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摘 要： 阅读是一种指导下的创造，是心理活动特征进行的一种论述，它具有体现自主学习的本质特征。导读是教师指导学生科学的阅读的方法，是形成能力、发展智力的重要手段。方法得当，读书可以少走弯路，节省时间，提高效率。因此，我们要加强指导和培养学生掌握科学的阅读方法。
关键词： 高中化学 阅读 导读 教学
阅读—导读式教学是研究性学习实施素质教育和创新教育的重要途径，强调让学生身临其境地参与到知识的形成和发展的过程中，学会主动学习，其主要特征是主体性、开放性和实践性。对于高中生来说，应以课题为载体，让学生体验研究的整个过程，培养创新精神和实践能力；“阅读”材料正是在丰富的教材内容与社会生活和科学世界之间架起了一座桥梁，教师要善于根据“阅读”材料的特点，创设能激发学生兴趣、启发学生思维的问题情境，找到合适的切入点，选择适当的课题，进行研究性学习。
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。也是指导学生掌握自学方法的过程中，培养了其阅读能力和思维能力。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的36%），对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是通常讲的预习。对于预习，绝大多数化学教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
（一）在课前要创设具有一定情境阅读提纲，提高学生的阅读兴趣。从而使学生对学习化学产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
（二）要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读解决什么问题。
二、课堂教师指导，课后重在落实
（一）要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查、学生的阅读提纲，以及提出问题的情况是必不可少的。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关，从而起到监督作用。
（二）在课题实施一段时间后，教师可通过学生相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
（三）教师要进行检查学生在课后整理笔记的情况，让学生形成知识网络。教师在课堂上要进行提问检查学生阅读教材时掌握的情况，会发现许多学生在阅读教材时在一些知识点上答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以，教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。教师要配合有关教材内容，指导学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，开展了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
（四）培养学生的自学能力。指导学生掌握自学方法的过程中，最重要的是培养学生的阅读能力和思维能力。在阅读的整个过程中，理解是阅读的核心，再创造是“理解”的升华，而感知则是阅读的开始。在理解的过程中，大脑进行着紧张的思维活动。这些思维活动包括：从形式到内容的逆向思维，由此及彼的横向思维，有分析时的求异思维，有以吸取、理解为主的一般性思维，有以鉴赏、评价为主的创造思维，还有形象思维和逻辑思维。因此，阅读过程的核心实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想等的复杂的思维过程，其中当然包括识记的活动。在这个过程中阅读者思考力得以增强，创造力得以发展。因之，抓好阅读教学能培养学生的能力，开发智力。
（五）阅读是知识的巩固、积累，技能的训练和提高的过程。阅读的目的是为了获得新的知识信息，而任何新知识的形成，都是以已有知识为基础。在阅读的过程中，有对旧知识的回忆和重现，又有对新的知识的获得。
培养学生自学能力对于学生成长是非常重要的，因此必须重视学生自学能力的培养。培养学生自学能力的途径很多，如给出提纲，让学生自学来掌握教学内容；给学生布置任务，提出要求；让学生上讲台，促进其自学能力的发展。科学探究学习是发现问题、提出问题、分析问题和解決问题的过程。学生在科学探究中学会表达与交流，学会与他人合作，不但亲身体验了知识产生的过程，又运用了知识去解决问题，掌握了获得知识的基本方法，获得了终身学习的能力。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，但在实际操作中，我们可以始终抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。
关键词： 高中化学 阅读 导读 教学
阅读—导读式教学是研究性学习实施素质教育和创新教育的重要途径，强调让学生身临其境地参与到知识的形成和发展的过程中，学会主动学习，其主要特征是主体性、开放性和实践性。对于高中生来说，应以课题为载体，让学生体验研究的整个过程，培养创新精神和实践能力；“阅读”材料正是在丰富的教材内容与社会生活和科学世界之间架起了一座桥梁，教师要善于根据“阅读”材料的特点，创设能激发学生兴趣、启发学生思维的问题情境，找到合适的切入点，选择适当的课题，进行研究性学习。
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。也是指导学生掌握自学方法的过程中，培养了其阅读能力和思维能力。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的36%），对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是通常讲的预习。对于预习，绝大多数化学教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
（一）在课前要创设具有一定情境阅读提纲，提高学生的阅读兴趣。从而使学生对学习化学产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
（二）要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读解决什么问题。
二、课堂教师指导，课后重在落实
（一）要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查、学生的阅读提纲，以及提出问题的情况是必不可少的。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关，从而起到监督作用。
（二）在课题实施一段时间后，教师可通过学生相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
（三）教师要进行检查学生在课后整理笔记的情况，让学生形成知识网络。教师在课堂上要进行提问检查学生阅读教材时掌握的情况，会发现许多学生在阅读教材时在一些知识点上答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以，教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。教师要配合有关教材内容，指导学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，开展了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
（四）培养学生的自学能力。指导学生掌握自学方法的过程中，最重要的是培养学生的阅读能力和思维能力。在阅读的整个过程中，理解是阅读的核心，再创造是“理解”的升华，而感知则是阅读的开始。在理解的过程中，大脑进行着紧张的思维活动。这些思维活动包括：从形式到内容的逆向思维，由此及彼的横向思维，有分析时的求异思维，有以吸取、理解为主的一般性思维，有以鉴赏、评价为主的创造思维，还有形象思维和逻辑思维。因此，阅读过程的核心实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想等的复杂的思维过程，其中当然包括识记的活动。在这个过程中阅读者思考力得以增强，创造力得以发展。因之，抓好阅读教学能培养学生的能力，开发智力。
（五）阅读是知识的巩固、积累，技能的训练和提高的过程。阅读的目的是为了获得新的知识信息，而任何新知识的形成，都是以已有知识为基础。在阅读的过程中，有对旧知识的回忆和重现，又有对新的知识的获得。
培养学生自学能力对于学生成长是非常重要的，因此必须重视学生自学能力的培养。培养学生自学能力的途径很多，如给出提纲，让学生自学来掌握教学内容；给学生布置任务，提出要求；让学生上讲台，促进其自学能力的发展。科学探究学习是发现问题、提出问题、分析问题和解決问题的过程。学生在科学探究中学会表达与交流，学会与他人合作，不但亲身体验了知识产生的过程，又运用了知识去解决问题，掌握了获得知识的基本方法，获得了终身学习的能力。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，但在实际操作中，我们可以始终抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。