为学生所喜欢也就在所难免了。
在就业形势日益严峻的情况下，学生对教育学的需求，往往是非常实际、实在的，他们所需要的不是“教育学归属哪一学科”之类的知识，也往往对“上天”的理论兴趣不大，他们往往喜欢操作性的知识和技能，即“告诉我们怎么做”的知识。他们对实践性知识的渴望不难理解，因为这些知识有助于他们“站住”讲台，有助于他们在教学竞争中生存下来，他们希望“入地”，并且在地上站得稳，更有甚者，许多学生希望上完教育学这门课后，学会了如何当老师。当然，这种“奢望”可以理解，但学会如何当教师，教育学一门课程无法承担这样“不可能完成”的重任，虽然不现实，但教育学教师必须考虑学生对实践性知识的诉求。而与学生非常贴近的实践性知识在目前的教育学知识体系中往往是在《教育学》书中最后的部分，所以笔者提出“倒行逆施”的设想，目的是由近推远，从“大地”逐渐走向“天空”，希望学生关注“大地”，也别忘了“天空”，更希望他们能“上天入地”。
这样看来，“倒行逆施”是强调教育学讲习的出发点是“学生的需求”，教学设计应遵循“学生是如何学习教育学”的学习起点，而不仅仅是以“知识”顺序和教师自身的“教”为出发点。
二、 公共教育学“倒行逆施”的建议
1. 了解学生学习需求
了解学生的学习需求是一切有效教学进行的前提，也是教学取得效果的保证。从根本上说，教学就是试图促进学生成长或者塑造学生的成长的活动。因而教师的教学必须要关注学生的学习需求。而在实际工作中，许多教师的教学存在“宣讲”的情形，较少关照学生的需求，顾及学生的反映，导致学生对教育学教学感到抽象、枯燥，觉得教育学“无趣”。笔者提出“倒行逆施”的设想，出发点是希望改变这种现状，强调教育学教学应注重学生学习的需求，引发学生对教育学的求知热情，让他们先学贴近自己需求的教育学理论，运用自己的经验先思考教育学“形而下”方面的问题，然后逐步思考教育学“形而上”的问题，重建教育学意义，共同生成对教育的理解，逐步增长自己的教育学智慧。可以说，了解研究学生的学习需求，是“倒行逆施”的第一步。因此，作为教育学教师应在教育学开课之前对学生的情况进行必要的调查，了解学生学习教育学的态度，熟知学生对教育学的期待，了解他们已有知识经验、教育经历、学习习惯，以便找到学生学习的起点及学习教育学的实际需求，增强教学设计的针对性。在课堂教学过程中，教师应通过观察、提问、讨论等途径，了解学生的思维特点、学习疑惑、能力水平、性格差异；课后通过询问、座谈等方式，了解学生“学生对教育学教学的方法、教学组织形式、教学内容的情感体验以及对教学效果的认同感，调查学生研读教科书、上课出勤、参与讨论学习、做听课笔记和课外阅读状况”。只有这样，教师才能对学生的潜在状态做到心中有“谱”，对学生的潜在状态做到心中有“数”，对学生的差异状态做心到中有“底”，教育学的“倒行逆施”才有了真正的可能性和现实性。
2. 重构教育学内容体系
教育学进行“倒行逆施”的目的不是哗众取宠，吸引人的眼球，而是让教育学走近学生，关注学生对实践性知识的诉求，以及培养学生与有关实践方面初步的理论素养，引发他们对教育思考的兴趣，培养他们的教育智慧。按照此课程目标，目前的教育学课程内容体系必须重构。一是改变教育学内容的体系架构，目前许多课程内容的体系编排注重教育知识本身的逻辑顺序，这种编排“强调学科固有的逻辑顺序的排列，至于这种逻辑对学生有什么意义则不属于其考虑的范围”。按照这种逻辑编排出来的《教育学》教材，学生往往感觉离自己很遥远，难以产生兴趣，课程内容变成了“由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西”，教育学往往变成了“记忆之学”，遗忘了学生的教育经历、体验和需求，学生最终也把教育学遗忘。而“倒行逆施”中的“倒行”就是真正从学生的需求出发，兼顾理论需求重建教育学内容体系，把目前教育学的知识编排顺序颠倒过来，把班主任工作这部分与学生今后的教育生活很近的内容放在《教育学》教材内容的最前面，而把与学生的需求较远的教育原理放在课程内容的最后面，这样的编排主要是考虑到学生的需求、学生学习教育学的一般心理顺序：由近及远，从实践需求走向理论思考，从微观走向宏观的顺序，这样的编排是一种归纳式的编排，可以避免重演绎式的编排所带来的“目中无人”的弊端。二是要改变教育学内容贪多求全的现状。现行教育学课程几乎囊括了教育学科的绝大多数领域，如教育原理、课程论、教学论、教师教育理论、中外教育史、教育管理学、学校德育、班主任工作、教育测量与评价、教育研究方法等，且每个章节的内容又让人眼花缭乱，而课时只有36课时，这导致教育学的教学、学习只能蜻蜓点水、浅尝辄止，缺少必要的实践体验和深入思考，让教育学饱受责难。如何不再贪多求全，笔者认为应从学生教育实践需求和与教育实践紧密相连的理论需求出发，以学生对教育学、对教育事业的积极情感和终身学习、实践、研究教育的愿望为导向、以“怎么做一为什么要这样做”为主线来选择和组织教育学内容体系，不必把教育学课程内容做成一个教育学各学科的“大型超市”，而应选择以学生实践相关的学生发展、班主任工作、课堂教学与评价、教师专业发展、学校教育为主要课程内容。三是各个章节的内容的编写应遵循“实