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摘 要：掌握学习理论是新课改的三大基础理论之一（其他两个分别为学习金字塔理论和建构主义学习理论），它是由美国心理学家、教育家布卢姆于20世纪60年代提出的。其核心思想便是“为了掌握而教”。本文从当前初中教师教学理论学习的必要性、掌握学习理论与教学实践、应用掌握学习理论时的注意问题三个角度出发加以探讨。
关键词：掌握学习理论；初中数学；教学；应用
自春秋战国开始，中国就有私学教育，紧随其后的必然是教学方法，且这种传统的教法一直延续到今天，仍然在发挥着其作用。我们不否认，传统的教法有其合理性，但是，在社会形势发生剧烈变化的今天，我们如果依然墨守成规，不与时俱进，那就是明显的不合时宜。
一、当前初中教师教学理论学习的必要性
而对于学生来说，初中数学的重要性是不言而喻的。这是个打基础的阶段，不仅仅为学生日后几年，甚至终身的数学打基础，也为进一步学习包括化学、物理、生物、地理等其他学科奠定基础。然而，令人纠结的是，在当前的初中数学教学中，学生的成绩并不尽如人意。造成这一现象的原因很多，笔者作为一名教师，自然要从自身及教学方法找原因。鉴于此，以新课改为背景，以旧有的教学方法为基础，笔者也在积极学习和探索新的教学方法。在此过程中，笔者认为应该坚持的方法论是“理论+实践”，且应该先学习理论，以理论为指导。
笔者认为，我们当前的数学教学出现诸多问题的首要原因就是我们教师没有从思想上弄清我们教学的目标及意义，只有知道了“出发的目标”，才能确定“走哪一条路”。我们应该坚持“不打无准备之战”，准备从理论开始，有了理论支撑，思想才能更加深入。具体行动由科学理论指导，才能发挥最大价值。
二、掌握学习理论与教学实践
掌握学习理论是新课改的三大基础理论之一（其他两个分别为学习金字塔理论和建构主义学习理论），它是由美国心理学家、教育家布卢姆于20世纪60年代提出的。其核心思想便是“为了掌握而教”。对此，笔者深感认同。在新课改背景下，我们的初中数学教学也出现了相应的各种教学法和教学模式，但是无论如何，我们做改革的终极目标就是为了更加高效地掌握知识。
掌握学习理论被认为具有以下特点：
（一）学习即掌握
即认为只要主动学习了，那就一定会有效果，不过因为个体差异，学习效果表现出来的时段不同而已。布卢姆认为，大多数学生，也许是90%以上的学生，都能够掌握被教授的知识，而教师的任务就是找到能使学生掌握的方法或途径。而由此就演绎出来了“没有教不会的学生，只有不会教的老师”之类的论调。显然，这是一种关于教与学的乐观主义理论，因为据我们的初中数学教学实践看，笔者认为真的存在教不会的学生。而掌握学习理论的有效性特点的真正价值是给了我们初中数学教师一种新的积极的思路：因为理论上学生几乎都是可以被教会的，关键问题在于教师的教法，这就会使得教师看到了希望，促使教师不断更新自己的教育教学方法，为提升自己而持续努力。倘若保持了这样的上進和努力，依然没能保证绝大多数学生的成绩的提升，也不要紧，我们可以认为这是厚积薄发的必然过程，总有一天他会掌握。总之，掌握学习理论的时效性给了我们教师不断学习和自我提升的理想和价值，我们要做的便是不断靠近的目标。
（二）个人能力与成绩无直接相关性
掌握学习理论认为，只要给予学生足够的时间和学习条件，学生都能掌握相关的知识，取得良好的成绩。作为一名一线初中数学教师，回头看看初中数学教材中的知识点，确实很简单，再细想，产生这种想法的前提是笔者经过了足够的时间的积淀，付出了一定量努力。而这与个人的先天的能力确实也没有直接相关性。“笨鸟先飞早入林”讲的就是这个道理。但是，这就是对我们传统教育教学观念的一种颠覆，在传统观念看来，确实存在着“真不懂”的学生，对此，教师一般的态度就是同情或者放弃。笔者认为，该特征的价值在于鼓励教师不要轻易放弃任何一个学生，并重视个人的努力。先天固然重要，后天更为关键，且个人的能力应该是先天和后天综合作用的结果。仲永先天条件好，后天不努力，最后的结果也不过是“泯然众人矣”。“天才是99%的汗水加1%的努力”才是我们的坚持的正道。
（三）坚持在动态的学习评价观
掌握学习理论认为在学习的过程中，评价要分三步走：诊断性评价→形成性评价→终结性评价。在开展教学活动前，先对学生进行诊断性评价，从而掌握学生的学习情况，并确定自己的教学起点。诊断性评价一般是在开学初、一本教材教学开始前开展，一般以“入学考试”的形式出现。形成性评价则是在每一个单元结束之时开展，教师通过学生反馈的情况，来调整接下来的教学活动，它一般是以单元检测、月考或期中考试的形式出现。终结性评价则是评定学生一个学期或者一个学年的知识掌握情况，一般是以期末考试、升学考试、会考甚至高考的形式展现。总之，只有经过不断地学习、纠偏、观察、反馈、调整，我们才能实现教学理念的不断更新，教学方法额持续改进。该观点的最大价值在于看待学生并非脸谱化、刻板化视角，这既给了学生更好的发展和成长空间，也使得教师用动态的眼光看待学生的变化，对于师生关系的和谐也是大有裨益的。
三、应用掌握学习理论时的注意问题
然而，光有理论还不够，我们还得将理论加以实践，落到实处才是理论的真正价值所在。同时，我们不能否认的是，掌握学习理论依然是个偏理想化的理论，再具体的操作和实践过程中，我们教师自己心里有数：我们所有的努力是不断趋向和靠近理想的过程，因为理想是完美的，而我们人不可能做到尽善尽美。因此，在正常的初中数学教学中，我们可以将，掌握学习理论作为一个理想去追求，在我们最大的能力范围之内去努力，“听天命，尽人事”，无愧于心。
参考文献：
[1]徐丽.布卢姆掌握学习理论在初中数学教学中的应用研究.上海师范大学硕士学位论文，2016年5月.
[2]李瑞珍.关于中小学数学教学衔接的对策.中学数学研究，2016年第8期（下）.
[3]蔡心心.谈有效学习——兼评布鲁纳的<教育过程>.中国人民大学教育学刊，2017年第1期.
[4]李菲.掌握学习理论及其在我国中小学教学中的应用.华中师范大学硕士学位论文，2003年5月.
作者简介：王振臣，甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学。
关键词：掌握学习理论；初中数学；教学；应用
自春秋战国开始，中国就有私学教育，紧随其后的必然是教学方法，且这种传统的教法一直延续到今天，仍然在发挥着其作用。我们不否认，传统的教法有其合理性，但是，在社会形势发生剧烈变化的今天，我们如果依然墨守成规，不与时俱进，那就是明显的不合时宜。
一、当前初中教师教学理论学习的必要性
而对于学生来说，初中数学的重要性是不言而喻的。这是个打基础的阶段，不仅仅为学生日后几年，甚至终身的数学打基础，也为进一步学习包括化学、物理、生物、地理等其他学科奠定基础。然而，令人纠结的是，在当前的初中数学教学中，学生的成绩并不尽如人意。造成这一现象的原因很多，笔者作为一名教师，自然要从自身及教学方法找原因。鉴于此，以新课改为背景，以旧有的教学方法为基础，笔者也在积极学习和探索新的教学方法。在此过程中，笔者认为应该坚持的方法论是“理论+实践”，且应该先学习理论，以理论为指导。
笔者认为，我们当前的数学教学出现诸多问题的首要原因就是我们教师没有从思想上弄清我们教学的目标及意义，只有知道了“出发的目标”，才能确定“走哪一条路”。我们应该坚持“不打无准备之战”，准备从理论开始，有了理论支撑，思想才能更加深入。具体行动由科学理论指导，才能发挥最大价值。
二、掌握学习理论与教学实践
掌握学习理论是新课改的三大基础理论之一（其他两个分别为学习金字塔理论和建构主义学习理论），它是由美国心理学家、教育家布卢姆于20世纪60年代提出的。其核心思想便是“为了掌握而教”。对此，笔者深感认同。在新课改背景下，我们的初中数学教学也出现了相应的各种教学法和教学模式，但是无论如何，我们做改革的终极目标就是为了更加高效地掌握知识。
掌握学习理论被认为具有以下特点：
（一）学习即掌握
即认为只要主动学习了，那就一定会有效果，不过因为个体差异，学习效果表现出来的时段不同而已。布卢姆认为，大多数学生，也许是90%以上的学生，都能够掌握被教授的知识，而教师的任务就是找到能使学生掌握的方法或途径。而由此就演绎出来了“没有教不会的学生，只有不会教的老师”之类的论调。显然，这是一种关于教与学的乐观主义理论，因为据我们的初中数学教学实践看，笔者认为真的存在教不会的学生。而掌握学习理论的有效性特点的真正价值是给了我们初中数学教师一种新的积极的思路：因为理论上学生几乎都是可以被教会的，关键问题在于教师的教法，这就会使得教师看到了希望，促使教师不断更新自己的教育教学方法，为提升自己而持续努力。倘若保持了这样的上進和努力，依然没能保证绝大多数学生的成绩的提升，也不要紧，我们可以认为这是厚积薄发的必然过程，总有一天他会掌握。总之，掌握学习理论的时效性给了我们教师不断学习和自我提升的理想和价值，我们要做的便是不断靠近的目标。
（二）个人能力与成绩无直接相关性
掌握学习理论认为，只要给予学生足够的时间和学习条件，学生都能掌握相关的知识，取得良好的成绩。作为一名一线初中数学教师，回头看看初中数学教材中的知识点，确实很简单，再细想，产生这种想法的前提是笔者经过了足够的时间的积淀，付出了一定量努力。而这与个人的先天的能力确实也没有直接相关性。“笨鸟先飞早入林”讲的就是这个道理。但是，这就是对我们传统教育教学观念的一种颠覆，在传统观念看来，确实存在着“真不懂”的学生，对此，教师一般的态度就是同情或者放弃。笔者认为，该特征的价值在于鼓励教师不要轻易放弃任何一个学生，并重视个人的努力。先天固然重要，后天更为关键，且个人的能力应该是先天和后天综合作用的结果。仲永先天条件好，后天不努力，最后的结果也不过是“泯然众人矣”。“天才是99%的汗水加1%的努力”才是我们的坚持的正道。
（三）坚持在动态的学习评价观
掌握学习理论认为在学习的过程中，评价要分三步走：诊断性评价→形成性评价→终结性评价。在开展教学活动前，先对学生进行诊断性评价，从而掌握学生的学习情况，并确定自己的教学起点。诊断性评价一般是在开学初、一本教材教学开始前开展，一般以“入学考试”的形式出现。形成性评价则是在每一个单元结束之时开展，教师通过学生反馈的情况，来调整接下来的教学活动，它一般是以单元检测、月考或期中考试的形式出现。终结性评价则是评定学生一个学期或者一个学年的知识掌握情况，一般是以期末考试、升学考试、会考甚至高考的形式展现。总之，只有经过不断地学习、纠偏、观察、反馈、调整，我们才能实现教学理念的不断更新，教学方法额持续改进。该观点的最大价值在于看待学生并非脸谱化、刻板化视角，这既给了学生更好的发展和成长空间，也使得教师用动态的眼光看待学生的变化，对于师生关系的和谐也是大有裨益的。
三、应用掌握学习理论时的注意问题
然而，光有理论还不够，我们还得将理论加以实践，落到实处才是理论的真正价值所在。同时，我们不能否认的是，掌握学习理论依然是个偏理想化的理论，再具体的操作和实践过程中，我们教师自己心里有数：我们所有的努力是不断趋向和靠近理想的过程，因为理想是完美的，而我们人不可能做到尽善尽美。因此，在正常的初中数学教学中，我们可以将，掌握学习理论作为一个理想去追求，在我们最大的能力范围之内去努力，“听天命，尽人事”，无愧于心。
参考文献：
[1]徐丽.布卢姆掌握学习理论在初中数学教学中的应用研究.上海师范大学硕士学位论文，2016年5月.
[2]李瑞珍.关于中小学数学教学衔接的对策.中学数学研究，2016年第8期（下）.
[3]蔡心心.谈有效学习——兼评布鲁纳的<教育过程>.中国人民大学教育学刊，2017年第1期.
[4]李菲.掌握学习理论及其在我国中小学教学中的应用.华中师范大学硕士学位论文，2003年5月.
作者简介：王振臣，甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学。