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摘 要：学校是教书育人的地方，而作为学前教育专业毕业的学生所从事的是幼儿园的教师工作，那么学前教育专业的班主任不仅是班级管理者，更是肩负教书、育人的双重责任，也是学校实现教育教学目标的关键因素。班主任的德育素养不仅直接影响着班级管理的成效，也影响着学生的身心发展。文章结合作者多年来担任学前教育专业班主任工作的具体经验，从政治思想品德素养、关心爱心耐心素养和责任担当素养三个方面，刍议班主任的德育素养在班级管理中的积极作用。
关键词：学前教育;班主任;德育素养
引言
学校是教书育人的阵地，承担着为国家、社会培养合格的接班人和建设者的重任。班主任是班级管理者，肩负教书、育人双重责任，是学校实现教育教学目标关键环节。做好班主任工作，要求班主任本人具有较高教育教学素质和技能，有些班主任学历高，知识丰富，也不乏热情，但在实际班级管理工作中，管理成效并不理想。可见仅凭学识或渊博远远不够。“无知误人，无德毁人”，班主任的德育素养与工作能力之间是相辅相成，是辩证统一的。班主任的德育素养如何，是做好班主任工作、提高班主任管理技能的核心内容。班主任的“德育素养”，并不是抽象空洞的“观念”，而是一个具体的完整结构，它应该包含教师的品德（亦称师德）、德育观念、德育责任心、德育目标追求、德育因素利用、德育途径方法、德育对象的了解、德育效果的评价等方面，以及与此相适应的德育理論素养。将以上的班主任德育素养归纳为三点就是：政治法律素养、爱心耐心素养和责任担当素养。
一、合格的政治思想品德素养，有利于树立积极向上的班风
政治思想品德素养，是班主任德育素养的主要内容。学前教育专业的班主任面对的学生年龄大都在16、17岁左右，正是世界观和人生观逐步形成、巩固、稳定的关键时期，对人和社会的认知和感知、思想品德倾向等也趋于成熟，班主任的政治思想品德素养对学生起着潜移默化的影响。
“身教重于言教”。一方面要求班主任要有正确的世界观、人生观和坚定的政治方向，同时在班级管理中要注重对学生进行世界观、价值观、人生观的教育，帮助学生确立正确的人生观、价值观，教育学生正确处理好个人理想与社会需要、个人利益与集体利益、个人行为与班级形象之间的关系。如果教师没有坚定正确的政治思想品德方向，对学生的教育就会发生偏差，就会给班级管理工作带来不利影响。
二、合格的法律素养，有利于规范班级的班风
法律素养，是班主任德育素养的重要内容。学期教育专业班主任面对的学生 年龄大都在16、17岁左右，正是世界观逐步形成、巩固、稳定的关键时期，班主任的合格的法律素养对学生的日常行为起着潜移默化的影响。“身教重于言教”。也要求班主任要具备法律素养，特别是教育方面的法律、法规知识。法律是调整人与人之间关系的主要的行为规范，是教师的气质和素养的主要内容。班主任所面对的学生，正处于由未成年向成年人过渡的时期，感性多于理性，遇事欠思考、易冲动，加之学生法律意识淡漠，法律知识缺乏，很容易出现违纪违法的行为。近年来在一些中职院校出现的学生违法现象，主要原因 就是疏忽了对学生的法制意识培养，普法教育没有引起足够的重视。所以，班主任首先要承担起这责任，从新生入校第一天的第一节班会入手，普及学生的法律知识，增强学生的法律意识，教育学生做一个守法的公民、守法的学生，减少乃至杜绝学生的违法现象发生，提高班级管理的有效性，树立积极向上的班风。
三、博大的关心、爱心和耐心素养，有利于营造和谐团结的班风
关心就是关注每一个学生，全面地、准确地把握每个学生的基本情况和特点，这是做好班主任工作的非常关键的环节。在实际工作中，本人对五年制学前教育专业学生全面深入的了解后发现，他们在入学态度、学习方式、人生阅历以及年龄特征等有别于中学时期，也有别于高中时期，有自身特点。在入学态度上，大多数学生比较不积极，中考成绩的不理想，没能升入较满意的高中，进入高师学习，实属无奈，情绪上比较低落，从而影响入学后的学习态度;五年制不存在升学的压力，学习动力不足;而处于这个阶段学生的人生阅历浅，对社会的充满好奇，想急切走入社会，但对社会复杂性又缺乏深刻的了解，其年龄正值青春期的后期，性格上的叛逆、自尊心强、想做成年人，这就使得班级管理工作变得复杂与艰难，不是仅凭简单的说教和严厉管束就可以解决得了的，要针对他们的特点，班主任要真心对待每一个学生，对待学生一视同仁，把每一个学生视为自己的弟子，不厚此薄彼，不偏爱，不偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生，让每个学生感到心灵的愉悦，使其“亲其师、信其道”，针对不同学生制定相应的措施，注重对学生的人生观教育、学习态度教育、心理教育以及耐挫能力的培养。这样才能把学生培养成为全面发展、具有良好的社会适应能力的有用之才。这是班主任工作的职责所在。
爱心是教育永恒的主题，关心、爱心是班主任的基本德育素养和工作技能。对于班主任而言，没有关心，谈何爱心，也就没有教育;没有爱心，就不能称为师。有了爱心，班主任工作才有可能勤奋、扎实;有了爱心，班主任才会有一颗宽容之心;有了爱心，班主任才会有耐心;有了爱心，班主任才会时时站在学生的角度思考问题，从而积极去探寻更多、更好、更适合不同学生的教育手段和方法。
陶行知先生曾说过：“教人变好的教育是好教育”。可见班主任不应该偏爱、溺爱学生，而是应该关注每一个学生，这是一种激励，对学生成长起着相当关键的作用。在实际工作中，师生之间亦师亦友，师生之间平等的交往与对话，那么融洽、和谐的关系便会在班级中逐步确立。班主任若以居高临下的姿态来俯视学生，以圣人的威严口吻来训导学生，为了班主任自己的尊严，不去理解学生、关注学生，甚至缺乏对学生的尊重，动辄就对学生进行训斥、体罚，甚至用变相的体罚和言语的辱骂来对待学生。那么，教师与学生之间就无话可说，学生就会对班主任的话置若罔闻，师生之间就会产生隔阂，若不及时解决，会越来越深，最后必然导致师生关系的紧张，给班级管理带来困难。爱本身就是一种无言的沟通。同时班主任还需要用“耐心”准确地、全面地把握学生的基本情况和特点，实施公正、公平的关爱教育，这是做好班主任工作的非常关键的环节。高师学生在入学态度、学习方式、人生阅历以及年龄特征等有别于中学时期，也有别于高中时期，有其自身特点。在入学态度上，由于大多数学生中考成绩不理想，没能升入高中学习，进入高师学习，实属无奈，因此学习态度不积极，情绪比较低落，从而影响入学后的学习态度。再者，处于这个阶段的学生性格倾向于叛逆，自尊心强，想做成年人，但人生阅历缺乏，对社会复杂性缺乏深刻的了解，对社会充满好奇，渴望早日走入社会。这就使得班级管理工作变得复杂与艰难，不是凭简单的说教和严厉管束就可以解决得了的。班主任要针对他们的这些特点，耐心对待每一个学生，不厚此薄彼，不偏爱、不偏袒某些学生，不冷落、不歧视某些学生，做到一视同仁，让每个学生都能感到心灵的愉悦，使其“亲其师、信其道”。只有这样，才能使学生接受你的管理，师生关系、同学关系才能亲密无间，才能营造和谐团结的班风。 四、强烈的责任担当素养，有利于形成比学赶帮的班风
所谓责任心，是指一个人对自己，对家人，对企业乃至对社会应尽的责任和义务的认知态度。前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种责任心，是解决许多问题的手段。”责任心是一种态度，也是“道德评价最基本的价值尺度”。责任心是一个人做人的基础。一个没有责任心的人，往往对自己的行为不负责，有的甚至不顾最基本的道德准则，损害他人和社会的利益。可见，强烈的责任担当素养是班主任做好班级工作的必备的核心素质。高师学生带着家人的期盼，远离父母，进入高师学习，要独立面对处理个人的学习、生活、交际等诸多问题，开始了真正意义上的独立生。“在本位，尽本分”。在班级管理上，班主任尤其要本着对学生的未来、对学生家长以及对社会负责的理念，依据班级具体实际和学生的特点，可以提出“自主学习、自我管理、自修成人”的“三自”管理理念，并把这个理念一直贯穿于班级管理的整个过程中。“自主学习”，就是要让学生明白，学生以学为主，这是永恒的主题。过去的教育在“应试教育”的影响下，更多地强化了教师中心、课堂中心、书本中心的功能。教师用灌输的方法，要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离社会生活，忽视学生学习的主体作用。“自主学习”则倡导尊重学生学習的主体作用，指导学生学会学习。要在班级提出以“课堂学习为主”转变为以“课堂学习、课前、课后自学并重”，注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯，指导学生改进学习方法，提高学习效率，让每一个学生认识到学会学习、学会终生学习的重要性。要打破“死读书、读死书、读书死”的传统教育模式。“自我管理”，就是让每一个学生都行动起来，参与到班级管理中来，提高自身的综合素质，更好的适应社会发展的需要。陶行知先生提出的“生活教育”、“教学做合一”，
“做”是关键。“自我管理”不是班主任不管不问，而是在班主任的指导下，让学生行动起来，由过去的“被管”转变为现在的“自管”，善于处理自己在学习、守纪、做人和生活等方面的问题，实现自我管理自己，在“自我管理”中，提升他们独立分析问题、解决问题的能力，这是实现素质教育的有效途径。通过实施“自我管理”，形成人人关心集体，人人为集体争光的良好的班级氛围。“自修成人”。伟大的人民教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，朴实的语言道出了教育的真谛，也给我们学校和老师提出了殷切的希望。学会知识、学会做事、学会做人，既是学生的根本任务，也是教育的职责所在，而学会做人是关键。“行是知之始，知是行之成”。在班级管理中，在学习生活中，班主任要秉承生活化德育形式，以培养学生良好的行为习惯为抓手，提高学生的认识，规范学生的日常行为，形成良好的道德品质。同时要培养学生的社会责任感，自觉地把自己的命运、前途与国家发展前途联系起来，树立为祖国繁荣富强而读书的意识。通过实施“三自”管理，学生的进步意识会逐渐浓厚，比学赶帮的风气就会悄然形成。
结语
诚然，班主任的德育素养的重要性是仁者见仁，智者见智。班主任素养的内涵也非常丰富。但是，随着经济社会的发展，随着教育对象特点的不断被变化，新时期的班主任一定要有创新意识，边管理边摸索，才能形成自己独特的管理“招式”。所谓是“辛勤耕耘，乐其中”、“积学以储宝，酌理以富才”。希望拙文能抛砖引玉，以期得到广大同仁的批评指正。
作者简介：陈文生（1968.12-），男，江苏宿迁人，宿迁高等师范学校教师，高级讲师。
关键词：学前教育;班主任;德育素养
引言
学校是教书育人的阵地，承担着为国家、社会培养合格的接班人和建设者的重任。班主任是班级管理者，肩负教书、育人双重责任，是学校实现教育教学目标关键环节。做好班主任工作，要求班主任本人具有较高教育教学素质和技能，有些班主任学历高，知识丰富，也不乏热情，但在实际班级管理工作中，管理成效并不理想。可见仅凭学识或渊博远远不够。“无知误人，无德毁人”，班主任的德育素养与工作能力之间是相辅相成，是辩证统一的。班主任的德育素养如何，是做好班主任工作、提高班主任管理技能的核心内容。班主任的“德育素养”，并不是抽象空洞的“观念”，而是一个具体的完整结构，它应该包含教师的品德（亦称师德）、德育观念、德育责任心、德育目标追求、德育因素利用、德育途径方法、德育对象的了解、德育效果的评价等方面，以及与此相适应的德育理論素养。将以上的班主任德育素养归纳为三点就是：政治法律素养、爱心耐心素养和责任担当素养。
一、合格的政治思想品德素养，有利于树立积极向上的班风
政治思想品德素养，是班主任德育素养的主要内容。学前教育专业的班主任面对的学生年龄大都在16、17岁左右，正是世界观和人生观逐步形成、巩固、稳定的关键时期，对人和社会的认知和感知、思想品德倾向等也趋于成熟，班主任的政治思想品德素养对学生起着潜移默化的影响。
“身教重于言教”。一方面要求班主任要有正确的世界观、人生观和坚定的政治方向，同时在班级管理中要注重对学生进行世界观、价值观、人生观的教育，帮助学生确立正确的人生观、价值观，教育学生正确处理好个人理想与社会需要、个人利益与集体利益、个人行为与班级形象之间的关系。如果教师没有坚定正确的政治思想品德方向，对学生的教育就会发生偏差，就会给班级管理工作带来不利影响。
二、合格的法律素养，有利于规范班级的班风
法律素养，是班主任德育素养的重要内容。学期教育专业班主任面对的学生 年龄大都在16、17岁左右，正是世界观逐步形成、巩固、稳定的关键时期，班主任的合格的法律素养对学生的日常行为起着潜移默化的影响。“身教重于言教”。也要求班主任要具备法律素养，特别是教育方面的法律、法规知识。法律是调整人与人之间关系的主要的行为规范，是教师的气质和素养的主要内容。班主任所面对的学生，正处于由未成年向成年人过渡的时期，感性多于理性，遇事欠思考、易冲动，加之学生法律意识淡漠，法律知识缺乏，很容易出现违纪违法的行为。近年来在一些中职院校出现的学生违法现象，主要原因 就是疏忽了对学生的法制意识培养，普法教育没有引起足够的重视。所以，班主任首先要承担起这责任，从新生入校第一天的第一节班会入手，普及学生的法律知识，增强学生的法律意识，教育学生做一个守法的公民、守法的学生，减少乃至杜绝学生的违法现象发生，提高班级管理的有效性，树立积极向上的班风。
三、博大的关心、爱心和耐心素养，有利于营造和谐团结的班风
关心就是关注每一个学生，全面地、准确地把握每个学生的基本情况和特点，这是做好班主任工作的非常关键的环节。在实际工作中，本人对五年制学前教育专业学生全面深入的了解后发现，他们在入学态度、学习方式、人生阅历以及年龄特征等有别于中学时期，也有别于高中时期，有自身特点。在入学态度上，大多数学生比较不积极，中考成绩的不理想，没能升入较满意的高中，进入高师学习，实属无奈，情绪上比较低落，从而影响入学后的学习态度;五年制不存在升学的压力，学习动力不足;而处于这个阶段学生的人生阅历浅，对社会的充满好奇，想急切走入社会，但对社会复杂性又缺乏深刻的了解，其年龄正值青春期的后期，性格上的叛逆、自尊心强、想做成年人，这就使得班级管理工作变得复杂与艰难，不是仅凭简单的说教和严厉管束就可以解决得了的，要针对他们的特点，班主任要真心对待每一个学生，对待学生一视同仁，把每一个学生视为自己的弟子，不厚此薄彼，不偏爱，不偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生，让每个学生感到心灵的愉悦，使其“亲其师、信其道”，针对不同学生制定相应的措施，注重对学生的人生观教育、学习态度教育、心理教育以及耐挫能力的培养。这样才能把学生培养成为全面发展、具有良好的社会适应能力的有用之才。这是班主任工作的职责所在。
爱心是教育永恒的主题，关心、爱心是班主任的基本德育素养和工作技能。对于班主任而言，没有关心，谈何爱心，也就没有教育;没有爱心，就不能称为师。有了爱心，班主任工作才有可能勤奋、扎实;有了爱心，班主任才会有一颗宽容之心;有了爱心，班主任才会有耐心;有了爱心，班主任才会时时站在学生的角度思考问题，从而积极去探寻更多、更好、更适合不同学生的教育手段和方法。
陶行知先生曾说过：“教人变好的教育是好教育”。可见班主任不应该偏爱、溺爱学生，而是应该关注每一个学生，这是一种激励，对学生成长起着相当关键的作用。在实际工作中，师生之间亦师亦友，师生之间平等的交往与对话，那么融洽、和谐的关系便会在班级中逐步确立。班主任若以居高临下的姿态来俯视学生，以圣人的威严口吻来训导学生，为了班主任自己的尊严，不去理解学生、关注学生，甚至缺乏对学生的尊重，动辄就对学生进行训斥、体罚，甚至用变相的体罚和言语的辱骂来对待学生。那么，教师与学生之间就无话可说，学生就会对班主任的话置若罔闻，师生之间就会产生隔阂，若不及时解决，会越来越深，最后必然导致师生关系的紧张，给班级管理带来困难。爱本身就是一种无言的沟通。同时班主任还需要用“耐心”准确地、全面地把握学生的基本情况和特点，实施公正、公平的关爱教育，这是做好班主任工作的非常关键的环节。高师学生在入学态度、学习方式、人生阅历以及年龄特征等有别于中学时期，也有别于高中时期，有其自身特点。在入学态度上，由于大多数学生中考成绩不理想，没能升入高中学习，进入高师学习，实属无奈，因此学习态度不积极，情绪比较低落，从而影响入学后的学习态度。再者，处于这个阶段的学生性格倾向于叛逆，自尊心强，想做成年人，但人生阅历缺乏，对社会复杂性缺乏深刻的了解，对社会充满好奇，渴望早日走入社会。这就使得班级管理工作变得复杂与艰难，不是凭简单的说教和严厉管束就可以解决得了的。班主任要针对他们的这些特点，耐心对待每一个学生，不厚此薄彼，不偏爱、不偏袒某些学生，不冷落、不歧视某些学生，做到一视同仁，让每个学生都能感到心灵的愉悦，使其“亲其师、信其道”。只有这样，才能使学生接受你的管理，师生关系、同学关系才能亲密无间，才能营造和谐团结的班风。 四、强烈的责任担当素养，有利于形成比学赶帮的班风
所谓责任心，是指一个人对自己，对家人，对企业乃至对社会应尽的责任和义务的认知态度。前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种责任心，是解决许多问题的手段。”责任心是一种态度，也是“道德评价最基本的价值尺度”。责任心是一个人做人的基础。一个没有责任心的人，往往对自己的行为不负责，有的甚至不顾最基本的道德准则，损害他人和社会的利益。可见，强烈的责任担当素养是班主任做好班级工作的必备的核心素质。高师学生带着家人的期盼，远离父母，进入高师学习，要独立面对处理个人的学习、生活、交际等诸多问题，开始了真正意义上的独立生。“在本位，尽本分”。在班级管理上，班主任尤其要本着对学生的未来、对学生家长以及对社会负责的理念，依据班级具体实际和学生的特点，可以提出“自主学习、自我管理、自修成人”的“三自”管理理念，并把这个理念一直贯穿于班级管理的整个过程中。“自主学习”，就是要让学生明白，学生以学为主，这是永恒的主题。过去的教育在“应试教育”的影响下，更多地强化了教师中心、课堂中心、书本中心的功能。教师用灌输的方法，要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离社会生活，忽视学生学习的主体作用。“自主学习”则倡导尊重学生学習的主体作用，指导学生学会学习。要在班级提出以“课堂学习为主”转变为以“课堂学习、课前、课后自学并重”，注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯，指导学生改进学习方法，提高学习效率，让每一个学生认识到学会学习、学会终生学习的重要性。要打破“死读书、读死书、读书死”的传统教育模式。“自我管理”，就是让每一个学生都行动起来，参与到班级管理中来，提高自身的综合素质，更好的适应社会发展的需要。陶行知先生提出的“生活教育”、“教学做合一”，
“做”是关键。“自我管理”不是班主任不管不问，而是在班主任的指导下，让学生行动起来，由过去的“被管”转变为现在的“自管”，善于处理自己在学习、守纪、做人和生活等方面的问题，实现自我管理自己，在“自我管理”中，提升他们独立分析问题、解决问题的能力，这是实现素质教育的有效途径。通过实施“自我管理”，形成人人关心集体，人人为集体争光的良好的班级氛围。“自修成人”。伟大的人民教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，朴实的语言道出了教育的真谛，也给我们学校和老师提出了殷切的希望。学会知识、学会做事、学会做人，既是学生的根本任务，也是教育的职责所在，而学会做人是关键。“行是知之始，知是行之成”。在班级管理中，在学习生活中，班主任要秉承生活化德育形式，以培养学生良好的行为习惯为抓手，提高学生的认识，规范学生的日常行为，形成良好的道德品质。同时要培养学生的社会责任感，自觉地把自己的命运、前途与国家发展前途联系起来，树立为祖国繁荣富强而读书的意识。通过实施“三自”管理，学生的进步意识会逐渐浓厚，比学赶帮的风气就会悄然形成。
结语
诚然，班主任的德育素养的重要性是仁者见仁，智者见智。班主任素养的内涵也非常丰富。但是，随着经济社会的发展，随着教育对象特点的不断被变化，新时期的班主任一定要有创新意识，边管理边摸索，才能形成自己独特的管理“招式”。所谓是“辛勤耕耘，乐其中”、“积学以储宝，酌理以富才”。希望拙文能抛砖引玉，以期得到广大同仁的批评指正。
作者简介：陈文生（1968.12-），男，江苏宿迁人，宿迁高等师范学校教师，高级讲师。