美国教育家杜威提出，活动课程的设置需要结合学生实际情况，如學生的性格爱好及其心理等，进而培养学生的个性发展。我国《九年义务教育课程计划》中也曾指出学校必须增设活动课程。结合新课改的要求要点，农村教学成为教学改革的核心。在农村小学教学开展丰富的数学活动课程，可以激发学生发挥自身的潜能，是很有必要的。
　　一、充分发挥教师在数学活动课中的主导作用
　　《数学课程标准》提到：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这表明了教师在数学活动课中发挥主导作用的重要性。首先，教师应做好数学活动课的策划。在活动前积极准备课上的活动工具，巧妙运用工具设计活动环节以及具体步骤;活动当中观察学生的接受情况，创新引导思路;活动后及时进行总结评价，提高学生数学活动课的整体认知。其次，教师应做好活动课的引导者。教师虽身为引导者，但也应参与到学生的活动中，站在学生的角度才能更好地启发学生的数学思维，学生存在的问题要用正确的方式耐心指正;学生进步要鼓励表扬并一起分享这份喜悦。教师还应对实践活动及时进行总结，让学生充分感受到活动课的意义。
　　二、结合农村小学的特点，优化数学活动课
　　常言道：具体问题具体分析。在农村开展数学活动课应该结合农村的实际情况，丰富活动课教案内容，充分调动学生数学活动课的积极性和创造性，使得小学数学活动课与农村现状相统一。比如，在《认识方向》数学活动课中，课文中的学校设施及周围环境和农村学校存在明显的差异，教师就可以结合当下学校现状，来改变这一数学活动课的方式。教师可以将学生带到操场上，以操场为中心分好小组，教师分别指向教室、办公室、大山、榕树的位置，由小组进行讨论并说出讨论的方向结果。过程中不难发现，大部分学生可以给出正确的方向，个别小组在方向的把握上还不够肯定，不过活动课已经逐渐培养了学生的团队合作意识。
　　三、通过活动课培养学生动手能力和自主思考能力
　　数学活动课的主要目的就是学生可以通过自己的操作，来理解数学课的知识点或者难点，在活动实践中提升自己的理解能力，养成自主思考问题的习惯。教师可以巧妙地设计活动课，以活动调动活力。比如，在《圆柱的体积》课堂设计中，可让学生先猜测“体积的计算等于什么”，然后分组自主进行不同材料的分析和验证。有的小组将玻璃容器中的水倒入长方体容器后，对长方体容器进行长、宽、高的测量并计算圆柱体中水的体积;有的小组则采用计算圆柱体木块放入长方体容器上升的水，得出圆柱体的高、体积和底面积的关联。基本测量和计算工作完成后，根据课文给出的公式V=πr?h就可以推导出V=Sh、V=π（d÷2）?×h等公式。对照自己小组的计算结果就可以知道自己的分析是否正确。对于推导正确或计算正确的小组进行表扬，鼓励并暗示学生积极开动脑筋思考问题，积极参与活动课堂，点燃学习数学的激情。
　　综上所述，农村小学开展数学活动课，不但为学生创造了开阔的空间，而且打破传统数学课堂教学的条条框框。在教师和家长共同协作下，在多元化的教学形式引导下，学生可以从实践中学到知识、运用知识并培养创新意识。
　　（作者单位：江苏省启东市海丰镇小学）
　　（责任编辑 冉 然）