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【摘要】听，是学生学习语言必不可少的一部分。但是，就目前来看，学生在英语听力方面花费的时间和精力是有限的，相对来说，比不上阅读、写作等其他项目。这就导致部分学生英语听力水平较差，在平常的练习中，也因为听不懂或太费力气等而表现出消极、敷衍的学习态度，造成了听力学习的恶性循环。因此，教师培养和提高学生的听力能力，要了解学生在听力上的不足，有针对性地、有计划性地引导学生，让学生拥有挑战英语听力的信心和能力。
【关键词】高中生;英语听力;能力;培养与提高
【作者简介】梁菊峰，陕西省商洛市商州区高级中学。
高中英语教师在教学中思考如何对学生听力能力加以培养与提高，首先要考虑的就是对学生听力现状的分析，了解学生在听力过程中遇到的问题，寻求有效的解决方法，对症下药。学生在有效的教学措施下，更容易接受英语听力，熟悉英语知识的应用，提高组织语言、应用语言的能力。
一、高中生英语听力方面存在的不足
部分学生英语听力发展受阻，是由于英语语言应用环境氛围不浓厚。对于高中生来说，英语并不是一门使用广泛的语言。学生在日常交流的过程中，更多的是使用汉语来表达。这就使得学生在面对英语的时候，下意识地认为英语应用性不强，没有必要花费时间来学习英语。这样的情况下，学生听力水平迟迟得不到提升。还有部分学生听力发展受阻是因为对英语语言应用不熟练，对英语单词发音、书写等认识不足，即使是同一个单词，也会因为词义的不同而发生理解偏差，出现语法问题。久而久之，学生就会丧失英语听力的信心。此外，学生对英语文化理解不深入，不能围绕西方的风俗习惯来理解听力知识，而且有些西方文化习俗，与中国文化习俗有着相反的含义，加大了学生理解的难度，需要学生关注英语电台、杂志等，熟悉西方文化特点，形成英语思维习惯。学生在英语听力方面存在的不足，给教师敲响了教学的警钟，使得教师对如何提高学生的英语听力能力进行了思考和实践。
二、提高高中生英语听力能力的方法
1.借助大数据来分析学生听力情况——增加对学生的了解。大数据具有高速的特点，能够满足人们短时间内获取大量数据、捕捉有效数据等需求，是一种信息资产。教师在教学中使用大数据来分析学生的特点，可以及时了解学生的情况，依据学生的情况来为学生设定教学目标，提供教学帮助。在以往的教学中，教师多是按照自己的计划开展教学，缺乏与学生的沟通，认为学生只要按照教师规划的方案进行听力训练就可以了。学生在这样的教育环境下，会认为听力学习是僵化的、枯燥的，难以获得听力学习的兴趣和动力，与教师的关系也并不紧密，无法满足自己的听力需求。教师借助大数据，通过设计调查问卷、关注学生课堂测验结果、综合学生课堂表现情况等来对学生进行分析，能够全面地了解学生的听力现状，知道学生在听力中遇到的单词词汇掌握不牢固、语言表达错误等问题，为学生提供有效帮助。学生在教师的有效辅导下，能够获取自己所需的资料，发现自己在听力中的薄弱环节，了解自己在以往听力过程中出现的问题，进而跟随教师进行听力知识的学习巩固，增强自身听力技能，熟悉英语表达特点，积极地将自己在听力过程中遇到的困难、烦恼、喜悦等分享给教师，建立平等、和谐的师生关系。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以借助大数据来分析学生听力情况，增加对学生的了解。
2.创设学生对话的生活场景——吸引学生参与英语表达的兴趣。语言是用来表达的，是为了与人对话，表述自己的需求，适应多样化的生活。教师在听力教学中为学生创设生活场景，让学生融入生活中，品味英语语言的特点，能够进一步吸引学生的注意力，使学生知道英语语言学习的意义，自觉走进英语听力课堂。但是，部分教师在设置生活对话场景的时候，没有做到从学生出发，围绕学生的生活实际展开，使得听力内容脱离了学生的生活实际，增加了学生的学习难度，降低了学生探索的兴趣，影响了课堂教学质量。这就需要教师在创设生活场景的时候，立足生活展开课堂教学，帮助学生发现生活与英语之间的紧密联系。比如，教师在组织学生就问路这一话题进行听力训练的时候，可以带领学生积累与问路有关的英语词汇和句型： Excuse me， would you like to tell me the way to...？How can I get to ...？Do you know the way to ...？然后鼓励学生利用自己积累的问路知识点，与同桌进行问路的交流对话，使学生了解怎样将英语应用于自己的生活。学生在对话交流中，会知道怎样礼貌问路，熟悉相关的英语表达，熟悉它们的发音、组合等，提高听力的准确率。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以创设学生对话的生活场景来吸引学生参与英语表达的兴趣。
3.设计微课教学视频——增加学生对听力知识的积累。微课教学视频，相较于其他教学方式来说，更加注重的是碎片化知识的吸收，是对重点知识点的细化，有助于学生进一步理解知识点。教师在教学中为学生设计微课视频，借助微课视频来向学生传播听力知识，可以让学生站在更高的地方来观察英语听力，获得更加全面的知识背景材料，开动学生的脑筋，促进学生对听力知识的吸收。比如，在带领学生围绕“Winter Olympics”进行听力训练的时候，教师可以先挑选历届冬奥会的照片，将其罗列在微课视频中，然后向学生介绍冬奥会的历史、举办形式、运动项目等，帮助学生熟悉冬奥会。在学生了解的基础上，教师可以点出相关的英语单词的读音、书写等，使学生了解它们的发音特点，加深对知识点的记忆。教师还可以组织学生进行听力测验训练，检验学生的课堂学习效果，让学生依据自己听到的内容，挑选出正确的答案，开阔学生的视野，增加学生对听力知识的积累。学生在微课视频教学中，會拥有系统学习听力知识的机会，构建属于自己的知识框架，了解知识点之间的联系，做到举一反三，能够站在英语的角度来分析问题，形成英语思维。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以设计微课教学视频来增加学生对听力知识的积累。 4.推进学生合作——加快学生熟练表达的速度。时代的发展促进了世界的融合，世界的融合使得人与人之间的合作增多，促进了各地区的交流。教师在这样的时代背景下，积极与学生合作，既是符合时代发展要求的，又是符合学生成长需要的，能够帮助学生适应英语课堂，促使学生形成英语表达习惯。比如，在组织学生进行科普类文章听力训练的时候，教师可以依据学生的学习特点，将学生分成不同的小组，力争使每一名学生的长处都能发挥出来，培养学生与人协作的意识，让学生拥有团队合作的默契性。学生在分组后，可以与其他同学讨论科普类文章的特点，分享自己的听力经验，在交流中，稳定听力情绪，学习他人的长处并吸收为自己所用，熟悉英语表达时应该注意的事项，减少失误，尽快掌握科普类文章的英语表达技巧。学生在合作中，对于有分歧的地方，会大胆提出自己的意见，与同学交流后，得出正确的答案，拥有了彼此尊重、互帮互助的合作能力。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以推进学生合作来加快学生熟练表达的速度。
5.鼓励学生进行自主实践——发挥学生的学习个性。学生是课堂的主体，且学生间的差异性会发挥不同的作用。教师组织学生进行自主实践，鼓励学生发挥个性，会增添英语课堂的色彩，为英语课堂注入新的活力。在传统听力教学中，多是教师讲授学生聆听，很少见到学生参与的场景。教师唤醒学生学习自主性，让学生直面英语听力，可以改变学生对待英语听力的态度，让学生用实践、创新来重新诠释英语听力。比如，在介绍中西方文化的听力训练中，教师可以为学生设置开放性实践任务，让学生积累与中西方文化有关的阅读文章，然后利用晨读时间进行朗读，熟悉其中的短语、句子，然后将其运动到短文写作中，加深自己的学习印象。教师也可以组织学生进行黑板报设计，传播中西方文化，使学生在潜移默化中了解中西方风俗习惯，培养学生的文化包容性，突出学生的表现。学生在自主实践中，会发现自己的优点，获得实践的信心，知道怎样利用阅读、写作来巩固自身听力能力，将它们有机串联在一起。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以鼓励学生进行自主实践，发挥学生的学习个性。
6.重视对学生的评价——培养学生健康的英语学习心理。学生在成长的过程中，渴望得到他人的认可，教师的评价在一定程度上能够满足学生的需求。但是，部分教师在评价学生的时候，多采取单一的评价方式，甚至因为对学生存在偏见，就全面否定学生，使得评价丧失了应有的作用。这就需要教师在评价学生的时候，认真分析学生的表现，综合评价学生，避免因为武断、粗暴等态度伤害学生，导致学生破罐破摔。教师可以结合学生听力课堂表现、听力作业完成状况、听力测验成绩、帮助他人听力学习等情况，对学生进行评价，将学生培养成一个有理想、有追求的人。学生在教师的评价下，会客观看待自己的成功和失败，继续努力，掌握更多的听力技能。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，应重视对学生的评价，培养学生健康的英语学习心理。
总之，本文通过剖析高中生英语听力方面存在的不足，知道了制约学生听力能力发展的具体因素，圍绕学生提出了提高高中生英语听力能力的方法，借助大数据来分析学生的听力情况，了解了学生的听力现状，知道了学生听力学习细节;创设学生对话的生活场景，让学生参与到英语表达中来;设计微课教学视频，使学生进一步理解英语听力知识;推进学生合作，突出了学生的表现，拓宽了学生的学习渠道;鼓励学生进行自主实践，让学生有了展示自己的舞台，挖掘了学生的潜力;重视对学生的评价，使学生拥有胜不骄败不馁的健康学习心理。可以说，学生在教师的带领下，对英语听力有了系统、全面的认识，对自身学习情况有了清楚的认识，了解自己在英语学习方面的障碍，有了继续探索的动力，掌握了英语听力的学习方法，做到了在学中用、在用中学，提升了英语水平。教师在指导学生听力的过程中，与学生进行了互动沟通，增加了对学生的熟悉度，结合学生的需要为学生提供了教学帮助，缩短了师生之间的距离，改善了课堂教学的氛围，打造了积极向上的英语听力课堂。同时，教师在教学中，也促进了自身发展，积累了更多的教学经验，拥有更加专业的教学态度和技能，与学生一起获得了双赢。
参考文献：
[1]沈国飞.基于英语学科能力要素的高中英语听力教学设计的应用研究[D].海南师范大学，2020.
[2]刘瑞琪.“思辨听力”在高中英语听力教学中的应用研究[D].喀什大学，2020.
[3]赵艳春.高中生英语听力学习焦虑成因分析及教学启示[J].镇江高专学报，2020（2）：118-119.
[4]季赛赛.趣味性教学在高中英语听力课堂的应用[J].海外英语， 2020（6）：196-197.
[5]李云霞.如何激发高中生学习英语的兴趣[J].吕梁教育学院学报，2019（4）：127-128.
[6]陈亚红，杨香玲.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（6）：151-153.
[7]王凯琪.核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究[J].现代交际，2019（17）：187-188.
【关键词】高中生;英语听力;能力;培养与提高
【作者简介】梁菊峰，陕西省商洛市商州区高级中学。
高中英语教师在教学中思考如何对学生听力能力加以培养与提高，首先要考虑的就是对学生听力现状的分析，了解学生在听力过程中遇到的问题，寻求有效的解决方法，对症下药。学生在有效的教学措施下，更容易接受英语听力，熟悉英语知识的应用，提高组织语言、应用语言的能力。
一、高中生英语听力方面存在的不足
部分学生英语听力发展受阻，是由于英语语言应用环境氛围不浓厚。对于高中生来说，英语并不是一门使用广泛的语言。学生在日常交流的过程中，更多的是使用汉语来表达。这就使得学生在面对英语的时候，下意识地认为英语应用性不强，没有必要花费时间来学习英语。这样的情况下，学生听力水平迟迟得不到提升。还有部分学生听力发展受阻是因为对英语语言应用不熟练，对英语单词发音、书写等认识不足，即使是同一个单词，也会因为词义的不同而发生理解偏差，出现语法问题。久而久之，学生就会丧失英语听力的信心。此外，学生对英语文化理解不深入，不能围绕西方的风俗习惯来理解听力知识，而且有些西方文化习俗，与中国文化习俗有着相反的含义，加大了学生理解的难度，需要学生关注英语电台、杂志等，熟悉西方文化特点，形成英语思维习惯。学生在英语听力方面存在的不足，给教师敲响了教学的警钟，使得教师对如何提高学生的英语听力能力进行了思考和实践。
二、提高高中生英语听力能力的方法
1.借助大数据来分析学生听力情况——增加对学生的了解。大数据具有高速的特点，能够满足人们短时间内获取大量数据、捕捉有效数据等需求，是一种信息资产。教师在教学中使用大数据来分析学生的特点，可以及时了解学生的情况，依据学生的情况来为学生设定教学目标，提供教学帮助。在以往的教学中，教师多是按照自己的计划开展教学，缺乏与学生的沟通，认为学生只要按照教师规划的方案进行听力训练就可以了。学生在这样的教育环境下，会认为听力学习是僵化的、枯燥的，难以获得听力学习的兴趣和动力，与教师的关系也并不紧密，无法满足自己的听力需求。教师借助大数据，通过设计调查问卷、关注学生课堂测验结果、综合学生课堂表现情况等来对学生进行分析，能够全面地了解学生的听力现状，知道学生在听力中遇到的单词词汇掌握不牢固、语言表达错误等问题，为学生提供有效帮助。学生在教师的有效辅导下，能够获取自己所需的资料，发现自己在听力中的薄弱环节，了解自己在以往听力过程中出现的问题，进而跟随教师进行听力知识的学习巩固，增强自身听力技能，熟悉英语表达特点，积极地将自己在听力过程中遇到的困难、烦恼、喜悦等分享给教师，建立平等、和谐的师生关系。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以借助大数据来分析学生听力情况，增加对学生的了解。
2.创设学生对话的生活场景——吸引学生参与英语表达的兴趣。语言是用来表达的，是为了与人对话，表述自己的需求，适应多样化的生活。教师在听力教学中为学生创设生活场景，让学生融入生活中，品味英语语言的特点，能够进一步吸引学生的注意力，使学生知道英语语言学习的意义，自觉走进英语听力课堂。但是，部分教师在设置生活对话场景的时候，没有做到从学生出发，围绕学生的生活实际展开，使得听力内容脱离了学生的生活实际，增加了学生的学习难度，降低了学生探索的兴趣，影响了课堂教学质量。这就需要教师在创设生活场景的时候，立足生活展开课堂教学，帮助学生发现生活与英语之间的紧密联系。比如，教师在组织学生就问路这一话题进行听力训练的时候，可以带领学生积累与问路有关的英语词汇和句型： Excuse me， would you like to tell me the way to...？How can I get to ...？Do you know the way to ...？然后鼓励学生利用自己积累的问路知识点，与同桌进行问路的交流对话，使学生了解怎样将英语应用于自己的生活。学生在对话交流中，会知道怎样礼貌问路，熟悉相关的英语表达，熟悉它们的发音、组合等，提高听力的准确率。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以创设学生对话的生活场景来吸引学生参与英语表达的兴趣。
3.设计微课教学视频——增加学生对听力知识的积累。微课教学视频，相较于其他教学方式来说，更加注重的是碎片化知识的吸收，是对重点知识点的细化，有助于学生进一步理解知识点。教师在教学中为学生设计微课视频，借助微课视频来向学生传播听力知识，可以让学生站在更高的地方来观察英语听力，获得更加全面的知识背景材料，开动学生的脑筋，促进学生对听力知识的吸收。比如，在带领学生围绕“Winter Olympics”进行听力训练的时候，教师可以先挑选历届冬奥会的照片，将其罗列在微课视频中，然后向学生介绍冬奥会的历史、举办形式、运动项目等，帮助学生熟悉冬奥会。在学生了解的基础上，教师可以点出相关的英语单词的读音、书写等，使学生了解它们的发音特点，加深对知识点的记忆。教师还可以组织学生进行听力测验训练，检验学生的课堂学习效果，让学生依据自己听到的内容，挑选出正确的答案，开阔学生的视野，增加学生对听力知识的积累。学生在微课视频教学中，會拥有系统学习听力知识的机会，构建属于自己的知识框架，了解知识点之间的联系，做到举一反三，能够站在英语的角度来分析问题，形成英语思维。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以设计微课教学视频来增加学生对听力知识的积累。 4.推进学生合作——加快学生熟练表达的速度。时代的发展促进了世界的融合，世界的融合使得人与人之间的合作增多，促进了各地区的交流。教师在这样的时代背景下，积极与学生合作，既是符合时代发展要求的，又是符合学生成长需要的，能够帮助学生适应英语课堂，促使学生形成英语表达习惯。比如，在组织学生进行科普类文章听力训练的时候，教师可以依据学生的学习特点，将学生分成不同的小组，力争使每一名学生的长处都能发挥出来，培养学生与人协作的意识，让学生拥有团队合作的默契性。学生在分组后，可以与其他同学讨论科普类文章的特点，分享自己的听力经验，在交流中，稳定听力情绪，学习他人的长处并吸收为自己所用，熟悉英语表达时应该注意的事项，减少失误，尽快掌握科普类文章的英语表达技巧。学生在合作中，对于有分歧的地方，会大胆提出自己的意见，与同学交流后，得出正确的答案，拥有了彼此尊重、互帮互助的合作能力。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以推进学生合作来加快学生熟练表达的速度。
5.鼓励学生进行自主实践——发挥学生的学习个性。学生是课堂的主体，且学生间的差异性会发挥不同的作用。教师组织学生进行自主实践，鼓励学生发挥个性，会增添英语课堂的色彩，为英语课堂注入新的活力。在传统听力教学中，多是教师讲授学生聆听，很少见到学生参与的场景。教师唤醒学生学习自主性，让学生直面英语听力，可以改变学生对待英语听力的态度，让学生用实践、创新来重新诠释英语听力。比如，在介绍中西方文化的听力训练中，教师可以为学生设置开放性实践任务，让学生积累与中西方文化有关的阅读文章，然后利用晨读时间进行朗读，熟悉其中的短语、句子，然后将其运动到短文写作中，加深自己的学习印象。教师也可以组织学生进行黑板报设计，传播中西方文化，使学生在潜移默化中了解中西方风俗习惯，培养学生的文化包容性，突出学生的表现。学生在自主实践中，会发现自己的优点，获得实践的信心，知道怎样利用阅读、写作来巩固自身听力能力，将它们有机串联在一起。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以鼓励学生进行自主实践，发挥学生的学习个性。
6.重视对学生的评价——培养学生健康的英语学习心理。学生在成长的过程中，渴望得到他人的认可，教师的评价在一定程度上能够满足学生的需求。但是，部分教师在评价学生的时候，多采取单一的评价方式，甚至因为对学生存在偏见，就全面否定学生，使得评价丧失了应有的作用。这就需要教师在评价学生的时候，认真分析学生的表现，综合评价学生，避免因为武断、粗暴等态度伤害学生，导致学生破罐破摔。教师可以结合学生听力课堂表现、听力作业完成状况、听力测验成绩、帮助他人听力学习等情况，对学生进行评价，将学生培养成一个有理想、有追求的人。学生在教师的评价下，会客观看待自己的成功和失败，继续努力，掌握更多的听力技能。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，应重视对学生的评价，培养学生健康的英语学习心理。
总之，本文通过剖析高中生英语听力方面存在的不足，知道了制约学生听力能力发展的具体因素，圍绕学生提出了提高高中生英语听力能力的方法，借助大数据来分析学生的听力情况，了解了学生的听力现状，知道了学生听力学习细节;创设学生对话的生活场景，让学生参与到英语表达中来;设计微课教学视频，使学生进一步理解英语听力知识;推进学生合作，突出了学生的表现，拓宽了学生的学习渠道;鼓励学生进行自主实践，让学生有了展示自己的舞台，挖掘了学生的潜力;重视对学生的评价，使学生拥有胜不骄败不馁的健康学习心理。可以说，学生在教师的带领下，对英语听力有了系统、全面的认识，对自身学习情况有了清楚的认识，了解自己在英语学习方面的障碍，有了继续探索的动力，掌握了英语听力的学习方法，做到了在学中用、在用中学，提升了英语水平。教师在指导学生听力的过程中，与学生进行了互动沟通，增加了对学生的熟悉度，结合学生的需要为学生提供了教学帮助，缩短了师生之间的距离，改善了课堂教学的氛围，打造了积极向上的英语听力课堂。同时，教师在教学中，也促进了自身发展，积累了更多的教学经验，拥有更加专业的教学态度和技能，与学生一起获得了双赢。
参考文献：
[1]沈国飞.基于英语学科能力要素的高中英语听力教学设计的应用研究[D].海南师范大学，2020.
[2]刘瑞琪.“思辨听力”在高中英语听力教学中的应用研究[D].喀什大学，2020.
[3]赵艳春.高中生英语听力学习焦虑成因分析及教学启示[J].镇江高专学报，2020（2）：118-119.
[4]季赛赛.趣味性教学在高中英语听力课堂的应用[J].海外英语， 2020（6）：196-197.
[5]李云霞.如何激发高中生学习英语的兴趣[J].吕梁教育学院学报，2019（4）：127-128.
[6]陈亚红，杨香玲.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（6）：151-153.
[7]王凯琪.核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究[J].现代交际，2019（17）：187-188.