论文部分内容阅读
摘要：《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生互动可以让整个教学过程发展得更有趣味，是学生学习的有效途径，良好的师生互动，尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅能使课堂教学效率事半功倍，而且能促进学生身心健康的成长。
关键词：师生互动 音乐教学
交往互动，是通过师生在音乐教学过程中的共同互动，改变以往的“要我学”为学生乐于主动参与式的“我要学”，从而提高学生在课堂中的主体地位。在运用“互动”教学方法教学实践中，笔者就如何将教师的“教”融于学生的“学”之中，如何体现以教师为主导、学生为主体，整合最优化的教与学，作了一些粗浅的尝试与研究。我们深深地感觉到：“互动”教学方法，充分地体现了《音乐课程标准》所要求的教学新理念、新思想、新方法。那么，在平时的教学过程中，如何做到全面的“互动”？又从哪些途径进行“ 互动”呢？
一、创造轻松和谐的朋友式教学环境
音乐课上，轻松、愉快、平等的课堂氛围深受学生的喜欢，这样的氛围下，孩子开心快乐，思维瞬间活跃了，学习的积极性也提高了，兴趣激发出来，学习就变得积极主动、富有活力，从而达到了快乐学习的宗旨。“源头活则流泉清，根本固则叶宽松。”这种教师个体与学生群体之间的双向互动，学生往往能迅速接收来自其他个体的信息，并能在这种“磁力”的催化下，迅速把这些信息与自己的认知交融，进而内化成自己新的认识。学生们思维活跃了起来，在教学环节中，他们就学习的很开心，教师也教得很轻松。比如在上《动物说话》一课时，笔者用小朋友们最喜欢的活动方式——游戏，让他们在参与游戏的过程中，真切地体验声音，感受声音。首先一开始笔者自己扮演小鸡引入新课的学习，课堂呈现出和谐的气氛，与孩子们拉近了距离。笔者鼓励孩子们进行模仿，大胆、有创造性地表现小动物稚嫩可爱的拙态和叫声，如小猫喵喵喵、小鸟喳喳喳、小狗汪汪汪等，大大激发他们的学习积极性。趁着孩子们表演的兴趣正浓，利用课件导入歌曲，学习歌曲。从学生一进入音乐教室就为他们提供了一个愉快的课堂环境，孩子在一种没有威胁、批评，敢想、敢说、敢做的氛围中进入整个教学活动，想象力和创造性思维此时就得到充分发挥，动听、轻快的歌声便回荡在课堂之中。
二、设计精准巧妙的课堂提问
课堂提问是引起学生反应，激发学生的学习兴趣，维持学生注意力的有效手段。学生对上课内容的重点、难点的了解，来自于老师的提问中，通过老师的启发引导等信息而获得。新课标常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。音乐课上，我们要用多种方法引导学生学习音乐，其中最有效的方法就是如何用语言诱导。也就是在设计问题时要富有思考性，新奇、巧妙、有趣。欣赏乐曲《雷鸣电闪波尔卡》时，教师有意不说出曲名，而是让学生自己听乐曲并给乐曲起一个合适的名字并说出理由。学生在认真听完乐曲后，纷纷举手回答，有的起名为《暴风雨之夜》;有的起名为《暴风雨交响曲》;还有的起名为《暴雨雷鸣跳起舞》……真没有想到，学生竟有如此精彩的回答。从学生们的回答中不难看出许多同学在初听乐曲后，对乐曲都有所感悟，但还不够深刻、具体。接下来教师提出问题：1.请同学们回忆刚听过的乐曲中用了哪些打击乐器？ 2.你是否也能尝试用打击乐器创造自然界的音响。听到问题学生纷纷回忆刚听过的乐曲，并争先回答：“鼓、锣、镲……”等，兴趣极高，听到第二个问题后，课堂更加活跃了，学生有的用双响桶模仿屋檐上下落的雨点声，有的用大镲相互磨嚓模仿出远处滚滚的雷声，有的干脆就用嘴巴模仿呼呼的风声，还有的……同学们积极开动脑筋，各展才能，尽情地创造着大自然的音响。
三、营造师生之间的双边互动
这种双向型的师生互动在音乐课堂上，往往表现为师生之间相互的思维碰撞，在教师与学生间、学生与学生间的朋友式交往中，对动态信息交流的注重，合理进行教师角色的转换，将教师的“教”与学生的“学”艺术地结合起来。不仅在理论上超越过去的“教师中心论”和“学生中心论”，而且也极大地调动了学生学习的积极性，变被动为主动，让课堂充满活力，顺利地实现教学目标。例如笔者在教一年级第一课《你的名字叫什么》这一课，铃声一响，当学生们安静坐好后，我忽然唱着歌问一个学生：“你的名字叫什么？”这孩子和所有的学生一样，先是一愣，然后怯怯地说：“我的名字叫×××。”我接着唱：“你的名字真好听！” 有趣的歌声问话，辅以动作表演，机灵的小朋友马上意识到了我这是在跟他们做游戏，纷纷举手。我又趁机唱到：“想知道我的名字叫什么吗？”小朋友立即主动地问我：“你的名字叫什么？”我灵机一动，模仿老爷爷的语气高兴地回答了，小朋友笑得更厉害了。最初对我的生疏感，在一片歌声中早已消失得无影无踪。同时学生的音乐兴趣与能力也在一次一次的师生互动中得到很好的提升。
在这种双边的师生交往互动中，已经分辨不出谁是“学生的教师”，谁是“教师的学生”，代之而起的是新的术语——“教师式学生”和“学生式教师”。师生都被对方的思维和语言所吸引，不同的思维方式和不同的语言表达在生成时总能得到欣赏、推动，直至完善。对学生来说，这种互动交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放;对教师来说，则意味着上课不仅是传授知识，还是与学生一起分享理解，促进学习。如此这样，我们的音乐课堂将成为学生世界中的一片葱茏绿洲，一道亮丽风景，一股清凉甘泉。
参考文献：
[1]燕琳.新课改下音乐课堂提问类型探讨[J].北方音乐，2009，（08）.
[2]孙榕梅.初中音乐课堂中师生的和谐互动探讨[J].现代阅读（教育版），2012，（13）.
[3]宇晓飞.新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术浅谈[J].现代阅读（教育版），2012，（08）.
关键词：师生互动 音乐教学
交往互动，是通过师生在音乐教学过程中的共同互动，改变以往的“要我学”为学生乐于主动参与式的“我要学”，从而提高学生在课堂中的主体地位。在运用“互动”教学方法教学实践中，笔者就如何将教师的“教”融于学生的“学”之中，如何体现以教师为主导、学生为主体，整合最优化的教与学，作了一些粗浅的尝试与研究。我们深深地感觉到：“互动”教学方法，充分地体现了《音乐课程标准》所要求的教学新理念、新思想、新方法。那么，在平时的教学过程中，如何做到全面的“互动”？又从哪些途径进行“ 互动”呢？
一、创造轻松和谐的朋友式教学环境
音乐课上，轻松、愉快、平等的课堂氛围深受学生的喜欢，这样的氛围下，孩子开心快乐，思维瞬间活跃了，学习的积极性也提高了，兴趣激发出来，学习就变得积极主动、富有活力，从而达到了快乐学习的宗旨。“源头活则流泉清，根本固则叶宽松。”这种教师个体与学生群体之间的双向互动，学生往往能迅速接收来自其他个体的信息，并能在这种“磁力”的催化下，迅速把这些信息与自己的认知交融，进而内化成自己新的认识。学生们思维活跃了起来，在教学环节中，他们就学习的很开心，教师也教得很轻松。比如在上《动物说话》一课时，笔者用小朋友们最喜欢的活动方式——游戏，让他们在参与游戏的过程中，真切地体验声音，感受声音。首先一开始笔者自己扮演小鸡引入新课的学习，课堂呈现出和谐的气氛，与孩子们拉近了距离。笔者鼓励孩子们进行模仿，大胆、有创造性地表现小动物稚嫩可爱的拙态和叫声，如小猫喵喵喵、小鸟喳喳喳、小狗汪汪汪等，大大激发他们的学习积极性。趁着孩子们表演的兴趣正浓，利用课件导入歌曲，学习歌曲。从学生一进入音乐教室就为他们提供了一个愉快的课堂环境，孩子在一种没有威胁、批评，敢想、敢说、敢做的氛围中进入整个教学活动，想象力和创造性思维此时就得到充分发挥，动听、轻快的歌声便回荡在课堂之中。
二、设计精准巧妙的课堂提问
课堂提问是引起学生反应，激发学生的学习兴趣，维持学生注意力的有效手段。学生对上课内容的重点、难点的了解，来自于老师的提问中，通过老师的启发引导等信息而获得。新课标常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。音乐课上，我们要用多种方法引导学生学习音乐，其中最有效的方法就是如何用语言诱导。也就是在设计问题时要富有思考性，新奇、巧妙、有趣。欣赏乐曲《雷鸣电闪波尔卡》时，教师有意不说出曲名，而是让学生自己听乐曲并给乐曲起一个合适的名字并说出理由。学生在认真听完乐曲后，纷纷举手回答，有的起名为《暴风雨之夜》;有的起名为《暴风雨交响曲》;还有的起名为《暴雨雷鸣跳起舞》……真没有想到，学生竟有如此精彩的回答。从学生们的回答中不难看出许多同学在初听乐曲后，对乐曲都有所感悟，但还不够深刻、具体。接下来教师提出问题：1.请同学们回忆刚听过的乐曲中用了哪些打击乐器？ 2.你是否也能尝试用打击乐器创造自然界的音响。听到问题学生纷纷回忆刚听过的乐曲，并争先回答：“鼓、锣、镲……”等，兴趣极高，听到第二个问题后，课堂更加活跃了，学生有的用双响桶模仿屋檐上下落的雨点声，有的用大镲相互磨嚓模仿出远处滚滚的雷声，有的干脆就用嘴巴模仿呼呼的风声，还有的……同学们积极开动脑筋，各展才能，尽情地创造着大自然的音响。
三、营造师生之间的双边互动
这种双向型的师生互动在音乐课堂上，往往表现为师生之间相互的思维碰撞，在教师与学生间、学生与学生间的朋友式交往中，对动态信息交流的注重，合理进行教师角色的转换，将教师的“教”与学生的“学”艺术地结合起来。不仅在理论上超越过去的“教师中心论”和“学生中心论”，而且也极大地调动了学生学习的积极性，变被动为主动，让课堂充满活力，顺利地实现教学目标。例如笔者在教一年级第一课《你的名字叫什么》这一课，铃声一响，当学生们安静坐好后，我忽然唱着歌问一个学生：“你的名字叫什么？”这孩子和所有的学生一样，先是一愣，然后怯怯地说：“我的名字叫×××。”我接着唱：“你的名字真好听！” 有趣的歌声问话，辅以动作表演，机灵的小朋友马上意识到了我这是在跟他们做游戏，纷纷举手。我又趁机唱到：“想知道我的名字叫什么吗？”小朋友立即主动地问我：“你的名字叫什么？”我灵机一动，模仿老爷爷的语气高兴地回答了，小朋友笑得更厉害了。最初对我的生疏感，在一片歌声中早已消失得无影无踪。同时学生的音乐兴趣与能力也在一次一次的师生互动中得到很好的提升。
在这种双边的师生交往互动中，已经分辨不出谁是“学生的教师”，谁是“教师的学生”，代之而起的是新的术语——“教师式学生”和“学生式教师”。师生都被对方的思维和语言所吸引，不同的思维方式和不同的语言表达在生成时总能得到欣赏、推动，直至完善。对学生来说，这种互动交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放;对教师来说，则意味着上课不仅是传授知识，还是与学生一起分享理解，促进学习。如此这样，我们的音乐课堂将成为学生世界中的一片葱茏绿洲，一道亮丽风景，一股清凉甘泉。
参考文献：
[1]燕琳.新课改下音乐课堂提问类型探讨[J].北方音乐，2009，（08）.
[2]孙榕梅.初中音乐课堂中师生的和谐互动探讨[J].现代阅读（教育版），2012，（13）.
[3]宇晓飞.新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术浅谈[J].现代阅读（教育版），2012，（08）.