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【摘要】本文主要从乡镇初中学生学习现状分析，数学教学创造性思维训练的必要性及其价值意义以及在数学教育教学中创造性思维训练的方法及技巧等几点建议展开，浅谈如何在初中数学教学中培养学生创新能力。
【关键词】现状；必要性；创造性思维；价值意义；能力
【Abstract】This article from the township middle school students learning situation analysis, training in mathematics teaching creative thinking and the need for and value of the significance of education in mathematics teaching methods and creative thinking skills training a few suggestions to start Talking about how to cultivate in middle school mathematics teaching creative ability.
【Key words】The status quo; necessity; creative thinking; value significance; ability
【中图分类号】G623.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）09-0047-02
一、堪忧的现状
目前，在我国大中专毕业生找工作都比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教育的观念。而中国义务教育阶段农村学生自主学习能力很差，农村义务教育阶段学校为高一级学校输送的学生在学习和能力方面存在问题很多。总之，现在农村中学的数学教学及学生的学习表现的现状令人堪忧！现简要从以下几方面进行分析：
首先是受中国传统文化的影响。中国传统文化强调以人为中心的人本思想以及强调处理问题的最好方式是中庸。所以学生往往以主观出发处理问题而不是以客观问题出发分析和解决学习中碰到的问题。
其次,作为学校，原本承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任。但是当前在农村学校中。很多学校及教师一面把素质教育喊得震天响，一面却又完全死搞应试教育，真正意义上做的是“穿新鞋，走老路”的伎俩，这样就致使师生皆迷茫，教师教得累——不知怎么教好；学生也迷惑——不知怎么学才学得好、学得到又考得好。
再次，伴随着经济的腾飞和城乡一体化的逐步形成，“读书无用论”似乎已左右着很大一部分人的头脑——“读不读书都能吃饭、生活”！因此，学生厌学情况非常严重。厌学涉及范围广，不仅涉及乡镇学校，连城市里初中高中高校皆有。
总之，学生忧困于学与用的忧虑，走不出思想的蕃篱，逃不出应试的牢笼。这些都是令当今教育现状堪忧的病因。在这样一个形势下，，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。
二、提高创造性思维的价值意义
创造性思维是自觉的能动思维，是一种非常复杂的心理和智能活动。他的主要特征是新颖性、独创性、突破性、真理性、价值性。胡锦涛总书记提出教育要面向全世界、面向现代化、面向未来，也正是对教育改革创新的要求。我们教育必须承担起培养创新性人才的重担，培养创造性思维就是奠基的磐石。所以提高数学教育教学创造性思维是社会发展、国家发展、个人发展的需要。
三、创造性思维训练策略
（一）教师层面的提高。
实施创造性思维能力的培养需要有有创见的设想和理程取舍活动的过程。教师是学校教育改革的天然主体，学校必须激发教师参与教育改革的内驱力。教师必须善于解剖自己，善于调整自己，勇于发展自我，乐于教育创新，才能赢来“脱胎换骨”式的发展。教师必须更新教育理念，提高教育技能，优化教育艺术。从而带动学生在新课改中创造性的学习，练就创新能力，取得事半功倍的好效果。
（二）培养创造性思维的方法。
要培养学生的创造性思维，首先需要我们教师转变教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。
我认为教师可以从以下几个方面做一些尝试。
1、重视兴趣教育，激发学生创新意识。
在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣。源于强烈的创新意识。
2、引导自主学习，激励学生探索创新。
美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。教师要引导学生发现问题，提出问题，不断增强学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。 3、通过互换角色培养学生创造性思维。
让学生换角色，引导他们自制教具，自设问题等。让他们自己设计，找方法，引发创造性思维。教师要巧妙提问提要求，设计什么图形什么问题，目的是什么，有什么作用，有几种方法，哪种方法最巧妙，最精准等。让学生尽力明确，并将设计过程中的“发现”“困惑”仔细思索，记录下来在适当时交与大家探讨。如我在教学“空间与图形”这一章时，就让学生测量、折叠、剪拼、类比、归纳等方法学习。例如为探索三角形全等的条件，教学中我让学生分别作出符合条件的三角形后，经过比较确认这几个条件的过程。首先提出“需要怎样的有关边角的条件才能作出与已知三角形全等的三角形”继而让学生思考，有的同学就马上“发现”不需要三个角或三条边都相等也可以。从而让学生很好地掌握了三角形全等的性质的同时锻炼了他们的创造性思维。
4、利用小组合作诱导创造性思维。
通过课堂小组合作探究，让学生想问题，设方案，诱导创造性思维。初中数学教材中几乎每章都设计了实践探讨。我们教师必须创造一切条件让每小组认真参与讨论探究，教师在分组监测个别指导等细节上要注意，让小组实践探索并不等于教师就撤手不管。
5、进行创造性实践教法，增加学生思维的变通性。
创造性思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通性。创造性教学则是培养创造性思维和创新能力的基础。所以教师在教学过程中要从多角度训练学生的思维品质，使学生能独立地自觉地运用所给问题的条件，并做出新的变换和组合，培养学生灵活应变能力。如果我们这样长期坚持，既能成功地完成应试，让学生能考高分，又能培养学生创造性思维，提高学生的创新能力，让学生学以致用，岂不是双赢之举。
四、结语
总之，学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执着的追求，去不断探索课堂教学的新思路、新方法，开辟创新教育的新局面。
我想，只有我们在教育教学中不断培养学生的创造性思维，让学生创造性的学习，创造性的发挥，不断提高学生的创新能力，才是给力千秋万代的壮举吧！
【参考文献】
1、曹日昌，《普通心理学》北京人民教育出版社1980年
2、迈克尔•波特，《竞争优势》北京华夏出版社1997年
3、孙晓天、张丹，《新课程理念与初中数学课程改革》东北师范大学出版社 2001年
【关键词】现状；必要性；创造性思维；价值意义；能力
【Abstract】This article from the township middle school students learning situation analysis, training in mathematics teaching creative thinking and the need for and value of the significance of education in mathematics teaching methods and creative thinking skills training a few suggestions to start Talking about how to cultivate in middle school mathematics teaching creative ability.
【Key words】The status quo; necessity; creative thinking; value significance; ability
【中图分类号】G623.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）09-0047-02
一、堪忧的现状
目前，在我国大中专毕业生找工作都比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教育的观念。而中国义务教育阶段农村学生自主学习能力很差，农村义务教育阶段学校为高一级学校输送的学生在学习和能力方面存在问题很多。总之，现在农村中学的数学教学及学生的学习表现的现状令人堪忧！现简要从以下几方面进行分析：
首先是受中国传统文化的影响。中国传统文化强调以人为中心的人本思想以及强调处理问题的最好方式是中庸。所以学生往往以主观出发处理问题而不是以客观问题出发分析和解决学习中碰到的问题。
其次,作为学校，原本承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任。但是当前在农村学校中。很多学校及教师一面把素质教育喊得震天响，一面却又完全死搞应试教育，真正意义上做的是“穿新鞋，走老路”的伎俩，这样就致使师生皆迷茫，教师教得累——不知怎么教好；学生也迷惑——不知怎么学才学得好、学得到又考得好。
再次，伴随着经济的腾飞和城乡一体化的逐步形成，“读书无用论”似乎已左右着很大一部分人的头脑——“读不读书都能吃饭、生活”！因此，学生厌学情况非常严重。厌学涉及范围广，不仅涉及乡镇学校，连城市里初中高中高校皆有。
总之，学生忧困于学与用的忧虑，走不出思想的蕃篱，逃不出应试的牢笼。这些都是令当今教育现状堪忧的病因。在这样一个形势下，，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。
二、提高创造性思维的价值意义
创造性思维是自觉的能动思维，是一种非常复杂的心理和智能活动。他的主要特征是新颖性、独创性、突破性、真理性、价值性。胡锦涛总书记提出教育要面向全世界、面向现代化、面向未来，也正是对教育改革创新的要求。我们教育必须承担起培养创新性人才的重担，培养创造性思维就是奠基的磐石。所以提高数学教育教学创造性思维是社会发展、国家发展、个人发展的需要。
三、创造性思维训练策略
（一）教师层面的提高。
实施创造性思维能力的培养需要有有创见的设想和理程取舍活动的过程。教师是学校教育改革的天然主体，学校必须激发教师参与教育改革的内驱力。教师必须善于解剖自己，善于调整自己，勇于发展自我，乐于教育创新，才能赢来“脱胎换骨”式的发展。教师必须更新教育理念，提高教育技能，优化教育艺术。从而带动学生在新课改中创造性的学习，练就创新能力，取得事半功倍的好效果。
（二）培养创造性思维的方法。
要培养学生的创造性思维，首先需要我们教师转变教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。
我认为教师可以从以下几个方面做一些尝试。
1、重视兴趣教育，激发学生创新意识。
在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣。源于强烈的创新意识。
2、引导自主学习，激励学生探索创新。
美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。教师要引导学生发现问题，提出问题，不断增强学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。 3、通过互换角色培养学生创造性思维。
让学生换角色，引导他们自制教具，自设问题等。让他们自己设计，找方法，引发创造性思维。教师要巧妙提问提要求，设计什么图形什么问题，目的是什么，有什么作用，有几种方法，哪种方法最巧妙，最精准等。让学生尽力明确，并将设计过程中的“发现”“困惑”仔细思索，记录下来在适当时交与大家探讨。如我在教学“空间与图形”这一章时，就让学生测量、折叠、剪拼、类比、归纳等方法学习。例如为探索三角形全等的条件，教学中我让学生分别作出符合条件的三角形后，经过比较确认这几个条件的过程。首先提出“需要怎样的有关边角的条件才能作出与已知三角形全等的三角形”继而让学生思考，有的同学就马上“发现”不需要三个角或三条边都相等也可以。从而让学生很好地掌握了三角形全等的性质的同时锻炼了他们的创造性思维。
4、利用小组合作诱导创造性思维。
通过课堂小组合作探究，让学生想问题，设方案，诱导创造性思维。初中数学教材中几乎每章都设计了实践探讨。我们教师必须创造一切条件让每小组认真参与讨论探究，教师在分组监测个别指导等细节上要注意，让小组实践探索并不等于教师就撤手不管。
5、进行创造性实践教法，增加学生思维的变通性。
创造性思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通性。创造性教学则是培养创造性思维和创新能力的基础。所以教师在教学过程中要从多角度训练学生的思维品质，使学生能独立地自觉地运用所给问题的条件，并做出新的变换和组合，培养学生灵活应变能力。如果我们这样长期坚持，既能成功地完成应试，让学生能考高分，又能培养学生创造性思维，提高学生的创新能力，让学生学以致用，岂不是双赢之举。
四、结语
总之，学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执着的追求，去不断探索课堂教学的新思路、新方法，开辟创新教育的新局面。
我想，只有我们在教育教学中不断培养学生的创造性思维，让学生创造性的学习，创造性的发挥，不断提高学生的创新能力，才是给力千秋万代的壮举吧！
【参考文献】
1、曹日昌，《普通心理学》北京人民教育出版社1980年
2、迈克尔•波特，《竞争优势》北京华夏出版社1997年
3、孙晓天、张丹，《新课程理念与初中数学课程改革》东北师范大学出版社 2001年