阅读是小学语文教学的重要组成部分，新课程标准对阅读教学提出了明确的要求：阅读是学生的个性化行为。通过阅读教学有效培养学生独立阅读能力与良好的阅读习惯是小学阶段进行阅读教学的最终目标。优化小学语文阅读教学，提高阅读教学效果，提升小学生阅读理解能力是摆在广大语文教师面前的一个重要课题，为此广大教师进行了不断的实践与探索，对此我主要有如下几点体会：
　　一、发挥学生主体地位，让学生主动参与到教学中来
　　（一）为学生提供充分的语言实践的机会。
　　语文具有交际性和工具性的特点，其特性决定了语文的学习不能以老师的讲问代替学生的思与练，而要通过相应的语文实践活动来促进学生获取知识，掌握技能，形成能力。在课堂教学中应尽量缩短老师讲解与提问的时间，要为学生提供更多的时间与机会让学生进行朗读、背诵、写作等等。如在教学《蔺相如》这一课时，我设计了以下环节进行教学：1.自读课文，回答问题：给三个故事加上小标题，并说说三个故事间的联系；2.再读课文，思考如下问题：渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后，为什么不敢把赵王怎么样？等等。3.用自己的语言复述三个小故事。课堂的绝大部分时间都交给了学生，让学生带着问题阅读课文，给学生提供更多语言实践的机会，真正落实了学生的主体地位。
　　（二）鼓励学生质疑问难，主动求知。
　　学起于思，思源于疑。学生只有经过思考勇于发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，这样才能充分发挥学生的主体作用，才能真正培养学生的自主阅读与自主学习能力。在教学中老师要为学生的质疑问难创造更多的机会，激发学生的求知欲，让学生积极动脑，主动思考，亲身经历知识的形成过程。要逐步引导，鼓励学生大胆质疑，使学生敢于提问，善于提问，乐于提问。
　　（三）让学生全体参与、全程参与。
　　素质教育提倡要面向全体学生，促进学生的全面发展与主动发展。一个班级中的学生由于先天因素、家庭环境、后天教育条件等的不同而存在一定的差异，在新课改的大形势下就要让全体学生都全程参与到教学中来，真正实现教育的全体性与全面性。在教学中我们要避免教师讲学生听、教师问学生答的传统教学方式，要灵活运用集体学习、小组合作学习与个人学习等相结合的教学形式，实现教学的全员参与与全程参与。集体学习，是指全班同学集体学习课文，集体思考。小组合作学习，是按组间同质、组内异质的原则，以三四个学生为宜，进行小组内的讨论与交流。个人学习是指学生自己阅读课文、独立思考来解决问题。这样综合运用，可以充分调动每个学生的积极性，促进学生以主体地位全体参与、全程参与课堂教学。
　　二、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣
　　爱因斯坦提出：兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的不竭动力，是学生进行主动探索的内在因素，学生只有对学习产生了浓厚的学习兴趣，才不会把学习当作一种负担，而把学习当作一种乐趣，主动参与到教学中来。可见激发学生学习兴趣是优化小学语文课堂教学，提高课堂教学质量的重要途径。创设集趣味性与艺术性于一体的教学情境，使学生置身于特定的情境中，是促进学生主动积极学习的有效方式。在教学中我经常用到的创设情境的方法主要有：生活情境法、角色体验、联系生活等等。如在教学《小木偶的故事》这一课时，我根据小学生喜爱表演，以形象思维为主的特点，精心准备创设了角色扮演的课堂教学情境。课前，让学生充分预习课文，熟读课文，然后以小组为单位进行课本剧的编排与表演，课上让学生来进行演示。学生的表演积极性非常高，自编动作，把小木偶的表情表演得活灵活现，然后在此基础上让学生充分发挥想象，在小木偶拥有了各种表情后，接下来会发生什么事呢？这样在再现课本故事情节的基础上进行故事的再创作与表演，学生的参与积极性非常高，各小组表演了不同的故事。将课文编成课本剧表演，极大地调动了学生的学习积极性，同时在课文的基础上进行故事续编，给了学生极大的表演与想象空间，学生觉得这样的课堂教学别有一番风趣，吸引小学生进行阅读与学习。
　　三、运用多媒体教学手段，优化小学语文阅读教学
　　现行小学语文教材所涉及的文章体裁多样，内容丰富，语言优美，意境深邃，采用多媒体教学手段可以形象再现，展现教材的形象性与趣味性。多媒体作为现代化教学手段之一，在教学中的运用较为广泛，以其丰富的画面，鲜艳的色彩，动态的文字，动听的音乐，来展现文字的内蕴，将无声的教材描绘得有声有色，化无声为有声，将抽象的文字立体动态地展现出来，使教学更加生动、形象、直观、具体，同时调动学生的视觉、听觉与触觉，使学生的认知多元化，促进学生怀着强烈的好奇心与浓厚的学习热情参与到阅读教学中来。
　　课文所描述的许多事物，远离小学生的生活，对于小学生来说是陌生的，只凭老师的讲解学生理解起来还是有一定的难度，此时借助多媒体，问题便可以迎刃而解。如在教学《火烧云》这一课时，绝大多数学生没有见过火烧云，这对学生理解课文有一定的难度。在课上我充分发挥多媒体课件的优势，精心制作了课件，课上通过动画来演示课文所描绘的各种不同形、色的火烧云，让学生仔细观察，在形象直观的画面中走进作者所描绘的意境中，比起传统的阅读课自然教学效果事半功倍。又如在教学《三味书屋》这一课时，文中作者所描写的事物与景象离学生的生活较远，学生理解起来颇有难度，无法收到良好的阅读教育效果。为了解决这一问题，课前我收集鲁迅的相关资料，运用图片与文字建立一个详细的资料库，让学生们对作者的相关资料及写作背景有一定的了解，根据阅读需要提取相关信息，这样便于学生阅读课文，走进作者的内心世界，为学生理解课文打下坚实的基础。多媒体集图文声像于一体，可以化抽象为具体，化无形为有形，化无声为有声，可以立体形象地再现课文，是优化小学语文阅读教学的一个重要手段，但在运用时要注意不要为了运用而运用，要根据小学生的特点及教学内容科学合理地选择，这样才能收到较好的教育效果。
　　总之，优化小学语文阅读教学，培养学生的阅读理解能力是一个长期而复杂的任务，需要广大老师进行理论研究与实践探索，建立科学的阅读教学理论体系，以新课改理念为先导，以学生实际为中心，以教学目标为基准，在教师的启发与引导下，使学生带着问题主动而积极地进行学习，寻求最佳读法，在读中积极动脑，主动思考，释疑解难，求突破，求发展，有效培养学生的阅读能力。