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摘 要：在探究学习的教学中，教师要通过正确归纳，帮助学生树立信心、学习的积极性，克服自卑心理。每当他们取得一点进步时，都应将其归功于他们的努力，从而使学生产生一定的成就感，增强成功的信心，进而激发学生成功的欲望和继续努力的动力。
关键词：探究式； 物理课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1006-3315（2013）07-122-001
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”那么物理课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目标呢？
新《考试大纲》这样明确物理学科的要求：不但使学生有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力等，又提出注重方法和过程，情感态度和价值观的要求。
什么是探究式学习呢？根据《辞海》（1989年版）的解释：“探究”指“深入探讨，反复研究”。从语感上来说，“探究”有生气，有动感，符合青少年学生的身心特点。又如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”
如何培养学生高中物理探究式学习？如何使探究式学习在实施中收到良好的教学效果？
一、要培养学习兴趣
兴趣是最好的老。虽然物理探究性学习中，兴趣随处都有，但随着问题难度的加大、探究过程的深入，操作要求的提高，必然有一些学生的学习兴趣要降低。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力得到加强，从心理上达到拒挫的目的。同时教师还要抓住教学的内容精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情景，并通过积极的引导使兴趣保持持久，以此来增强学生的学习主动性和自觉性。另外，我们物理教师要善于将探究性问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，和现代生活中的新事物和新发明紧密的联系。例如讲超重和失重时，可以让学生亲自站在磅秤上体验下。通过这些鲜活，实际和实用的实例的探究活动开展，学生会觉得物理很实用，学习时候就不枯燥、抽象了，探究学习物理的兴趣就提高了。
二、要先注重形式，后注重效果，逐步深入
物理这门学科难度较大，因此开始训练时，要先重形式轻结果，不必求全求深，给学生一个适应的过程。例如在学习“自由落体运动”这节课时，教师可以设置这样的探究性问题——探究影响物体下落快慢的因素。这个问题的难度较低，与生活联系紧密。但学生是经常见到实际并没有深入的思考。当问题提出后，学生会再带着好奇的心情去探究的。由于这个探究性问题比较简单，主要采取控制变量法，进行对比性试验、解释与结论、表达与交流等各个要素都易于操作和实施。学生通过探究后，进行总结交流，并从中感受到成功的快乐，将促进他们对探究问题的内在动力，再把本次探究学习的方法总结应用到以后的学习中去，就初步形成技能。当学生掌握了探究学习方法，具备了一定技能之后，就可以进行实质性的探究学习，以求质的发展，领略探究学习的精华，学习效率就会更高。
三、既要放手也要引领
自主、合作、探究学习强调学生的能动参与意识，但并不排除教师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，尤其是开始实施时，老师更要“扶”着学生走一程，做好学生的指导者和帮助者，及时的调控学生的探究活动，并在恰当的时候给遇到困难的学生以点拨，帮助学生早日建立科学的研究学习方法。
四、要设置适合学生探究的问题
我认为教师在采取探究式模式教学时，不但根据自己的教学模式的需要，而且也要取决于所要学习的内容中学生已有的知识与经验。当学生对所学的知识有丰富的储备的时候，教学没有必要采用探究的方式，只要创设情景，唤起学生对原有知识的回忆，促进新旧知识之间的联系即可。当学生对将要学习的内容缺乏直接认识的知识的时候，需要通过探究教学的设计，再让学生获得亲身体验，并归纳总结出相应的规律。举例来说，学生在日常生活中，通过吃冰淇淋、打雪仗、还有夏天进空调间，已经对冷这个概念有了非常清晰的了解，因此在讲“冷能”这个能量时候，就不必要设计探究性问题了。也就是说，设置的探究性问题一定要有可探测和研究的地方，不要为形式而探究。
五、兼顾整体与个体的和谐发展
教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，达到“1 1>2”目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，这样不同层次的学生都能完成探究任务，从而实现了共同发展和谐发展的目的。在学习活动中，教师要注意积极调控，防止优生侵占差生的学习资源，防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。
六、激发潜能，创设愉悦的学习环境
每个学生都有一定的学习潜能，都有一座“潜能金矿”等待被挖掘。现代心理学所提供的客观发现，绝大部分人只运用了自身潜藏能力的10%，也就是说，每个人的金矿只开采了10%，每个人的潜能是巨大的。在探究学习的教学中，教师要通过正确归纳，帮助学生树立信心、学习的积极性，克服自卑心理。每当他们取得一点进步时，都应将其归功于他们的努力，从而使学生产生一定的成就感，增强成功的信心，进而激发学生成功的欲望和继续努力的动力。愉悦的学习环境有利于学生投入学习，能使学生都能在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样生动、有趣；要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境，想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。学生在教师精心创设的探究环境中，激发他们的学习欲望，就能形成乐于学习，勤于思考，善于动手，努力求知，奋发进取的求知状态。
关键词：探究式； 物理课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1006-3315（2013）07-122-001
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”那么物理课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目标呢？
新《考试大纲》这样明确物理学科的要求：不但使学生有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力等，又提出注重方法和过程，情感态度和价值观的要求。
什么是探究式学习呢？根据《辞海》（1989年版）的解释：“探究”指“深入探讨，反复研究”。从语感上来说，“探究”有生气，有动感，符合青少年学生的身心特点。又如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”
如何培养学生高中物理探究式学习？如何使探究式学习在实施中收到良好的教学效果？
一、要培养学习兴趣
兴趣是最好的老。虽然物理探究性学习中，兴趣随处都有，但随着问题难度的加大、探究过程的深入，操作要求的提高，必然有一些学生的学习兴趣要降低。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力得到加强，从心理上达到拒挫的目的。同时教师还要抓住教学的内容精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情景，并通过积极的引导使兴趣保持持久，以此来增强学生的学习主动性和自觉性。另外，我们物理教师要善于将探究性问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，和现代生活中的新事物和新发明紧密的联系。例如讲超重和失重时，可以让学生亲自站在磅秤上体验下。通过这些鲜活，实际和实用的实例的探究活动开展，学生会觉得物理很实用，学习时候就不枯燥、抽象了，探究学习物理的兴趣就提高了。
二、要先注重形式，后注重效果，逐步深入
物理这门学科难度较大，因此开始训练时，要先重形式轻结果，不必求全求深，给学生一个适应的过程。例如在学习“自由落体运动”这节课时，教师可以设置这样的探究性问题——探究影响物体下落快慢的因素。这个问题的难度较低，与生活联系紧密。但学生是经常见到实际并没有深入的思考。当问题提出后，学生会再带着好奇的心情去探究的。由于这个探究性问题比较简单，主要采取控制变量法，进行对比性试验、解释与结论、表达与交流等各个要素都易于操作和实施。学生通过探究后，进行总结交流，并从中感受到成功的快乐，将促进他们对探究问题的内在动力，再把本次探究学习的方法总结应用到以后的学习中去，就初步形成技能。当学生掌握了探究学习方法，具备了一定技能之后，就可以进行实质性的探究学习，以求质的发展，领略探究学习的精华，学习效率就会更高。
三、既要放手也要引领
自主、合作、探究学习强调学生的能动参与意识，但并不排除教师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，尤其是开始实施时，老师更要“扶”着学生走一程，做好学生的指导者和帮助者，及时的调控学生的探究活动，并在恰当的时候给遇到困难的学生以点拨，帮助学生早日建立科学的研究学习方法。
四、要设置适合学生探究的问题
我认为教师在采取探究式模式教学时，不但根据自己的教学模式的需要，而且也要取决于所要学习的内容中学生已有的知识与经验。当学生对所学的知识有丰富的储备的时候，教学没有必要采用探究的方式，只要创设情景，唤起学生对原有知识的回忆，促进新旧知识之间的联系即可。当学生对将要学习的内容缺乏直接认识的知识的时候，需要通过探究教学的设计，再让学生获得亲身体验，并归纳总结出相应的规律。举例来说，学生在日常生活中，通过吃冰淇淋、打雪仗、还有夏天进空调间，已经对冷这个概念有了非常清晰的了解，因此在讲“冷能”这个能量时候，就不必要设计探究性问题了。也就是说，设置的探究性问题一定要有可探测和研究的地方，不要为形式而探究。
五、兼顾整体与个体的和谐发展
教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，达到“1 1>2”目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，这样不同层次的学生都能完成探究任务，从而实现了共同发展和谐发展的目的。在学习活动中，教师要注意积极调控，防止优生侵占差生的学习资源，防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。
六、激发潜能，创设愉悦的学习环境
每个学生都有一定的学习潜能，都有一座“潜能金矿”等待被挖掘。现代心理学所提供的客观发现，绝大部分人只运用了自身潜藏能力的10%，也就是说，每个人的金矿只开采了10%，每个人的潜能是巨大的。在探究学习的教学中，教师要通过正确归纳，帮助学生树立信心、学习的积极性，克服自卑心理。每当他们取得一点进步时，都应将其归功于他们的努力，从而使学生产生一定的成就感，增强成功的信心，进而激发学生成功的欲望和继续努力的动力。愉悦的学习环境有利于学生投入学习，能使学生都能在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样生动、有趣；要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境，想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。学生在教师精心创设的探究环境中，激发他们的学习欲望，就能形成乐于学习，勤于思考，善于动手，努力求知，奋发进取的求知状态。