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【摘要】本文对非英语专业大学生英语写作中出现的语法错误进行了分析，列举了英语写作中常出现的典型的语法错误类型，并找出了造成语法错误的主要原因。针对这些原因，提出一些提高英语写作水平的建议，以便帮助学生正确运用语言，提高英语写作表达能力。
【关键词】英语写作；错误分析；写作能力
一、引言
写作能力是语言的四项基本技能的重要组成部分，英语写作能力被视为衡量大学生书面表达能力的唯一主观题，是大学生英语交际能力的一个侧面反映[1]。然而，大学英语写作教学是英语教学中的较薄弱环节，成为困扰大学英语教学的一大难题。培养英语的写作能力，是大学英语教学的目标之一。归纳并分析学生的英语写作错误，尤其是对大学生英语写作语法错误分析的研究，对提高英语写作水平具有一定的积极意义。
二、语法错误产生原因[2]
1、语际错误
语际错误这是造成写作错误的一个重要原因，主要是母语负迁移引起的。迁移是来自于目的语和先前所学的任何语言之间相似或差异的影响，指学习者不熟悉目的语的语法规则时，不恰当地把母语词义、规则、用法等转移到语言学习中去，当目的语中的某个语法结构与母语的差异较大时就会产生干扰。如冠词误用、前后不一致、时态混淆不清都是语际错误的突出表现。
2、语内干扰
语内干扰和母语没有任何关系，大多是由于目的语结构的复杂造成的。指学习者在语言知识的内化过程中对目的语的理解和消化不够全面，在以前掌握的目的语语法规则的基础上，对未接触到或未记忆的语言知识产生一些联想或假设。表现为拼写错误、代词指代不清、连词选择不当等。
3、学习环境
学习环境是指有老师指导的课堂环境或无老师指导的社会环境。在课堂环境中，老师不正确的解释，不恰当的教学方式有可能使学习者产生错误。同样，在社会环境中，学习者也可能由于文化等因素而习得有别于标准目的语的方言。
4、交际策略
交际策略是指为了达到交际目的而在交际中使用的解决交际障碍的计划或方案。为了表达自己的思想，学习者常会用到一些产生策略，而这些策略有时会成为错误之源，像创造生词、杜撰句式等都属于这种情况。
通过对英语写作错误产生根源的分析，教师应制定相应的教学策略，尤其是在教学中的纠错策略。
三、语法错误的分类
在非英语专业大学生英语写作语法错误，比较典型的错误有主谓不一致、代词和先行词不一致、不完整句、逗号连接句、不均衡的平行结构等[3]。
1、英语中主语和谓语动词在数上应该保持一致，主语是单数形式，谓语也应采用单数形式；主语是复数形式，谓语也采用复数形式。如果违反了这个规则，就出现了主谓不一致错误。
e.g. （错）This is my only choices.
（正）This is my only choice.
（错）It makes more and more students are bearing pressure.
（正）It makes more and more students bearing pressure.
2、代词用来指代已出现的名词或词组，它应与前面所代的先行词在形、数上一致。
e.g.（错） Everything has its advantages.
（正） Everything has its advantage.
（错）The factory bring many problems.
（正）The factory brings many problems.
3、不完整句是句子缺少主语或谓语，结构不完整，不能表达完整的意思。
e.g. （错）In my opinion， quality-oriented education better than the…
（正）In my opinion， quality-oriented education is better than the…
（错）They will unable to complete…
（正）They will be unable to complete…
4、逗号连接句是两个或两个以上独立的句子放在一起，中间只用逗号分开。
e.g. （错） You don't need to be accepted by others， you need to accept yourself.
（正）You don't need to be accepted by others， but you need to accept yourself.（并列句）
5、平行结构是把两个或两个以上意思并列的成分用相同的语法形式表达出来。如果意思上并列的成分用不同的语法形式来表达，就破坏了其平行结构的均衡。
e.g. （错） He went downtown， bought some books and visit his daughter.
（正）He went downtown， bought some books and visited his daughter.
（错）I would much rather go to the countryside than to stay here.
（正）I would much rather go to the countryside than stay here.
四、错误分析对非英语专业大学生英语写作的启示 通过以上对大学生英语写作常见错误的归纳和分析，对英语写作教学提出以下几点解决策略[4] [5]：
1、 打好写作基础
单词记忆要过关，教师应介绍一些记忆单词的方法和技巧，指导学生罗列同根词、近义词、反义词、近音词，扩大知识辐射面。教师讲解课文时要注重基础知识的巩固。要注意强调单词如何使用和搭配，拓展词汇的语义和情景。词汇量是英语写作的基础。要写好文章，就必须选择和运用最恰当的词语，达到准确地遣词造句。学生可以通过各种渠道来扩充词汇量。词汇量的扩大，英语思维的形成，将直接体现在英语写作能力的提高上，所以扩大和丰富自己的词汇量是提高英语写作能力的基础。
2、 巩固语法知识
大学英语教师不能忽视英语语法教学。对于一些基本的、重要的语法点，不仅要在课上精讲，加强语法运用实践，训练学生在理解的基础上学习语法。在教学实践中，无论多简单的句子，只要让学生动笔写，就会有人出现错误。所以，对于大学英语教师而言，有必要帮助学生进行知识的归纳、总结、比较、扩展，从而提高他们解决实际问题的能力。教师在教授语法时不应枯燥地讲解语法知识，而应在课文中举一反三，多加练习多积累，归纳总结打好坚实的语法基础。
3、培养英语思维
教师在英语教学中要注重培养学生的英语思维，指导学生充分利用课本中的文章，多阅读勤背诵，学会用课文中的英语思维想问题，并且鼓励学生多看英文报纸、文章、书籍，从中学习地道的英语思维方式。在课堂上教师要多传授一些西方文化知识、理念和思想，让学生体会思维意识的不同对语言造成的影响，培养学生的兴趣和好奇心，锻炼学生克服母语思维的牵制，在英语课堂上尽量用英语思考的习惯。在英语教学中，教师讲解重点句型后可以让学生背诵，也可以让学生做相关的仿写训练，帮助其熟练运用该句型，长时间积累也可以使学生写出更规范的句子，并鼓励学生运用英语练习写作，记日记、写感想。
4、 加强写作技能
在大学阶段，学生英语写作技能的培养应侧重于篇章结构、语篇连贯、思想表达等较高层次的写作技能。同时，在写作教学中进行必要的创作过程的干预，教师可以要求学生按照步骤提交题目，写作提纲，写作初稿，修改初稿，最后定稿，并对每一步骤提出自己的建议。
5、 反思和修改
英语写作能力的提高离不开学习者的大量写作实践；但正确、流畅而条理的语言更离不开对文章的反思和修改，离不开对写作错误的鉴别和改正。面对多数非英语专业英语教学为大班授课，英语教师批改作文的工作量大、任务重的情况，大学英语教师可以依据学生错误类型和比例进行专门的写作错误讲座，并进行有针对性的训练，还可以训练学生进行自评、互评，以多种手段来促进写作能力的提高。教师在进行英语写作教学时运用一些错误分析理论知识，正确认真地对待学生在写作方面的错误，采取有效的措施纠正大学生作文中的错误，并在英语课中适时的调整相关的教学策略，大学英语课堂的教学质量和大学生的英语写作水平定会有所提高[6]。
结语
英语写作是一项对学生综合运用语言能力的考查，学生除了从平时的课堂教学一点一滴抓起，熟练掌握并运用所学过的语法规则、句型及惯用法多写多练外，还必须全面提高听、说、读等各项技能。总之，只有学生平时敢于动笔，勤于表达，持之以恒，就能有效地提高自己的英语写作的水平。
参考文献：
[1]Corder S P. The Significance of Learner’s Errors[J]，International Reviews of Applied Linguistics，1967，149： 59
[2]王艾芬. 高级英语写作[M]，世界图书出版西安公司，2004
[3]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题[J].外国语，1994，5
[4]张晓兰.英语专业大二学生英语写作错误分析及启示[J].四川外语学院学报，2004，3
[5]郭晓莉.从大学生英语写作错误看写作教学改革[J].河南大学学报，2004，6
[6]杜金榜.从学生写作错误看写作教学[J].外语教学，2001
【关键词】英语写作；错误分析；写作能力
一、引言
写作能力是语言的四项基本技能的重要组成部分，英语写作能力被视为衡量大学生书面表达能力的唯一主观题，是大学生英语交际能力的一个侧面反映[1]。然而，大学英语写作教学是英语教学中的较薄弱环节，成为困扰大学英语教学的一大难题。培养英语的写作能力，是大学英语教学的目标之一。归纳并分析学生的英语写作错误，尤其是对大学生英语写作语法错误分析的研究，对提高英语写作水平具有一定的积极意义。
二、语法错误产生原因[2]
1、语际错误
语际错误这是造成写作错误的一个重要原因，主要是母语负迁移引起的。迁移是来自于目的语和先前所学的任何语言之间相似或差异的影响，指学习者不熟悉目的语的语法规则时，不恰当地把母语词义、规则、用法等转移到语言学习中去，当目的语中的某个语法结构与母语的差异较大时就会产生干扰。如冠词误用、前后不一致、时态混淆不清都是语际错误的突出表现。
2、语内干扰
语内干扰和母语没有任何关系，大多是由于目的语结构的复杂造成的。指学习者在语言知识的内化过程中对目的语的理解和消化不够全面，在以前掌握的目的语语法规则的基础上，对未接触到或未记忆的语言知识产生一些联想或假设。表现为拼写错误、代词指代不清、连词选择不当等。
3、学习环境
学习环境是指有老师指导的课堂环境或无老师指导的社会环境。在课堂环境中，老师不正确的解释，不恰当的教学方式有可能使学习者产生错误。同样，在社会环境中，学习者也可能由于文化等因素而习得有别于标准目的语的方言。
4、交际策略
交际策略是指为了达到交际目的而在交际中使用的解决交际障碍的计划或方案。为了表达自己的思想，学习者常会用到一些产生策略，而这些策略有时会成为错误之源，像创造生词、杜撰句式等都属于这种情况。
通过对英语写作错误产生根源的分析，教师应制定相应的教学策略，尤其是在教学中的纠错策略。
三、语法错误的分类
在非英语专业大学生英语写作语法错误，比较典型的错误有主谓不一致、代词和先行词不一致、不完整句、逗号连接句、不均衡的平行结构等[3]。
1、英语中主语和谓语动词在数上应该保持一致，主语是单数形式，谓语也应采用单数形式；主语是复数形式，谓语也采用复数形式。如果违反了这个规则，就出现了主谓不一致错误。
e.g. （错）This is my only choices.
（正）This is my only choice.
（错）It makes more and more students are bearing pressure.
（正）It makes more and more students bearing pressure.
2、代词用来指代已出现的名词或词组，它应与前面所代的先行词在形、数上一致。
e.g.（错） Everything has its advantages.
（正） Everything has its advantage.
（错）The factory bring many problems.
（正）The factory brings many problems.
3、不完整句是句子缺少主语或谓语，结构不完整，不能表达完整的意思。
e.g. （错）In my opinion， quality-oriented education better than the…
（正）In my opinion， quality-oriented education is better than the…
（错）They will unable to complete…
（正）They will be unable to complete…
4、逗号连接句是两个或两个以上独立的句子放在一起，中间只用逗号分开。
e.g. （错） You don't need to be accepted by others， you need to accept yourself.
（正）You don't need to be accepted by others， but you need to accept yourself.（并列句）
5、平行结构是把两个或两个以上意思并列的成分用相同的语法形式表达出来。如果意思上并列的成分用不同的语法形式来表达，就破坏了其平行结构的均衡。
e.g. （错） He went downtown， bought some books and visit his daughter.
（正）He went downtown， bought some books and visited his daughter.
（错）I would much rather go to the countryside than to stay here.
（正）I would much rather go to the countryside than stay here.
四、错误分析对非英语专业大学生英语写作的启示 通过以上对大学生英语写作常见错误的归纳和分析，对英语写作教学提出以下几点解决策略[4] [5]：
1、 打好写作基础
单词记忆要过关，教师应介绍一些记忆单词的方法和技巧，指导学生罗列同根词、近义词、反义词、近音词，扩大知识辐射面。教师讲解课文时要注重基础知识的巩固。要注意强调单词如何使用和搭配，拓展词汇的语义和情景。词汇量是英语写作的基础。要写好文章，就必须选择和运用最恰当的词语，达到准确地遣词造句。学生可以通过各种渠道来扩充词汇量。词汇量的扩大，英语思维的形成，将直接体现在英语写作能力的提高上，所以扩大和丰富自己的词汇量是提高英语写作能力的基础。
2、 巩固语法知识
大学英语教师不能忽视英语语法教学。对于一些基本的、重要的语法点，不仅要在课上精讲，加强语法运用实践，训练学生在理解的基础上学习语法。在教学实践中，无论多简单的句子，只要让学生动笔写，就会有人出现错误。所以，对于大学英语教师而言，有必要帮助学生进行知识的归纳、总结、比较、扩展，从而提高他们解决实际问题的能力。教师在教授语法时不应枯燥地讲解语法知识，而应在课文中举一反三，多加练习多积累，归纳总结打好坚实的语法基础。
3、培养英语思维
教师在英语教学中要注重培养学生的英语思维，指导学生充分利用课本中的文章，多阅读勤背诵，学会用课文中的英语思维想问题，并且鼓励学生多看英文报纸、文章、书籍，从中学习地道的英语思维方式。在课堂上教师要多传授一些西方文化知识、理念和思想，让学生体会思维意识的不同对语言造成的影响，培养学生的兴趣和好奇心，锻炼学生克服母语思维的牵制，在英语课堂上尽量用英语思考的习惯。在英语教学中，教师讲解重点句型后可以让学生背诵，也可以让学生做相关的仿写训练，帮助其熟练运用该句型，长时间积累也可以使学生写出更规范的句子，并鼓励学生运用英语练习写作，记日记、写感想。
4、 加强写作技能
在大学阶段，学生英语写作技能的培养应侧重于篇章结构、语篇连贯、思想表达等较高层次的写作技能。同时，在写作教学中进行必要的创作过程的干预，教师可以要求学生按照步骤提交题目，写作提纲，写作初稿，修改初稿，最后定稿，并对每一步骤提出自己的建议。
5、 反思和修改
英语写作能力的提高离不开学习者的大量写作实践；但正确、流畅而条理的语言更离不开对文章的反思和修改，离不开对写作错误的鉴别和改正。面对多数非英语专业英语教学为大班授课，英语教师批改作文的工作量大、任务重的情况，大学英语教师可以依据学生错误类型和比例进行专门的写作错误讲座，并进行有针对性的训练，还可以训练学生进行自评、互评，以多种手段来促进写作能力的提高。教师在进行英语写作教学时运用一些错误分析理论知识，正确认真地对待学生在写作方面的错误，采取有效的措施纠正大学生作文中的错误，并在英语课中适时的调整相关的教学策略，大学英语课堂的教学质量和大学生的英语写作水平定会有所提高[6]。
结语
英语写作是一项对学生综合运用语言能力的考查，学生除了从平时的课堂教学一点一滴抓起，熟练掌握并运用所学过的语法规则、句型及惯用法多写多练外，还必须全面提高听、说、读等各项技能。总之，只有学生平时敢于动笔，勤于表达，持之以恒，就能有效地提高自己的英语写作的水平。
参考文献：
[1]Corder S P. The Significance of Learner’s Errors[J]，International Reviews of Applied Linguistics，1967，149： 59
[2]王艾芬. 高级英语写作[M]，世界图书出版西安公司，2004
[3]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题[J].外国语，1994，5
[4]张晓兰.英语专业大二学生英语写作错误分析及启示[J].四川外语学院学报，2004，3
[5]郭晓莉.从大学生英语写作错误看写作教学改革[J].河南大学学报，2004，6
[6]杜金榜.从学生写作错误看写作教学[J].外语教学，2001