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小学音乐教学中，自信心主要表现在孩子当众的表现和表演能力。有些学生不敢当众唱歌，表现的极其紧张、害怕；还有一部分学生唱歌时面无表情，声音无力，象在背书；有的甚至不喜欢唱歌，拼命把书遮住脸。这些都是学生不够自信的表现，这个现象如果不加以重视，不帮助学生建立自信，将会出现恶性循环，从而最终导致整个音乐学习的失败，其带来的危害不单是音乐学习本身，由于缺乏自信，对学生整个人生的发展都会带来危害。所以，当务之急，就是要培养学生自信，树立学生的自信心。
一、构建赏识舞台，通过表扬和鼓励，让学生树立自信心
心理学告诉我们：人人都需要赞赏，就像人人都需要吃饭一样，赞赏属于精神食粮，属于满足。人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。人们被表扬，就会心情愉悦，信心十足。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。而我们的学生也依赖于教师给予的肯定、鼓励来获得自信心。
最近，听了一节我们学校音乐教师的课，是人教版的儿童歌曲《小青蛙找家》，在导入部分，该教师设计了一个模仿你喜欢的小动物的环节，有一个小男孩模仿的是老虎，可能是因为害羞，所以模仿的不够凶猛，这时候其他的同学就在底下大笑，小男孩显得特别不好意思，那位年轻的音乐教师很认真的说：“老师看出来了，你表演的是只温和的大老虎!表演的真不错!你能再给我们表演一个凶猛的大老虎吗?”老师的—个信任的眼神，一句表扬的话，让小男孩立刻感受到了老师对自己的肯定，从而有自信成功的完成了后面的表演。由此可见，我们教师在教学中，如果时时以欣赏的目光看待学生，处处以鼓励的语言引导学生，为学生提供表现的机会，让学生体验被赏识的感觉，自信的微笑必将挂在学生的脸上。
在赏识教育的过程中，我们也应注意几个问题：第一要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成学生的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，促使学生学会明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使学生及时得到鼓励，又能知道自己的缺点，更有利于良好音乐素质的培养。
二、创造尝试舞台，让学生感受成功的喜悦，培养自信心
《音乐课程标准》中指出：“义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。”在众多的学生当中，每个学生对于音乐的感悟以及自身的修养是不一样的。那就要求教师要根据学生的个性差异，制定不同的层次要求，做到因材施教、因人施教，只有这样才能让每一个学生都能轻松的面对音乐课，真正的体验到音乐所带来的美，进而动情的歌唱，使自信心在歌声中得以绽放!
在实际教学活动中，一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的学生通常是表演的常客，他们往往获得老师的偏爱较多，因而也比较的自信!对于这些学生，我们可以提出更高的要求，如要求他们要声情并茂的演唱歌曲，加入动作边唱边表演等。
而那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生则相对的表现出消极和被动姿态。其实学生都有希望获得成功的心理需求。为此，我们教师更应该为这些学生创造尝试舞台给他们去表现，让他们感受成功的喜悦，让他们也感到老师对自己的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。在教学中，对于不敢一个人表演的同学，我采取“手拉手”政策，就是你可以找你的好朋友和你一起上台表演，让他们共同表演，共同感受成功的喜悦；而对于音乐天赋实在不好的学生采取降低要求的政策，不以音乐专业的标准来衡量和要求他们，我们就是比一比谁的声音最响亮谁的胆子最大!这样一来，加之我的经常鼓励鞭策，学生慢慢的有了转变。从一开始的扭捏不唱，到找同伴壮胆演唱，再到后来的镇定自如直至现在的争先恐后的表演，最大程度上提高了学生的表演自信心，从而提高了他们学习音乐的积极性。
三、搭建集体大舞台，营造民主和谐的情感氛围，增强自信心
许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄人之间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。一些学生在教师面前很胆小，很拘紧，很自卑，但在同学面前却很大胆，很活泼，很自信。
教师完全可以利用学生之间的特殊情感经常组织学生开展好朋友合作学习、小组合作表演等集体活动，努力为学生搭建充分展示自己的集体大舞台，让学生在集体活动中尽情地唱、忘情地奏、人情地演。
例如，我在音乐课上设了“我要上舞台!”环节，给学生最大的发挥和展示的空间，让学生在课前自己分组编排节目在课堂上表演，偶尔，我还会以学生的身份去加入到他们的舞台上，这种“师生反串”无意给课堂教学注入了民主、平等、和谐的新鲜空气，既可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心；也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课，喜欢唱歌。通过这个环节，有些平时很害羞的孩子都能在舞台上大胆表演，也让我对孩子们有了更全面的了解。在这个过程中，我们教师要善于发现那些学生的“闪光点”，要及时的进行表扬和鼓励，对于那些缺乏胆量，甚至感到有些自卑的学生更要关注，给他们更多的鼓励和表扬，让他们感受到老师对他们的认可，集体对他们的肯定，给他们自信，使他们在集体活动中找到属于自己的一块天地。
一、构建赏识舞台，通过表扬和鼓励，让学生树立自信心
心理学告诉我们：人人都需要赞赏，就像人人都需要吃饭一样，赞赏属于精神食粮，属于满足。人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。人们被表扬，就会心情愉悦，信心十足。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。而我们的学生也依赖于教师给予的肯定、鼓励来获得自信心。
最近，听了一节我们学校音乐教师的课，是人教版的儿童歌曲《小青蛙找家》，在导入部分，该教师设计了一个模仿你喜欢的小动物的环节，有一个小男孩模仿的是老虎，可能是因为害羞，所以模仿的不够凶猛，这时候其他的同学就在底下大笑，小男孩显得特别不好意思，那位年轻的音乐教师很认真的说：“老师看出来了，你表演的是只温和的大老虎!表演的真不错!你能再给我们表演一个凶猛的大老虎吗?”老师的—个信任的眼神，一句表扬的话，让小男孩立刻感受到了老师对自己的肯定，从而有自信成功的完成了后面的表演。由此可见，我们教师在教学中，如果时时以欣赏的目光看待学生，处处以鼓励的语言引导学生，为学生提供表现的机会，让学生体验被赏识的感觉，自信的微笑必将挂在学生的脸上。
在赏识教育的过程中，我们也应注意几个问题：第一要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成学生的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，促使学生学会明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使学生及时得到鼓励，又能知道自己的缺点，更有利于良好音乐素质的培养。
二、创造尝试舞台，让学生感受成功的喜悦，培养自信心
《音乐课程标准》中指出：“义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。”在众多的学生当中，每个学生对于音乐的感悟以及自身的修养是不一样的。那就要求教师要根据学生的个性差异，制定不同的层次要求，做到因材施教、因人施教，只有这样才能让每一个学生都能轻松的面对音乐课，真正的体验到音乐所带来的美，进而动情的歌唱，使自信心在歌声中得以绽放!
在实际教学活动中，一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的学生通常是表演的常客，他们往往获得老师的偏爱较多，因而也比较的自信!对于这些学生，我们可以提出更高的要求，如要求他们要声情并茂的演唱歌曲，加入动作边唱边表演等。
而那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生则相对的表现出消极和被动姿态。其实学生都有希望获得成功的心理需求。为此，我们教师更应该为这些学生创造尝试舞台给他们去表现，让他们感受成功的喜悦，让他们也感到老师对自己的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。在教学中，对于不敢一个人表演的同学，我采取“手拉手”政策，就是你可以找你的好朋友和你一起上台表演，让他们共同表演，共同感受成功的喜悦；而对于音乐天赋实在不好的学生采取降低要求的政策，不以音乐专业的标准来衡量和要求他们，我们就是比一比谁的声音最响亮谁的胆子最大!这样一来，加之我的经常鼓励鞭策，学生慢慢的有了转变。从一开始的扭捏不唱，到找同伴壮胆演唱，再到后来的镇定自如直至现在的争先恐后的表演，最大程度上提高了学生的表演自信心，从而提高了他们学习音乐的积极性。
三、搭建集体大舞台，营造民主和谐的情感氛围，增强自信心
许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄人之间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。一些学生在教师面前很胆小，很拘紧，很自卑，但在同学面前却很大胆，很活泼，很自信。
教师完全可以利用学生之间的特殊情感经常组织学生开展好朋友合作学习、小组合作表演等集体活动，努力为学生搭建充分展示自己的集体大舞台，让学生在集体活动中尽情地唱、忘情地奏、人情地演。
例如，我在音乐课上设了“我要上舞台!”环节，给学生最大的发挥和展示的空间，让学生在课前自己分组编排节目在课堂上表演，偶尔，我还会以学生的身份去加入到他们的舞台上，这种“师生反串”无意给课堂教学注入了民主、平等、和谐的新鲜空气，既可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心；也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课，喜欢唱歌。通过这个环节，有些平时很害羞的孩子都能在舞台上大胆表演，也让我对孩子们有了更全面的了解。在这个过程中，我们教师要善于发现那些学生的“闪光点”，要及时的进行表扬和鼓励，对于那些缺乏胆量，甚至感到有些自卑的学生更要关注，给他们更多的鼓励和表扬，让他们感受到老师对他们的认可，集体对他们的肯定，给他们自信，使他们在集体活动中找到属于自己的一块天地。