在小学数学教学中设计的练习包括传统“习题”的意义，又有新的深度和广度，也就是说要求教师在进行教学活动前，必须深入思考，精心编制，设计出具有实效性的课堂练习。
　　一、把课堂练习的自主性还给学生
　　传统的“一刀切”做法无法顾及每个层次学生的认知需求，制约了学生个性的发展。针对不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
　　二、让课堂练习有机的融合生活实际
　　学习数学的目的，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，养成应用数学的意识。单纯的照本宣科式的练习易使学生产生枯燥乏味的感觉，设计融科学性和趣味性于一体的练习，突出练习的层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习。教师经常联系生活实际进行练习设计，才能给学生以新鲜感与认同感，体现数学的应用性。
　　三、用“诊断性”练习提升防错纠错的能力
　　人人都会因粗心犯错，小学生更是如此。教师可以利用常见错误来编制一些有陷阱的练习。所谓有陷阱的练习，就是一种能“掩盖”知识（概念、法则、公式等）的本质特征，易给学生造成一种假象的练习，从而激发学生的求知欲望，提高思维的敏捷性、灵活性等。如重量单位的练习中，可设陷阱性选择练习：3吨棉花与3吨钢材比较，下面那句话说的是正确的？（ ）A钢材重B棉花重C一样重。还有学习了“圆的周长与面积”后，出一道判断题“半径2分米的圆周长和面积相等……（）”。
　　四、用综合性练习，挖掘思维潜力和渗透思想方法
　　俗话说的好，数学是思维的体操，发展学生的思维能力，是数学永恒目标之一。有的综合性练习就是将问题涉及的圖形或数量，赋予某种隐藏的特殊关系中，激发学生深入研究的积极性，提高思维的深刻性、创造性等。如在教学倍数问题时，设计如下练习：姐姐的邮票比弟弟的邮票多36张，姐姐的邮票是弟弟的5倍，弟弟的邮票有多少张？这样练习有一定的深度，能调动学生积极探索的热情，挖掘学生思维潜力。
　　总之，数学课堂练习应该是数学课程动态的生长性的延伸，是对数学课程意义的重建与提升的创造过程。教师对数学习题的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的思维发展和终生学习。而且教学过程是一个有行为目标的系统，要实现教学目标，提高教学质量，必须依据反馈原理，加强教学反馈。反馈信息越及时、准确、全面，效果越好，可以说教学反馈是实现教学控制的必要手段。课堂练习的反馈功能与诊断功能，能及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息，帮助我们了解和把握学生的知识水平和学习能力状况，为老师调整教学行为提供可靠依据，从而使练习的效果得到落实和提高。所以老师对练习的反馈与诊断功能还要提高认识，落实和提高练习的反馈与诊断功能，让小学数学课堂练习的实效性得到提高。