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在人类学习发展史上，技术一直制约着学习方式的发展。伴随着多媒体技术、通信与传播技术的发展，人类学习技术已经从单一认知、学徒制、班级集中学习、远程学习、计算机辅助学习发展到互联网时代的数字化学习。
北京市第九十四中学以“建设绿色生态学校，实施素质教育”为宗旨的数字校园建设正是为了适应这一形势的发展。学校的数字校园以“虚拟教室整合现实课堂网络”、“双基检测分析诊断系统”、“统一项目流程业务管理系统”为主要模块，为教师开展学科研究提供了有利的技术支持，教师在数字化平台上，借助信息技术手段突破传统教学的互动模式，开展变革学生学习方式的研究。
语文教师利用数字化平台，开展高中语文教学模式与学习模式研究，借助信息技术实现“语文教学优化”，以网络“虚拟课堂”为平台，使教师、学生、教材、媒体四要素，重组成为相互联系、相互作用的有机整体，增进师生互动、生生互动、人机互动，从而促进新的教学系统、资源的生成。目前，我们在基于网络的语文学习方式研究方面已经取得了初步的成效。
利用数字化平台构建互动课堂，提升学生的学习兴趣，增强课堂学习效率
充分利用现有数字工具，用数字化的手段把知识体系与课堂教学行为联系起来，研究基于网络的课堂互动模式，包括基于网络的师生互动和生生互动的有效路径，实现教师指导下学生自主参与的良性课堂互动模式。
首先，与传统课堂相比，基于网络的互动课堂优势是突破了传统课堂师生一对一、生生局部互动的模式，提升了课堂反馈的时效性。
传统课堂教师提问学生回答往往是一对一的形式，学生的发言机会少，教师只能掌握部分学生知识掌握的情况。而在网络课堂里，教师可以看到所有学生的回答，并给予及时的回复，能够更及时、有效地进行课堂反馈。
除了传统课堂上的师生互动，网络课堂上生生互动更多，学生与学生之间的交流成为主体，增加了学生作为课堂主体的参与热情，同时也增加了参与者的信心。网络课堂上师生与生生的互动变得更为活跃，课上碰撞出的思想火花更频繁，更为激烈，也更为广泛。学生及教师的角色在发生着改变，学生由传统的被动接受知识者转变为主动的探究知识者，教师由传统的课堂主导者变为学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者。这一角色的转变，不仅仅是新课程改革理念的体现，也是信息技术在教育教学中广泛适用的结果。
其次，在网络课堂互动模式下，可以对学生实施多元评价。
传统课堂上对学生的评价主要是教师为主的评价，而在网络课堂中，评价方式除了有师生的评价之外，更重要的是能够实施普遍的生生评价。在我们的“忧教学”网络中，学生的发帖和回帖下有红旗和黄旗，红旗就是教师对学生的评价，而黄旗就是学生之间的评价。此外，还可以直接用回帖的方式给予对方文字上的评价，甚至是修改的意见。同学之间的评价更能够激发学生的自豪感和参与的热情，即便是提出意见，学生之间的中肯意见也更能被接受。
例如，小说鉴赏课上，针对周洁如同学的一段赏析，班里的12名学生发表了自己的看法，11名同学给了她黄旗表示赞赏，同时在文字评论中表达了自己对这段赏析文字和周洁如同学的赞赏。赵欣同学对周同学的评价又得到了4个小黄旗的赞扬。同样是这堂课，针对两篇观点不同的文章，学生们发表了自己中肯的看法。
传统课堂教学中，学生参与度、知识的掌握程度等不容易被教师掌控，而网络课堂中，教师们可以利用信息技术手段监测学生的参与度、知识的掌握程度，通过双基检测系统能更为便捷地分析出学生当堂的学习情况。
网络课堂中我们能以多种形式对学生参与讨论的情况、作业完成情况以及思维的质量有直观的、客观的统计，这在现实课堂上是很难做到的。
网络课堂与实体课堂结合，利用网络的优势我们可以逐渐改变学业评价的方式。学业评价可以突破教师单一评价的传统模式，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个基本层面去考查学生学业。另外，网络课堂与实体课堂结合为多元化评价主体提供交互活动。在校园平台上，我们为师生评价、生生评价、家长参与评价等多种评价方案提供可能，并努力探寻适合不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。
网络课堂拓宽了学生研讨的时间和空间，促进了学生的深度学习
传统教学中，师生及生生的互动模式仅限于教室和课上，但是网络课堂可以不受时间和空间的限制。课堂的互动模式打破了“固定态”，走向“自由态”，学生在网络上可以自由组合成学习小组，只要有网络，学生可以自由地在任何时间、任何地点，跟班级成员及教师进行合作学习及问题讨论，而传统教学就要受到课时、地点等限制，师生之间和生生之间对问题的探讨缺乏思维的碰撞，很难对问题进行深入研究，而网络课堂提供了可以延续课堂讨论的平台，使学生在课后能够自由而深入地研究，从而打开学生自主学习的空间。
学生回帖中展现的思考有深度，同时也有一定的局限。在网络课堂中发现的问题，可以在现实课堂中展开更深的讨论，也可以继续在网络课堂全员参与讨论，以促进学生深度学习和深度思考。在现实课堂中，并不是每一位学生的思考结果教师都能够看到，我们关注到的只是为数不多的几位发言学生的思考结果，但在网络课堂中每一个学生的思维都以文字的形式展现出来，在课下教师和学生浏览这些帖子的时候会发现问题，这突破了传统课堂的时间和空间限制。
网络互动为分层教学提供了更为便捷的实现手段
传统课堂上因受教学时间、教学内容和教学手段等限制，很难对不同层次的学生实行分层教学，通常是学习能力较低的学生“吃得不消化”，而学习能力强的学生往往又“吃不饱”。网络课堂可以较好地改变这种情况，教师可以把学习任务分层，学生自主选择不同层级的任务，学习能力强的学生可以直接越过简单层级的任务，完成更多的探究性学习，而基础较为薄弱的学生也能在课堂上有所收获，夯实基础，为今后的探究性学习打下基础。
当前的信息技术发展日新月异，冲击着传统的学习方式，学生学习由原来的单一的实体课堂学习，转变成由实体课堂、虚拟学习空间及多维交互空间组建的三维一体的多重空间学习。在这个多重学习空间里，学生不仅拓展了学习视野，丰富了学习手段，更为重要的是，利用信息技术可以创设一种即时交互、不断精练、深化理解的新型开放式学习环境。校园网络为学生提供展示平台、探究平台、创新平台、思考平台等，为学生平等参与课堂互动创造条件，为生生互动创造条件，培养学生获取、分析、加工信息的能力，团队协作精神及应用科技解决问题的能力，最终完成教会学生“学会认识、学会做事，学会共同生活，学会生存”的教育目标，为终身学习和有个性地发展奠定基础。
通过语文网络课堂教学方式与学习方式研究，我们也发现，尽管网络课堂实现了很多传统课堂无法实现的技术性突破及学习方式变革，但是网络课堂并不能取代实体课堂。网络课堂在讨论和互动方面有极大的优势，但是现实课堂上针锋相对的辩论无法在网络课堂实现。
我们会在今后的教学过程中研究怎样的课型适合在网络课堂上，怎样的课型适合在现实课堂上；如何处理好师生互动和生生互动的切换；如何进行网络互动与面对面互动的交替实施；网络课堂如何组织会更有效率等问题。我们相信，网络课堂与现实课堂整合，更有利于学生的发展。
（作者单位：北京九十四中学）
北京市第九十四中学以“建设绿色生态学校，实施素质教育”为宗旨的数字校园建设正是为了适应这一形势的发展。学校的数字校园以“虚拟教室整合现实课堂网络”、“双基检测分析诊断系统”、“统一项目流程业务管理系统”为主要模块，为教师开展学科研究提供了有利的技术支持，教师在数字化平台上，借助信息技术手段突破传统教学的互动模式，开展变革学生学习方式的研究。
语文教师利用数字化平台，开展高中语文教学模式与学习模式研究，借助信息技术实现“语文教学优化”，以网络“虚拟课堂”为平台，使教师、学生、教材、媒体四要素，重组成为相互联系、相互作用的有机整体，增进师生互动、生生互动、人机互动，从而促进新的教学系统、资源的生成。目前，我们在基于网络的语文学习方式研究方面已经取得了初步的成效。
利用数字化平台构建互动课堂，提升学生的学习兴趣，增强课堂学习效率
充分利用现有数字工具，用数字化的手段把知识体系与课堂教学行为联系起来，研究基于网络的课堂互动模式，包括基于网络的师生互动和生生互动的有效路径，实现教师指导下学生自主参与的良性课堂互动模式。
首先，与传统课堂相比，基于网络的互动课堂优势是突破了传统课堂师生一对一、生生局部互动的模式，提升了课堂反馈的时效性。
传统课堂教师提问学生回答往往是一对一的形式，学生的发言机会少，教师只能掌握部分学生知识掌握的情况。而在网络课堂里，教师可以看到所有学生的回答，并给予及时的回复，能够更及时、有效地进行课堂反馈。
除了传统课堂上的师生互动，网络课堂上生生互动更多，学生与学生之间的交流成为主体，增加了学生作为课堂主体的参与热情，同时也增加了参与者的信心。网络课堂上师生与生生的互动变得更为活跃，课上碰撞出的思想火花更频繁，更为激烈，也更为广泛。学生及教师的角色在发生着改变，学生由传统的被动接受知识者转变为主动的探究知识者，教师由传统的课堂主导者变为学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者。这一角色的转变，不仅仅是新课程改革理念的体现，也是信息技术在教育教学中广泛适用的结果。
其次，在网络课堂互动模式下，可以对学生实施多元评价。
传统课堂上对学生的评价主要是教师为主的评价，而在网络课堂中，评价方式除了有师生的评价之外，更重要的是能够实施普遍的生生评价。在我们的“忧教学”网络中，学生的发帖和回帖下有红旗和黄旗，红旗就是教师对学生的评价，而黄旗就是学生之间的评价。此外，还可以直接用回帖的方式给予对方文字上的评价，甚至是修改的意见。同学之间的评价更能够激发学生的自豪感和参与的热情，即便是提出意见，学生之间的中肯意见也更能被接受。
例如，小说鉴赏课上，针对周洁如同学的一段赏析，班里的12名学生发表了自己的看法，11名同学给了她黄旗表示赞赏，同时在文字评论中表达了自己对这段赏析文字和周洁如同学的赞赏。赵欣同学对周同学的评价又得到了4个小黄旗的赞扬。同样是这堂课，针对两篇观点不同的文章，学生们发表了自己中肯的看法。
传统课堂教学中，学生参与度、知识的掌握程度等不容易被教师掌控，而网络课堂中，教师们可以利用信息技术手段监测学生的参与度、知识的掌握程度，通过双基检测系统能更为便捷地分析出学生当堂的学习情况。
网络课堂中我们能以多种形式对学生参与讨论的情况、作业完成情况以及思维的质量有直观的、客观的统计，这在现实课堂上是很难做到的。
网络课堂与实体课堂结合，利用网络的优势我们可以逐渐改变学业评价的方式。学业评价可以突破教师单一评价的传统模式，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个基本层面去考查学生学业。另外，网络课堂与实体课堂结合为多元化评价主体提供交互活动。在校园平台上，我们为师生评价、生生评价、家长参与评价等多种评价方案提供可能，并努力探寻适合不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。
网络课堂拓宽了学生研讨的时间和空间，促进了学生的深度学习
传统教学中，师生及生生的互动模式仅限于教室和课上，但是网络课堂可以不受时间和空间的限制。课堂的互动模式打破了“固定态”，走向“自由态”，学生在网络上可以自由组合成学习小组，只要有网络，学生可以自由地在任何时间、任何地点，跟班级成员及教师进行合作学习及问题讨论，而传统教学就要受到课时、地点等限制，师生之间和生生之间对问题的探讨缺乏思维的碰撞，很难对问题进行深入研究，而网络课堂提供了可以延续课堂讨论的平台，使学生在课后能够自由而深入地研究，从而打开学生自主学习的空间。
学生回帖中展现的思考有深度，同时也有一定的局限。在网络课堂中发现的问题，可以在现实课堂中展开更深的讨论，也可以继续在网络课堂全员参与讨论，以促进学生深度学习和深度思考。在现实课堂中，并不是每一位学生的思考结果教师都能够看到，我们关注到的只是为数不多的几位发言学生的思考结果，但在网络课堂中每一个学生的思维都以文字的形式展现出来，在课下教师和学生浏览这些帖子的时候会发现问题，这突破了传统课堂的时间和空间限制。
网络互动为分层教学提供了更为便捷的实现手段
传统课堂上因受教学时间、教学内容和教学手段等限制，很难对不同层次的学生实行分层教学，通常是学习能力较低的学生“吃得不消化”，而学习能力强的学生往往又“吃不饱”。网络课堂可以较好地改变这种情况，教师可以把学习任务分层，学生自主选择不同层级的任务，学习能力强的学生可以直接越过简单层级的任务，完成更多的探究性学习，而基础较为薄弱的学生也能在课堂上有所收获，夯实基础，为今后的探究性学习打下基础。
当前的信息技术发展日新月异，冲击着传统的学习方式，学生学习由原来的单一的实体课堂学习，转变成由实体课堂、虚拟学习空间及多维交互空间组建的三维一体的多重空间学习。在这个多重学习空间里，学生不仅拓展了学习视野，丰富了学习手段，更为重要的是，利用信息技术可以创设一种即时交互、不断精练、深化理解的新型开放式学习环境。校园网络为学生提供展示平台、探究平台、创新平台、思考平台等，为学生平等参与课堂互动创造条件，为生生互动创造条件，培养学生获取、分析、加工信息的能力，团队协作精神及应用科技解决问题的能力，最终完成教会学生“学会认识、学会做事，学会共同生活，学会生存”的教育目标，为终身学习和有个性地发展奠定基础。
通过语文网络课堂教学方式与学习方式研究，我们也发现，尽管网络课堂实现了很多传统课堂无法实现的技术性突破及学习方式变革，但是网络课堂并不能取代实体课堂。网络课堂在讨论和互动方面有极大的优势，但是现实课堂上针锋相对的辩论无法在网络课堂实现。
我们会在今后的教学过程中研究怎样的课型适合在网络课堂上，怎样的课型适合在现实课堂上；如何处理好师生互动和生生互动的切换；如何进行网络互动与面对面互动的交替实施；网络课堂如何组织会更有效率等问题。我们相信，网络课堂与现实课堂整合，更有利于学生的发展。
（作者单位：北京九十四中学）