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摘要：由于数学学科是一门抽象性的学科，因此，教师在高中阶段的数学学科课堂活动中，培养学生自身的思维创造的能力极为重要。教师应结合学生的具体生活，优化教学结构，进行问题情境的设立，促使学生能够激发自身的学习兴趣，进行自主的数学知识的学习，提升自身的数学素养。本文将重点探索培养学生自身的思维创新的能力的有效措施，旨在提升学生的思维能力与数学素养。
关键词：创新思维;数学;高中
前言：
随着素质教育理念的深入，教师在开展教学活动时，应培养学生成为创新型的人才，促使学生能够全面发展，因此，教师在高中阶段的数学学科教学活动中，应重点培养学生创新思维的能力，提升学生的实践能力，促使学生在学习活动中，进行充分的想象，不断提升自身数学素养，进行有效的学习活动。
一、开展研究性的学习
教师在高中阶段的数学学科教学中，引导学生进行研究性的学习，能够有效地培养学生自身的思维创新，提升学生的数学素养。因此，教师应根据教材中的习题或知识点，赋予其一些时代背景，促使教师所设计的数学问题，能够适合学生的生活经验，让学生产生熟悉感。同时，教师应注意数学问题设置的前后联系，进行有效的整合和优化，使学生能够进行研究性的学习，自主探索数学知识，主动融入到数学知识的吸收中，利用自身已掌握的数学知识，处理数学的问题，从而培养自身的思维创新的能力。比如，教师在讲解“教育储备”这一课节时，由于教育储备相关问题具有特殊性。因此，教师可以利用这一问题，反復复习或学习等差数列这一知识点。教师可以为学生提供教育储备的相关资料，促使学生进行研究性的学习，从而培养自身的创新意识。教师在开展教学活动中，添加些学生喜欢的因素，促使学生能够深化、拓展数学问题，对自身已掌握的知识进行加工和分析，开展有效的研究性的学习活动，增强自身的思维能力，从而使自身能够深切感受到数学学科的魅力，增强自身的实践能力以及思维创新的能力[1]。
二、构建问题情境
由于高中数学学科自身的特点，知识点繁多且复杂，因此，对于一些数学基础较差的学生来说，很难开展有效的学习活动。面对这一情况，教师应合理的构建数学学科的问题情境，促使学生能够在问题的处理中，培养自身的思维创新的能力，提升自身的数学素养，在构建数学问题情境时，教师应探索学生的具体学习情况，以此为基础，结合数学问题以及数学学科的基础知识点，优化教学方式，进行适当的引导，构建问题情境，从而使学生能够激发自身的学习兴趣，自主的融入到问题的解决中，从而培养自身的创新的能力。例如，教师在讲解“几何关系”这一课节中，可以设置一些与学生生活实际相关的问题，如：地面与天花板之间具有什么的结合关系，教师通过引导学生回答这一问题，促使学生进行深刻的思考，从而探索数学学科的相关知识。教师通过巧妙的设计数学问题情境，能够促使学生进行深思，自主的融入到数学知识的探索中，从而提升自身的思维创新的能力，培养自身的数学学科学习的兴趣。
三、与生活实际相结合
数学知识存在于生活之中，又源于生活之中，因此，教师在开展高中阶段的数学教学时，应从生活实际出发，展示数学学科的魅力，从而能够最大程度地激发学生自身的学习兴趣，进行有效的学习，不断地培养自身的思维创造的能力，构建出充满生机的数学课堂，提升课堂教学的质量。教师在开展数学学科的课堂时，应结合学生的具体生活情况，开展有效的教学活动。教师应根据学生的具体情况，结合学生的兴趣，促使学生能够自主地融入到数学知识的学习中，进行思维创造，从而有效地培养自身的数学素养。例如，教师在讲解“几何图形”这一课节时，以往的教学方式，教师只利用图形辅助线、起点等，引导学生解决数学问题，从而使学生很难在短时间内处理数学问题。因此，导致学生学习的效果不高，容易产生定式思维，难以提升自身的数学素养，因此，面对这一情况，教师应将学生的生活实际与数学学科的教学联系到一起，进行紧密的结合，促使学生在学习中能够感到熟悉。教师可以利用学生具体生活中，能够常看到的几何图形，进行知识的转变，由抽象转变为具体，促使学生能够进行有效的想象和联想，拓展自身的空间想象力，利用自身的生活实际的经验，处理数学问题，多角度解决数学问题。同时，加深与学生与教师间的讨论和交流，进行及时的总结，使数学教学紧密联系学生的生活，促使学生进行有效的想象，培养自身的思维创造的能力，从而提升自身的数学素养[2]。
四、创新教学方式
教师在开展数学课堂的活动时，应不断培养学生自身的发散思维，促使学生的思维能够呈现出发散性，从而使学生进行有效的数学活动。在开展高中阶段的数学学科活动时，教师应不断的优化创新教学方式，采取新型的教学模式，从不同层次、不同角度，挖掘数学问题的本质，从而使学生能够深入的探索数学的基础知识，培养自身的思维创新的能力的。教师可以结合教学内容，针对不同的问题，采取不同的教学模式，优化教学结构，构建轻松、愉快的课堂氛围，从而对学生进行有意识的培养，促使学生能够培养自身的思维创造的精神，提升学生自身的思维意识，促使学生能够自主的融入到学习活动中，挖掘自身潜能，开展游侠的学习活动。教师在开展数学活动时，引导学生自主的发挥自身的能动性，进行积极主动地学习，从而提升自身的思维创造的能力。教师采取不同的教学模式，能够使学生激发自身的学习热情，主动地融入到知识的吸收中，从而提升自身的数学素养。教师可以利用多媒体，将抽象的数学知识转变为具体的，使学生能够充分地发挥自身的想象的能力与空间的能力，培养自身的思维创造的能力[3]。
总结：
教师在开展数学学科的课堂活动时，应重点培养学生自身的思维创新能力，提升学生的创新意识，促使学生能够调动自身的能动性，自主的融入到数学知识的吸收中，提升自身的数学素养，发展自身的数学思维，从而使学生能够开展有效的数学活动。
参考文献：
[1]朱美玲.浅谈高中数学教学中学生思维能力的培养.新校园（阅读），2016，01.
[2]宋乃庆，王光明.高中数学新课程实验教科书使用调查研究[D].西南大学，2012.
[3]史宁中，高夯.高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究[D].东北师范大学，2013.
（安丘市职业中专）
关键词：创新思维;数学;高中
前言：
随着素质教育理念的深入，教师在开展教学活动时，应培养学生成为创新型的人才，促使学生能够全面发展，因此，教师在高中阶段的数学学科教学活动中，应重点培养学生创新思维的能力，提升学生的实践能力，促使学生在学习活动中，进行充分的想象，不断提升自身数学素养，进行有效的学习活动。
一、开展研究性的学习
教师在高中阶段的数学学科教学中，引导学生进行研究性的学习，能够有效地培养学生自身的思维创新，提升学生的数学素养。因此，教师应根据教材中的习题或知识点，赋予其一些时代背景，促使教师所设计的数学问题，能够适合学生的生活经验，让学生产生熟悉感。同时，教师应注意数学问题设置的前后联系，进行有效的整合和优化，使学生能够进行研究性的学习，自主探索数学知识，主动融入到数学知识的吸收中，利用自身已掌握的数学知识，处理数学的问题，从而培养自身的思维创新的能力。比如，教师在讲解“教育储备”这一课节时，由于教育储备相关问题具有特殊性。因此，教师可以利用这一问题，反復复习或学习等差数列这一知识点。教师可以为学生提供教育储备的相关资料，促使学生进行研究性的学习，从而培养自身的创新意识。教师在开展教学活动中，添加些学生喜欢的因素，促使学生能够深化、拓展数学问题，对自身已掌握的知识进行加工和分析，开展有效的研究性的学习活动，增强自身的思维能力，从而使自身能够深切感受到数学学科的魅力，增强自身的实践能力以及思维创新的能力[1]。
二、构建问题情境
由于高中数学学科自身的特点，知识点繁多且复杂，因此，对于一些数学基础较差的学生来说，很难开展有效的学习活动。面对这一情况，教师应合理的构建数学学科的问题情境，促使学生能够在问题的处理中，培养自身的思维创新的能力，提升自身的数学素养，在构建数学问题情境时，教师应探索学生的具体学习情况，以此为基础，结合数学问题以及数学学科的基础知识点，优化教学方式，进行适当的引导，构建问题情境，从而使学生能够激发自身的学习兴趣，自主的融入到问题的解决中，从而培养自身的创新的能力。例如，教师在讲解“几何关系”这一课节中，可以设置一些与学生生活实际相关的问题，如：地面与天花板之间具有什么的结合关系，教师通过引导学生回答这一问题，促使学生进行深刻的思考，从而探索数学学科的相关知识。教师通过巧妙的设计数学问题情境，能够促使学生进行深思，自主的融入到数学知识的探索中，从而提升自身的思维创新的能力，培养自身的数学学科学习的兴趣。
三、与生活实际相结合
数学知识存在于生活之中，又源于生活之中，因此，教师在开展高中阶段的数学教学时，应从生活实际出发，展示数学学科的魅力，从而能够最大程度地激发学生自身的学习兴趣，进行有效的学习，不断地培养自身的思维创造的能力，构建出充满生机的数学课堂，提升课堂教学的质量。教师在开展数学学科的课堂时，应结合学生的具体生活情况，开展有效的教学活动。教师应根据学生的具体情况，结合学生的兴趣，促使学生能够自主地融入到数学知识的学习中，进行思维创造，从而有效地培养自身的数学素养。例如，教师在讲解“几何图形”这一课节时，以往的教学方式，教师只利用图形辅助线、起点等，引导学生解决数学问题，从而使学生很难在短时间内处理数学问题。因此，导致学生学习的效果不高，容易产生定式思维，难以提升自身的数学素养，因此，面对这一情况，教师应将学生的生活实际与数学学科的教学联系到一起，进行紧密的结合，促使学生在学习中能够感到熟悉。教师可以利用学生具体生活中，能够常看到的几何图形，进行知识的转变，由抽象转变为具体，促使学生能够进行有效的想象和联想，拓展自身的空间想象力，利用自身的生活实际的经验，处理数学问题，多角度解决数学问题。同时，加深与学生与教师间的讨论和交流，进行及时的总结，使数学教学紧密联系学生的生活，促使学生进行有效的想象，培养自身的思维创造的能力，从而提升自身的数学素养[2]。
四、创新教学方式
教师在开展数学课堂的活动时，应不断培养学生自身的发散思维，促使学生的思维能够呈现出发散性，从而使学生进行有效的数学活动。在开展高中阶段的数学学科活动时，教师应不断的优化创新教学方式，采取新型的教学模式，从不同层次、不同角度，挖掘数学问题的本质，从而使学生能够深入的探索数学的基础知识，培养自身的思维创新的能力的。教师可以结合教学内容，针对不同的问题，采取不同的教学模式，优化教学结构，构建轻松、愉快的课堂氛围，从而对学生进行有意识的培养，促使学生能够培养自身的思维创造的精神，提升学生自身的思维意识，促使学生能够自主的融入到学习活动中，挖掘自身潜能，开展游侠的学习活动。教师在开展数学活动时，引导学生自主的发挥自身的能动性，进行积极主动地学习，从而提升自身的思维创造的能力。教师采取不同的教学模式，能够使学生激发自身的学习热情，主动地融入到知识的吸收中，从而提升自身的数学素养。教师可以利用多媒体，将抽象的数学知识转变为具体的，使学生能够充分地发挥自身的想象的能力与空间的能力，培养自身的思维创造的能力[3]。
总结：
教师在开展数学学科的课堂活动时，应重点培养学生自身的思维创新能力，提升学生的创新意识，促使学生能够调动自身的能动性，自主的融入到数学知识的吸收中，提升自身的数学素养，发展自身的数学思维，从而使学生能够开展有效的数学活动。
参考文献：
[1]朱美玲.浅谈高中数学教学中学生思维能力的培养.新校园（阅读），2016，01.
[2]宋乃庆，王光明.高中数学新课程实验教科书使用调查研究[D].西南大学，2012.
[3]史宁中，高夯.高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究[D].东北师范大学，2013.
（安丘市职业中专）