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摘要：在小学语文课堂教学中，阅读教学发挥着很重要的影响力。老师必须将学生的学写与阅读的能力开展均衡，在课堂教学中适度运用听、说、读、写等教学方法，让他们互相结合和推动，做到小学语文教学最大化的控制效果。根据阅读教学，学生能够综合性应用自身学过的字和句子等有关专业知识，合理提高阅读能力，有利于全方位提高语文课综合能力。在小学语文阅读教学中，选用读写结合的方法能够合理提高学生的阅读能力和阅读方法，进而，提高小学语文教学的教学质量。因而，在小学语文阅读教学中选用读写结合的教学方式具备十分重要的价值，应该积极主动的推广。
关键词：小学语文;阅读教学;教学模式
引言：小学语文阅读教学，应选用读写结合的方式，让学生能在阅读文章后开展创作，不但能提高学生的写作水平和写作方法，与此同时，也可以非常好地提高学生的阅读能力。
1.读写结合教学模式的重要性
小学语文教学中阅读与写作两个部分全是十分关键的，而将阅读和写作融合起来是提升阅读与写作能力的重要途径。中小学阅读课堂教学一直是小学生语文老师关心的课堂教学难题，也是小学生语文课堂教学的关键。阅读语文课本內容可以进一步提升学生的写作能力，协助学生更为深入地了解知识要点。根据写作训练方法可以加强学生的语言表达能力，根据阅读训练方法能够进一步深层次把握视频语音方法而且让学生充足的消化吸收专业知识。写作与阅读二者存有紧密联系也存有明显的差别。
2.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的意义
阅读课堂教学是做为小学生语文课堂教学的重要关键阶段而存在的。而做为在其中关键方式与方式的阅读与写作课堂教学，尽管差别很大，但也存有非常大的联络。阅读与写作的有机结合，有益于学生综合性语文课水准与素质的提高。阅读是写作的最基本的要求，而写作可以推动阅读，写作与阅读互相包容。实际的语文课阅读课堂教学中，根据阅读课堂教学可以提升学生的读写能力，加重其对专业知识的了解，提高其视频语音方法;而写作训炼，可以提高学生的语言表达能力能力和阅读能力。
读写结合教学模式，促使写作与阅读相互促进、补充、相辅相成，从而不断提升学生的语文综合素养与能力。
3.小学语文阅读教学中读写结合模式存在的误区
小学生的语文综合水平受到读写结合教学模式的重要影响，在实际的教学过程中，还存在一些教学误区。
（一）读写分离
在小学生语文教学中选用读写结合的教学方式早已获得了许多语文课教师的高度重视，可是，在具体的教学中依然有一部分教师沒有将二者融合起來。这类错误观念的发生是遭受教师老旧的教学核心理念和教学水准的制约，许多小学生语文教师受传统式教学方式的制约，在语文教学上把朗读和口头上沟通交流做为教学关键，忽略对学生写作训练的教学，使学生沒有开展读写能力训炼的机遇，读写能力沒有保证真真正正融合。
（二）重读轻写
导致这类状况发生的关键缘故便是小学生语文课本的编制难题，在教材内容定编中对写作的规定相对性较少，与此同时，也欠缺相关的具体指导规定，这就促使教师在教学全过程中非常容易忽略对写作的规定。有的教师沒有造成对写作必要性的了解，觉得只需学生把握了必需的阅读积累，写作水准就能逐渐提高上来。在写作工作能力的塑造全过程中，平常的累积虽然关键，而必需的写作训练至关重要，仅有根据持续的写作训练，学生才可以真真正正在写作中把握方法，进而逐渐将写作水准提高上来。
4.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
（一）仿写课文
根据小学生语文新考试大纲的规定，阅读课应着眼于课程目标和学员的具体情况。中小学生的年纪较小，因此老师可从学习培训课文内容的写作技巧下手，领悟作者的表达方式，有挑选、有到达站训练文章内容仿照。如，《夹竹桃》这篇课文描绘的月光下的夹竹桃，十分栩栩如生细腻，尽管远洋国际海轮、水里荇藻是作者的想象，但从文本、句子中却仍然可以体会作者的火爆善心和对生活的真心实意。那样，老师就可以正确引导学员对钟爱的绿色植物或小动物开展细腻观查，促进其充分发挥想像力来从不一样视角下开展描绘，进而表述自身的感情和观念。
（二）引导学生联系教材内容写读后感
读写结合教学方式的执行全过程中，老师引导学生以对课文内容的了解与掌握为基本，深层次挖掘文章内容的写作技巧、表达形式及潜在性感情等，激发学生的自学能力与表述冲动，进而考虑其心里的惊涛骇浪和打动，促进其纪录心里感受、表达心态与感受，并将其付诸于笔尖，提高其读写能力综合能力。
比如，在《把我的心脏带到中华民族》的课堂教学中，老师能够引导学生以跟读、试读、朗读等多种多样方法，阅读文章，产生一定的了解，随后激励学生论述自身的念头与看法。与此同时，老师可详细介绍课文内容的主题思想，讲一讲作曲家肖邦对中华民族深沉的爱及明显的热爱祖国之情。随后，引导学生排序开展沟通交流与探讨，并在课后练习写出阅读感想，说一说从文章内容初中到哪些？有如何的了解？那样的“读写结合”可以让学生在阅读感想的写作全过程中，推进阅读课的含义与实际意义，激发学生的本质感情，进而持续提高语文课写作能力及综合能力。
（三）重视学生的读后感写作
在阅读完某些文章和书籍之后读者所产生的心理触动和波澜被称为读后感。学生在阅读完文章后会激发出浓厚的写作兴趣，实时让学生将自己的内心感触记录下来，同时，将自身的情绪和感想抒发出来是一种重要的教学方式。学生在阅读的过程中可以根据自身的情绪和情感变化来完成自己的读后感写作，教师可以对学生的写作进行及时的指导和引导，让学生顺利完成自己的读后感写作。
4.结论
综上所述，小学语文阅读教学中应有效实施读写结合教学模式，积极引导学生开展读写结合练习。同时，善于发掘文章中的知识含量、丰富储存与积累价值，从而不断提升学生的综合语文水平与能力。
参考文献：
[1]吴胜全.初中语文以读促写读写结合教学模式的实践与思考[J].考试周刊，2021（64）：28-30.
[2]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.
[3]蔡雪梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略研究[J].考试周刊，2021（61）：22-24.
[4]林莺莺.初中英语读写結合教学模式探究[J].考试周刊，2021（60）：101-103.
[5]糟光明.高中语文教学中读写结合教学模式的运用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）：17-18.
关键词：小学语文;阅读教学;教学模式
引言：小学语文阅读教学，应选用读写结合的方式，让学生能在阅读文章后开展创作，不但能提高学生的写作水平和写作方法，与此同时，也可以非常好地提高学生的阅读能力。
1.读写结合教学模式的重要性
小学语文教学中阅读与写作两个部分全是十分关键的，而将阅读和写作融合起来是提升阅读与写作能力的重要途径。中小学阅读课堂教学一直是小学生语文老师关心的课堂教学难题，也是小学生语文课堂教学的关键。阅读语文课本內容可以进一步提升学生的写作能力，协助学生更为深入地了解知识要点。根据写作训练方法可以加强学生的语言表达能力，根据阅读训练方法能够进一步深层次把握视频语音方法而且让学生充足的消化吸收专业知识。写作与阅读二者存有紧密联系也存有明显的差别。
2.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的意义
阅读课堂教学是做为小学生语文课堂教学的重要关键阶段而存在的。而做为在其中关键方式与方式的阅读与写作课堂教学，尽管差别很大，但也存有非常大的联络。阅读与写作的有机结合，有益于学生综合性语文课水准与素质的提高。阅读是写作的最基本的要求，而写作可以推动阅读，写作与阅读互相包容。实际的语文课阅读课堂教学中，根据阅读课堂教学可以提升学生的读写能力，加重其对专业知识的了解，提高其视频语音方法;而写作训炼，可以提高学生的语言表达能力能力和阅读能力。
读写结合教学模式，促使写作与阅读相互促进、补充、相辅相成，从而不断提升学生的语文综合素养与能力。
3.小学语文阅读教学中读写结合模式存在的误区
小学生的语文综合水平受到读写结合教学模式的重要影响，在实际的教学过程中，还存在一些教学误区。
（一）读写分离
在小学生语文教学中选用读写结合的教学方式早已获得了许多语文课教师的高度重视，可是，在具体的教学中依然有一部分教师沒有将二者融合起來。这类错误观念的发生是遭受教师老旧的教学核心理念和教学水准的制约，许多小学生语文教师受传统式教学方式的制约，在语文教学上把朗读和口头上沟通交流做为教学关键，忽略对学生写作训练的教学，使学生沒有开展读写能力训炼的机遇，读写能力沒有保证真真正正融合。
（二）重读轻写
导致这类状况发生的关键缘故便是小学生语文课本的编制难题，在教材内容定编中对写作的规定相对性较少，与此同时，也欠缺相关的具体指导规定，这就促使教师在教学全过程中非常容易忽略对写作的规定。有的教师沒有造成对写作必要性的了解，觉得只需学生把握了必需的阅读积累，写作水准就能逐渐提高上来。在写作工作能力的塑造全过程中，平常的累积虽然关键，而必需的写作训练至关重要，仅有根据持续的写作训练，学生才可以真真正正在写作中把握方法，进而逐渐将写作水准提高上来。
4.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
（一）仿写课文
根据小学生语文新考试大纲的规定，阅读课应着眼于课程目标和学员的具体情况。中小学生的年纪较小，因此老师可从学习培训课文内容的写作技巧下手，领悟作者的表达方式，有挑选、有到达站训练文章内容仿照。如，《夹竹桃》这篇课文描绘的月光下的夹竹桃，十分栩栩如生细腻，尽管远洋国际海轮、水里荇藻是作者的想象，但从文本、句子中却仍然可以体会作者的火爆善心和对生活的真心实意。那样，老师就可以正确引导学员对钟爱的绿色植物或小动物开展细腻观查，促进其充分发挥想像力来从不一样视角下开展描绘，进而表述自身的感情和观念。
（二）引导学生联系教材内容写读后感
读写结合教学方式的执行全过程中，老师引导学生以对课文内容的了解与掌握为基本，深层次挖掘文章内容的写作技巧、表达形式及潜在性感情等，激发学生的自学能力与表述冲动，进而考虑其心里的惊涛骇浪和打动，促进其纪录心里感受、表达心态与感受，并将其付诸于笔尖，提高其读写能力综合能力。
比如，在《把我的心脏带到中华民族》的课堂教学中，老师能够引导学生以跟读、试读、朗读等多种多样方法，阅读文章，产生一定的了解，随后激励学生论述自身的念头与看法。与此同时，老师可详细介绍课文内容的主题思想，讲一讲作曲家肖邦对中华民族深沉的爱及明显的热爱祖国之情。随后，引导学生排序开展沟通交流与探讨，并在课后练习写出阅读感想，说一说从文章内容初中到哪些？有如何的了解？那样的“读写结合”可以让学生在阅读感想的写作全过程中，推进阅读课的含义与实际意义，激发学生的本质感情，进而持续提高语文课写作能力及综合能力。
（三）重视学生的读后感写作
在阅读完某些文章和书籍之后读者所产生的心理触动和波澜被称为读后感。学生在阅读完文章后会激发出浓厚的写作兴趣，实时让学生将自己的内心感触记录下来，同时，将自身的情绪和感想抒发出来是一种重要的教学方式。学生在阅读的过程中可以根据自身的情绪和情感变化来完成自己的读后感写作，教师可以对学生的写作进行及时的指导和引导，让学生顺利完成自己的读后感写作。
4.结论
综上所述，小学语文阅读教学中应有效实施读写结合教学模式，积极引导学生开展读写结合练习。同时，善于发掘文章中的知识含量、丰富储存与积累价值，从而不断提升学生的综合语文水平与能力。
参考文献：
[1]吴胜全.初中语文以读促写读写结合教学模式的实践与思考[J].考试周刊，2021（64）：28-30.
[2]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.
[3]蔡雪梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略研究[J].考试周刊，2021（61）：22-24.
[4]林莺莺.初中英语读写結合教学模式探究[J].考试周刊，2021（60）：101-103.
[5]糟光明.高中语文教学中读写结合教学模式的运用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）：17-18.