论文部分内容阅读
【摘 要】 在我国的幼儿教育教学中，幼儿教师常常会因地制宜地制作教玩具，（协助教育教学任务的完成。）在教育教学活动中，利用玩教具教学，发挥幼儿的合作交流学习能力，使幼儿形成一个良好的性格。同时，进一步推广玩教具教育教学，贯彻幼儿教学以游戏为主的教育原则，深化幼儿教学改革。本文以2—5岁幼儿的教育教学为例，从有关幼儿的玩教具的教育教学有关方面出发，对玩教具在幼儿教育教学中的有效实用性进行探讨。
【关键词】 玩教具；幼儿教育教学；有效性
【中图分类号】G61.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
一、引言
在皮亚杰的儿童认知发展理论中，他提出：0—2岁的幼儿属于感觉运动阶段，这个时段的幼儿对物体认识具有物体恒存性概念，他们凭感觉与动作以发挥图式功能，由本能性的反射动作到目的性活动；2—7岁的幼儿可以思维但是不符合逻辑，可以使用语言表达概念，不能见及事物的全面，有自我中心倾向，能使用符号代表实物。在幼儿阶段，他们具有高度的感受性，不自觉地把外界同化到自我转向互相理解，在与他人的相互交流活动中，连贯幼儿的运算整体。
我们教师师可以借鉴皮亚杰的儿童认知发展理论，减少在教学中施加给幼儿的外部强制性约束，利用玩教具促进幼儿之间的交流，协调活动，培养幼儿的综合能力，使之形成良好的人格。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究选取的研究对象是本文以2—5岁幼儿为主。
（二）研究工具
采用Maslach编著的教师工作倦怠问卷（MBI），该问卷由22个问题组成，包括三个维度，分别是情感耗竭、去个性化和个人成就感。其中情感耗竭主要描述由于工作的情感要求而导致的个体情感资源消耗的情况，共包括9个项目。例如“我感觉在工作中情感消耗殆尽”、“清晨起床，我感觉到非常疲劳”、“一天的工作之后，我疲惫不堪”、“我在工作中经常有挫败感”、“我的工作太辛苦了”等。去个性化主要指对待服务对象的一种负性的、冷淡的、疏远的态度，共包括5个项目。例如“”我像对待无生命的物体一样对待自己的服务对象、“参加工作以来，我变得越来越没有同情心”、“我不关心服务对象的心理感受”、“我的服务对象经常对我的工作加以抱怨”等。在这两个分量表上，个体的得分越高，表示体验到的工作倦怠程度越重，而且众多的研究均表明，这两个分量表之间存在中等程度的相关。个人成就感分量表包括8个项目，主要考察个体在与人交往的工作中所体验到的胜任感和成就感。例如“我能轻易理解服务对象的心理感受”、“我非常有效的解决服务对象的问题”、“我通过自己的工作积极的影响他人的生活”、“我完成了许多有价值的工作”。与前两个分量表不同的是，个体在个人成就感分量表上的得分越高，表示体验到的工作倦怠程度越轻。由于计分方法的缘故，三个分量表的得分可以分别由各自所包含的项目的得分求和得到，而个体总的工作倦怠程度却不能够用一个简单的分数来加以描述。一般说来，高度倦怠的个体在情感耗竭和人格解体分量表上得分较高，而在个人成就分量表上得分较低。
本问卷采用5点记分法。记分方式依据每一种状况出现的严重程度依次为从无（0分）、轻度（1分）、中度（2分）、偏重（3分）、严重（4分）。所得分数越高，倦怠的程度也就越高。其中，情感耗竭和去人性化维度两个维度采用正向记分，得分越高表示工作倦怠程度越严重，个人成就感采用反向记分，即频率越高，分数越低，倦怠程度也越低。倦怠问卷各分量表中，情绪耗竭的系数为0.8768、去个性化的系数为0.8731、个人成就感的系数为0.7999，区分效度和聚合效度在0.762—0.259之间，结果表明BMI问卷有可接受的信效度，均达到了心理测量学的要求。
（三）研究程序
一、玩教具应用在幼儿教育教学中所存在的问题
20世纪80年代，很多幼儿园在应用玩教具教学过程中，往往更注重玩教具的装饰性，更注重家长对园中设施的满意程度，而忽视了幼儿在玩教具使用过程中的主体作用。近几年来，幼儿教育者已经认识到玩教具在教学活动中的重要作用，在制作玩教具过程中，偏向于玩教具的实用、可操作性，但是这种“偏向”依然存在着可以改进的空间。
当前玩教具的应用存在着最突出的问题，即玩教具的制作与玩教具的使用不能结合，是分开来进行的。某些玩教具的制造者仅仅是为了制造而制造，不能将幼儿的特点融入到玩教具的制造中；另外，面对各种玩教具，我们还有许多教师不能很好地将它们应用到教育教学中，浪费了玩教具这种教学资源。
二、玩教具在幼儿教育教学中的有效实用性
1.激发学习兴趣
在幼儿的教育教学中，合理运用玩教具，可以使教学内容更为丰富多彩，刺激幼儿的感官，能快速地抓住幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。在運用教玩具过程中，组织幼儿亲身参与到活动中，自己动手操作或者积极主动地配合教师的提问，富有创意的玩教具在教育教学中的有效应用，能最大限度地提升教学效果，寓教于乐，在玩乐中激发幼儿的学习兴趣。在《冬天不怕冷》主题活动中，我提供了“吃火锅”用的各种玩教具，有锅、毛巾、皱纸、橡皮泥等，在活动中小朋友围成一桌忙得不亦乐乎，他们用皱纸撕成长长短短的条状当“粉条”“面条”；用皱纸包一点橡皮泥当馄饨；用橡皮泥搓成小圆形当“肉丸”和“鱼丸”，在这个活动中，孩子们在兴趣极高的氛围中，创造能力、生活经验、交往等都有了进一步地提高。
2.锻炼语言表达能力
年龄较小的幼儿的语言表达系统还没有完全形成，在教育教学中是值得教师加以注意、加以培养的。在看图说话的活动者中，教师可以设置小游戏，同样在幼儿游戏得胜后，给予适当的奖励，以培养幼儿的信心。比如在“字图相连”的活动中，我事先发给每个幼儿一套词语和对应图片，选择其中的某些进行展示，请幼儿迅速地根据教师的要求，在自己手中找出相应的图片或词语，并且大声告诉大家，这是什么词；另外，还可以将一组内容相关的图片展示在幼儿面前，组织幼儿进行编故事比赛，对于表现优异的幼儿给予奖励，也要适当鼓励其他幼儿。这些练习中，改变了传统的图片教学模式，组织幼儿参与到教学活动中，充分地发展了幼儿的语言表达能力。在活动《冬天的小路》中我还利用了胖猪、小鸭子、小花狗、小松鼠的动物头饰，猪嘴、鸭嘴、狗爪、松鼠尾巴形状等教玩具，让幼儿表演故事，平时在课堂活动中不愿意发言、不愿意表现自己的几位小朋友因为看到有了形象、好玩的玩教具也主动站起来和其他小朋友一起参与故事的表演，活动中这些孩子语言能力得到了发展，所以故事中生动、优美的语言，特别能够锻炼孩子的口头表达能力。孩子利用形象的玩教具表演故事，在表演过程中要运用作品的语言，这样有利于幼儿掌握正确的语言，提高幼儿的语言表达能力。 3.促进幼儿的主动学习性
幼儿教育教学中，所使用的玩教具都具有较强的实用性、创新性，比较贴近幼儿的生活，在使用方法中配合了幼儿的思维方式，使用较为简单，而且能抓住幼儿的注意力。在幼儿教育教学中，数学的教学是教学活动中的重难点，数学的枯燥、抽象使幼儿本能地拒绝学习。在此情况下，我采用合理的玩教具进行教学活动，将数学的内容融合到玩教具的使用中，将抽象变为具体，将运算变为乐趣。以创新的教学形式将数学教学变的具有娱乐性，使幼儿在游戏活动中，开心地玩，有序地学，积极主动地配合教师，提高教学效果，促进幼儿的主动学习性。在活动《有趣的数字》中我们进行了“好玩的数字游戏”、“我眼中的数字”等等系列活动，我还制作了120、119、110等数字电话、数字扑克牌、门牌、号码牌等教玩具，让幼儿在活动中操作这些教玩具。幼儿在这一系列活动中探究兴趣一直很高。他们通过亲自观察、比较、记录、探索，独立操作教具不仅了解了许多他们想知道的“数字”知识，更重要的是通过操作教玩具，让他们了解到掌握知识是有多种途径和方法的，从而提高了主动学习、发现问题、解决问题等多种能力。
4.陶冶幼儿情操
幼儿处于一个比较容易受到影响的敏感阶段，任何刺激都有可能影响到幼儿的身心发展，所以我们教师在配合教学内容选择玩教具的同时，还要注意玩教具的陶冶情操性能。比如在进行音乐欣赏活动中，教师可以选择较易吸引幼儿兴趣的名曲，教师从旁指导幼儿进行想象，海的辽阔、浪的汹涌、天空的无垠、树林的幽静、鸟儿的可爱、野兽的凶猛等等，培养幼儿的感受力与表现力。在听音乐的过程中，教师可以利用玻璃杯、瓶盖、小碗等等作为教具，这些物品在相互碰撞时都可以产生悦耳的声音，也能够让幼儿感受到不同的音响效果，以此达到陶冶幼儿情操的作用。如在活动《大浪和小浪》中我利用天蓝色的布来做教具，孩子在看老师舞动蓝色布时仿佛亲临大海边似的，我们还准备了许多蓝色布条让孩子亲自舞动布条感受大海波浪起伏的样子，使他们身临其境，感受到大海的波浪起伏。
三、幼儿教育教学中教玩具的应用原则
在幼儿教育教学中应用玩教具，应该坚持以游戏为基本活动的指导思想，注重幼儿的身心发展，培养幼儿的主动学习的能力。在使用玩教具进行教育教学中，不但锻炼了教师的玩教具的教学使用能力，而且鼓励幼儿积极主动的参与到活动中来。在教师的组织、帮助下，在游戏中学到知识。在教师运用玩教具进行教学时，应该遵循以下原则：
第一，可探索性：教学中的玩教具应该可以激发幼儿的探索兴趣，为幼儿的主动学习提供帮助。这不仅仅关系到幼儿的动手能力，还关系到幼儿的智力开发。
第二，做、用结合：玩教具应该服务于幼儿教学，应该可以在幼儿手中得到良好的展现与教育作用。根据幼儿教育教学中相关游戏的需求，准备相应的教玩具，避免玩教具的制作与教玩具的使用分开来的情况发生。
第三，教育性：玩教具是陪伴幼儿健康成长的重要伙伴，不同的玩教具对幼儿所起到的作用是不一样的。在幼儿教育教学中，教师应该选择对幼儿具有教育意义的玩教具，使幼儿主动参与到学习中来；另外，还要考虑幼儿的接受能力，在不能选取难度较大的、幼儿难以理解的玩教具，应该充分发挥玩教具的教育性。
第四，趣味、简易性：在幼儿玩教具的应用中，应该选取颜色鲜艳、造型奇特的玩教具，同时还要注意玩教具的简易性。教师以幼儿的喜好、审美与思维特点来应用玩教具，以趣味性的用法激发幼儿的操作兴趣。
第五，安全性：安全性是应用玩教具原则中最重要的一点。幼儿的安全意识还很薄弱，对事物存在强烈的好奇心，致使幼儿在操作玩教具时发生事故。所以，教师在帮助幼儿使用玩教具的同时，还要注重玩教具的安全性。考虑玩教具中的电力装置、小零件、填充物等，注意教玩具的卫生标准。
四、玩教具在幼儿教育教学中的应用策略
1.合理运用多媒体
在其他年龄段的教育教学中，多媒体的运用受到广大教师的喜爱。多媒体以其强大的声、像、图、文结合的直观性，展现了其强大的魅力，调动了学生的学习兴趣。在幼儿教育教学中，合理运用多媒体同样也可以调动幼儿的学习兴趣。
例如：在教师组织学生学习儿歌的过程中，除了教师的示范之外，还可以将儿歌表现的内容以幼儿感兴趣的多媒体动画形式呈现。在学习儿歌《理发师傅手艺高》时，运用多媒体呈现卡通化的理发师傅，他是如何给顾客理发的，将理发过程以幼儿喜爱动画形式呈现。动画有强烈的色彩对比和儿童化的语言，吸引了幼儿的注意力、调动了幼儿的学习兴趣。在多次重复播放的过程中，幼儿可以在潜意识中记忆儿歌内容，强化记忆。调查数据显示，90%的儿童在动画的影响中，记忆一首儿歌所用时间仅为20分钟，在传统方法中幼儿记忆的时间则明显增长，需要一小时或者更多。
2.巧设教具
幼儿教学中，经常要用到各种各样的教学用具，但是需要注意的是，教师要根据教学活动的内容，合理运用教具，巧设教具。
在看图说话的活动中，图片是最常用的教具。图片的直观性比较强，可以给于学生形象的刺激，给予幼儿较强的视觉冲击。图片的制作也较为简单，可以根据不同的教学情节制作图片，将图片内容连接成一个通俗易懂的小故事。教师可以发给幼儿每人一套，将幼儿被动的学习变为主动的探索。在看图的过程中，教师可以适当地组织幼儿的看图说话比赛，激发幼儿的好胜心；还可以组织小组讨论，培养幼儿的语言交流能力与合作意识。另外，将废旧的饮料瓶，刷上好看的颜色、配上合理的装饰，变成有趣的花瓶，教授幼儿在花瓶上认识颜色等等。利用这些新奇的教具，要比传统的教学方法更加适用幼儿教学，幼儿在强烈的感官刺激中，得到学习的乐趣，培养了幼儿的综合能力。
3.创新玩具
任何发展都离不开创新，时代的发展离不开创新型人才，幼儿教学活动中也离不开创新的玩具。在自制玩具教学或者选择玩具时，要注意玩具与幼儿之间的互动性。比如在发展幼儿钻、爬等技能时，可以准备很多带有大洞的纸箱，有规律地摆放在教室中央，组织幼儿进行“迷宫探索”。还可以在“迷宫”中适当放置一些奖品，吸引幼儿练习钻、爬等技能。今年开展的半日活动我组织了一场别开生面的活动。利用自制创新的玩具进行“猫捉老鼠游戏”，对幼儿的钻、爬等技能进行训练。同时准备另一组没有玩具的对比组，两组同时进行。20分钟后，对比组幼儿任教师怎样劝说都不再练习，而玩具组幼儿还在钻、爬中。在对幼儿钻、爬技能的测试中，玩具组的幼儿能力也明显要强与对比组。事实证明，利用自制创新的玩具在游戏中训练幼儿的技能更能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣，达到良好的教学效果。
最后，在进行玩教具教学活动中，加强玩教具的探索性与实用性，实现玩教具配合教学，提高教学效果的目的。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，在幼儿的教育教学中有效地应用玩教具，不仅可以培养幼儿的认知能力，还可以锻炼幼儿的动手能力，培养他们发现问题、解决问题的能力，激发他们的创造力与想象力，为孩子的健康成长打下坚实的基础。
参考文献
[1]侯娟珍.幼儿自制玩具活動的教师指导策略——以运城地区为例[J].运城学院学报，2010，（04）.
[2]芦静.新教育语境中教玩具对幼儿教育的重要性[J].教育教学论坛（考试指南），2010，（05）.
[3]刘焱.幼儿园自制教玩具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007，（07）.
[4]王瑞英.“玩具是儿童的天使”—浅谈教玩具在幼儿教育中的作用[J].读与写（下旬），2011，（08）.
[5]王娟.浅谈自制教玩具在教学活动中的运用[J].小作家选刊（教学交流），2011，（03）.
[6]沈琳.如何利用教玩具让幼儿在数学活动中进行有效性学习[J].教育教学论坛（教法研究），2010，（09）.
[7]包杰.试论教玩具在幼儿教学中的作用[J].新课程研究（基础教育），2010，（08）.
【关键词】 玩教具；幼儿教育教学；有效性
【中图分类号】G61.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
一、引言
在皮亚杰的儿童认知发展理论中，他提出：0—2岁的幼儿属于感觉运动阶段，这个时段的幼儿对物体认识具有物体恒存性概念，他们凭感觉与动作以发挥图式功能，由本能性的反射动作到目的性活动；2—7岁的幼儿可以思维但是不符合逻辑，可以使用语言表达概念，不能见及事物的全面，有自我中心倾向，能使用符号代表实物。在幼儿阶段，他们具有高度的感受性，不自觉地把外界同化到自我转向互相理解，在与他人的相互交流活动中，连贯幼儿的运算整体。
我们教师师可以借鉴皮亚杰的儿童认知发展理论，减少在教学中施加给幼儿的外部强制性约束，利用玩教具促进幼儿之间的交流，协调活动，培养幼儿的综合能力，使之形成良好的人格。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究选取的研究对象是本文以2—5岁幼儿为主。
（二）研究工具
采用Maslach编著的教师工作倦怠问卷（MBI），该问卷由22个问题组成，包括三个维度，分别是情感耗竭、去个性化和个人成就感。其中情感耗竭主要描述由于工作的情感要求而导致的个体情感资源消耗的情况，共包括9个项目。例如“我感觉在工作中情感消耗殆尽”、“清晨起床，我感觉到非常疲劳”、“一天的工作之后，我疲惫不堪”、“我在工作中经常有挫败感”、“我的工作太辛苦了”等。去个性化主要指对待服务对象的一种负性的、冷淡的、疏远的态度，共包括5个项目。例如“”我像对待无生命的物体一样对待自己的服务对象、“参加工作以来，我变得越来越没有同情心”、“我不关心服务对象的心理感受”、“我的服务对象经常对我的工作加以抱怨”等。在这两个分量表上，个体的得分越高，表示体验到的工作倦怠程度越重，而且众多的研究均表明，这两个分量表之间存在中等程度的相关。个人成就感分量表包括8个项目，主要考察个体在与人交往的工作中所体验到的胜任感和成就感。例如“我能轻易理解服务对象的心理感受”、“我非常有效的解决服务对象的问题”、“我通过自己的工作积极的影响他人的生活”、“我完成了许多有价值的工作”。与前两个分量表不同的是，个体在个人成就感分量表上的得分越高，表示体验到的工作倦怠程度越轻。由于计分方法的缘故，三个分量表的得分可以分别由各自所包含的项目的得分求和得到，而个体总的工作倦怠程度却不能够用一个简单的分数来加以描述。一般说来，高度倦怠的个体在情感耗竭和人格解体分量表上得分较高，而在个人成就分量表上得分较低。
本问卷采用5点记分法。记分方式依据每一种状况出现的严重程度依次为从无（0分）、轻度（1分）、中度（2分）、偏重（3分）、严重（4分）。所得分数越高，倦怠的程度也就越高。其中，情感耗竭和去人性化维度两个维度采用正向记分，得分越高表示工作倦怠程度越严重，个人成就感采用反向记分，即频率越高，分数越低，倦怠程度也越低。倦怠问卷各分量表中，情绪耗竭的系数为0.8768、去个性化的系数为0.8731、个人成就感的系数为0.7999，区分效度和聚合效度在0.762—0.259之间，结果表明BMI问卷有可接受的信效度，均达到了心理测量学的要求。
（三）研究程序
一、玩教具应用在幼儿教育教学中所存在的问题
20世纪80年代，很多幼儿园在应用玩教具教学过程中，往往更注重玩教具的装饰性，更注重家长对园中设施的满意程度，而忽视了幼儿在玩教具使用过程中的主体作用。近几年来，幼儿教育者已经认识到玩教具在教学活动中的重要作用，在制作玩教具过程中，偏向于玩教具的实用、可操作性，但是这种“偏向”依然存在着可以改进的空间。
当前玩教具的应用存在着最突出的问题，即玩教具的制作与玩教具的使用不能结合，是分开来进行的。某些玩教具的制造者仅仅是为了制造而制造，不能将幼儿的特点融入到玩教具的制造中；另外，面对各种玩教具，我们还有许多教师不能很好地将它们应用到教育教学中，浪费了玩教具这种教学资源。
二、玩教具在幼儿教育教学中的有效实用性
1.激发学习兴趣
在幼儿的教育教学中，合理运用玩教具，可以使教学内容更为丰富多彩，刺激幼儿的感官，能快速地抓住幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。在運用教玩具过程中，组织幼儿亲身参与到活动中，自己动手操作或者积极主动地配合教师的提问，富有创意的玩教具在教育教学中的有效应用，能最大限度地提升教学效果，寓教于乐，在玩乐中激发幼儿的学习兴趣。在《冬天不怕冷》主题活动中，我提供了“吃火锅”用的各种玩教具，有锅、毛巾、皱纸、橡皮泥等，在活动中小朋友围成一桌忙得不亦乐乎，他们用皱纸撕成长长短短的条状当“粉条”“面条”；用皱纸包一点橡皮泥当馄饨；用橡皮泥搓成小圆形当“肉丸”和“鱼丸”，在这个活动中，孩子们在兴趣极高的氛围中，创造能力、生活经验、交往等都有了进一步地提高。
2.锻炼语言表达能力
年龄较小的幼儿的语言表达系统还没有完全形成，在教育教学中是值得教师加以注意、加以培养的。在看图说话的活动者中，教师可以设置小游戏，同样在幼儿游戏得胜后，给予适当的奖励，以培养幼儿的信心。比如在“字图相连”的活动中，我事先发给每个幼儿一套词语和对应图片，选择其中的某些进行展示，请幼儿迅速地根据教师的要求，在自己手中找出相应的图片或词语，并且大声告诉大家，这是什么词；另外，还可以将一组内容相关的图片展示在幼儿面前，组织幼儿进行编故事比赛，对于表现优异的幼儿给予奖励，也要适当鼓励其他幼儿。这些练习中，改变了传统的图片教学模式，组织幼儿参与到教学活动中，充分地发展了幼儿的语言表达能力。在活动《冬天的小路》中我还利用了胖猪、小鸭子、小花狗、小松鼠的动物头饰，猪嘴、鸭嘴、狗爪、松鼠尾巴形状等教玩具，让幼儿表演故事，平时在课堂活动中不愿意发言、不愿意表现自己的几位小朋友因为看到有了形象、好玩的玩教具也主动站起来和其他小朋友一起参与故事的表演，活动中这些孩子语言能力得到了发展，所以故事中生动、优美的语言，特别能够锻炼孩子的口头表达能力。孩子利用形象的玩教具表演故事，在表演过程中要运用作品的语言，这样有利于幼儿掌握正确的语言，提高幼儿的语言表达能力。 3.促进幼儿的主动学习性
幼儿教育教学中，所使用的玩教具都具有较强的实用性、创新性，比较贴近幼儿的生活，在使用方法中配合了幼儿的思维方式，使用较为简单，而且能抓住幼儿的注意力。在幼儿教育教学中，数学的教学是教学活动中的重难点，数学的枯燥、抽象使幼儿本能地拒绝学习。在此情况下，我采用合理的玩教具进行教学活动，将数学的内容融合到玩教具的使用中，将抽象变为具体，将运算变为乐趣。以创新的教学形式将数学教学变的具有娱乐性，使幼儿在游戏活动中，开心地玩，有序地学，积极主动地配合教师，提高教学效果，促进幼儿的主动学习性。在活动《有趣的数字》中我们进行了“好玩的数字游戏”、“我眼中的数字”等等系列活动，我还制作了120、119、110等数字电话、数字扑克牌、门牌、号码牌等教玩具，让幼儿在活动中操作这些教玩具。幼儿在这一系列活动中探究兴趣一直很高。他们通过亲自观察、比较、记录、探索，独立操作教具不仅了解了许多他们想知道的“数字”知识，更重要的是通过操作教玩具，让他们了解到掌握知识是有多种途径和方法的，从而提高了主动学习、发现问题、解决问题等多种能力。
4.陶冶幼儿情操
幼儿处于一个比较容易受到影响的敏感阶段，任何刺激都有可能影响到幼儿的身心发展，所以我们教师在配合教学内容选择玩教具的同时，还要注意玩教具的陶冶情操性能。比如在进行音乐欣赏活动中，教师可以选择较易吸引幼儿兴趣的名曲，教师从旁指导幼儿进行想象，海的辽阔、浪的汹涌、天空的无垠、树林的幽静、鸟儿的可爱、野兽的凶猛等等，培养幼儿的感受力与表现力。在听音乐的过程中，教师可以利用玻璃杯、瓶盖、小碗等等作为教具，这些物品在相互碰撞时都可以产生悦耳的声音，也能够让幼儿感受到不同的音响效果，以此达到陶冶幼儿情操的作用。如在活动《大浪和小浪》中我利用天蓝色的布来做教具，孩子在看老师舞动蓝色布时仿佛亲临大海边似的，我们还准备了许多蓝色布条让孩子亲自舞动布条感受大海波浪起伏的样子，使他们身临其境，感受到大海的波浪起伏。
三、幼儿教育教学中教玩具的应用原则
在幼儿教育教学中应用玩教具，应该坚持以游戏为基本活动的指导思想，注重幼儿的身心发展，培养幼儿的主动学习的能力。在使用玩教具进行教育教学中，不但锻炼了教师的玩教具的教学使用能力，而且鼓励幼儿积极主动的参与到活动中来。在教师的组织、帮助下，在游戏中学到知识。在教师运用玩教具进行教学时，应该遵循以下原则：
第一，可探索性：教学中的玩教具应该可以激发幼儿的探索兴趣，为幼儿的主动学习提供帮助。这不仅仅关系到幼儿的动手能力，还关系到幼儿的智力开发。
第二，做、用结合：玩教具应该服务于幼儿教学，应该可以在幼儿手中得到良好的展现与教育作用。根据幼儿教育教学中相关游戏的需求，准备相应的教玩具，避免玩教具的制作与教玩具的使用分开来的情况发生。
第三，教育性：玩教具是陪伴幼儿健康成长的重要伙伴，不同的玩教具对幼儿所起到的作用是不一样的。在幼儿教育教学中，教师应该选择对幼儿具有教育意义的玩教具，使幼儿主动参与到学习中来；另外，还要考虑幼儿的接受能力，在不能选取难度较大的、幼儿难以理解的玩教具，应该充分发挥玩教具的教育性。
第四，趣味、简易性：在幼儿玩教具的应用中，应该选取颜色鲜艳、造型奇特的玩教具，同时还要注意玩教具的简易性。教师以幼儿的喜好、审美与思维特点来应用玩教具，以趣味性的用法激发幼儿的操作兴趣。
第五，安全性：安全性是应用玩教具原则中最重要的一点。幼儿的安全意识还很薄弱，对事物存在强烈的好奇心，致使幼儿在操作玩教具时发生事故。所以，教师在帮助幼儿使用玩教具的同时，还要注重玩教具的安全性。考虑玩教具中的电力装置、小零件、填充物等，注意教玩具的卫生标准。
四、玩教具在幼儿教育教学中的应用策略
1.合理运用多媒体
在其他年龄段的教育教学中，多媒体的运用受到广大教师的喜爱。多媒体以其强大的声、像、图、文结合的直观性，展现了其强大的魅力，调动了学生的学习兴趣。在幼儿教育教学中，合理运用多媒体同样也可以调动幼儿的学习兴趣。
例如：在教师组织学生学习儿歌的过程中，除了教师的示范之外，还可以将儿歌表现的内容以幼儿感兴趣的多媒体动画形式呈现。在学习儿歌《理发师傅手艺高》时，运用多媒体呈现卡通化的理发师傅，他是如何给顾客理发的，将理发过程以幼儿喜爱动画形式呈现。动画有强烈的色彩对比和儿童化的语言，吸引了幼儿的注意力、调动了幼儿的学习兴趣。在多次重复播放的过程中，幼儿可以在潜意识中记忆儿歌内容，强化记忆。调查数据显示，90%的儿童在动画的影响中，记忆一首儿歌所用时间仅为20分钟，在传统方法中幼儿记忆的时间则明显增长，需要一小时或者更多。
2.巧设教具
幼儿教学中，经常要用到各种各样的教学用具，但是需要注意的是，教师要根据教学活动的内容，合理运用教具，巧设教具。
在看图说话的活动中，图片是最常用的教具。图片的直观性比较强，可以给于学生形象的刺激，给予幼儿较强的视觉冲击。图片的制作也较为简单，可以根据不同的教学情节制作图片，将图片内容连接成一个通俗易懂的小故事。教师可以发给幼儿每人一套，将幼儿被动的学习变为主动的探索。在看图的过程中，教师可以适当地组织幼儿的看图说话比赛，激发幼儿的好胜心；还可以组织小组讨论，培养幼儿的语言交流能力与合作意识。另外，将废旧的饮料瓶，刷上好看的颜色、配上合理的装饰，变成有趣的花瓶，教授幼儿在花瓶上认识颜色等等。利用这些新奇的教具，要比传统的教学方法更加适用幼儿教学，幼儿在强烈的感官刺激中，得到学习的乐趣，培养了幼儿的综合能力。
3.创新玩具
任何发展都离不开创新，时代的发展离不开创新型人才，幼儿教学活动中也离不开创新的玩具。在自制玩具教学或者选择玩具时，要注意玩具与幼儿之间的互动性。比如在发展幼儿钻、爬等技能时，可以准备很多带有大洞的纸箱，有规律地摆放在教室中央，组织幼儿进行“迷宫探索”。还可以在“迷宫”中适当放置一些奖品，吸引幼儿练习钻、爬等技能。今年开展的半日活动我组织了一场别开生面的活动。利用自制创新的玩具进行“猫捉老鼠游戏”，对幼儿的钻、爬等技能进行训练。同时准备另一组没有玩具的对比组，两组同时进行。20分钟后，对比组幼儿任教师怎样劝说都不再练习，而玩具组幼儿还在钻、爬中。在对幼儿钻、爬技能的测试中，玩具组的幼儿能力也明显要强与对比组。事实证明，利用自制创新的玩具在游戏中训练幼儿的技能更能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣，达到良好的教学效果。
最后，在进行玩教具教学活动中，加强玩教具的探索性与实用性，实现玩教具配合教学，提高教学效果的目的。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，在幼儿的教育教学中有效地应用玩教具，不仅可以培养幼儿的认知能力，还可以锻炼幼儿的动手能力，培养他们发现问题、解决问题的能力，激发他们的创造力与想象力，为孩子的健康成长打下坚实的基础。
参考文献
[1]侯娟珍.幼儿自制玩具活動的教师指导策略——以运城地区为例[J].运城学院学报，2010，（04）.
[2]芦静.新教育语境中教玩具对幼儿教育的重要性[J].教育教学论坛（考试指南），2010，（05）.
[3]刘焱.幼儿园自制教玩具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007，（07）.
[4]王瑞英.“玩具是儿童的天使”—浅谈教玩具在幼儿教育中的作用[J].读与写（下旬），2011，（08）.
[5]王娟.浅谈自制教玩具在教学活动中的运用[J].小作家选刊（教学交流），2011，（03）.
[6]沈琳.如何利用教玩具让幼儿在数学活动中进行有效性学习[J].教育教学论坛（教法研究），2010，（09）.
[7]包杰.试论教玩具在幼儿教学中的作用[J].新课程研究（基础教育），2010，（08）.