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摘要：史料是历史学的基础，也是历史知识形成的源流。在高中历史教学中，培养学生的历史基础知识是基本任务。但是随着新课改的推行，不仅要加强对学生历史基本知识的培养，还要培养学生的历史核心素养，史料实证能力和历史解释能力是历史核心素养的重要组部分，而这都可以总结为运用史料的能力。在传统的高中历史教学模式下，虽然教师也给学生普及原始史料，但是学生自主运用史料的能力得不到提高，这样学生在考试当中遇到材料题时就会吃力。本文笔者结合自身多年的高中历史教学经验，谈一谈史料在高中历史教学中的运用。
关键词：高中历史；历史教学；史料；运用
德国哲学家赫尔巴特曾说：“历史应是人类的教师。”而在我国的传统文化中，历史一直占有重要的一席之地，在《四库全书》中收录最多的就是史书。历史在高中教学体系中占有重要的地位，在高考中也占有一定的比重。史料是历史的基础，没有史料，历史将无从谈起，所以从某种程度上讲，一个人历史素养的高低集中表现在对于史料的运用程度，包括解读史料、分析史料和运用史料的能力。作为高中历史教师，应该重视史料的运用，让史料在高中历史教学中焕发色彩，并且逐渐提升学生的史料运用能力。接下来笔者将从以下几个方面谈一谈如何在高中历史教学中应用史料。
一、 运用史料进行课堂导入，激发学生学习兴趣
课堂导入是课堂教学的第一步，也是一节课成功与否的关键。在传统的教学模式下，不注重导入环节的设置，导致学生很久不能进入学习状态，也严重影响了学生的学习效率。高中这一时期的学生思维得到了一定发展，但同时也具有强烈的好奇心。史料蕴含着丰富的信息，有的史料还比较生动有趣，运用史料进行课堂导入，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面还会延伸和拓展学生的知识面。
例如，在讲授《中国早期政治制度的特点》这一课时，我就利用原始史料给学生进行导入。这则史料是这样的：齐崔杼弑庄公也，有陈不占者，闻君难，将赴之，比去，餐则失匕，上车失轼。御者曰：“怯如是，去有益乎？”不占曰：“死君，义也；无勇，私也。不以私害公。”遂往，闻战斗之声，恐骇而死。人曰：“不占可谓仁者之勇也。”这是讲有一个很胆小的人却要为君主赴死，然而在路途当中却被吓死了。在给学生讲完这个故事后，学生都乐不可支，之后我又让学生探析这则史料的深意“在先秦时期，君主在人们的心里处于什么样的地位，又是什么原因呢？”这样经过讨论和分析之后，学生对先秦时期的思想和政治理解得更为透彻。
二、 通过史料创设教学情境，提升学生史料解读能力
著名历史学家傅斯年曾说：“历史就是史料学。”这句话虽然有些片面，但是也说明了史料在历史当中的重要地位。在高考中，材料解析题是很重要的题型，同时也是学生十分棘手的问题，材料一般都是出自原始史料，在涉及中国古代的历史时，还涉及了文言文和一些典故知识。因此，在平常的教学当中，教师就要给学生渗透史料的重要性，给学生创设史料教学情境，让学生解读和分析史料。只有通过不断地史料训练，学生的史料解读能力才会不断提升。
例如，在讲授《工业时代的浪漫情》这一课时，首先，讲到浪漫主义文学时，我给学生朗读了一首雪莱的《西风颂》，用抑扬顿挫的语调朗读“让预言的喇叭通过我的嘴唇，把昏睡的大地唤醒吧！西风啊，如果冬天来了，春天还会远吗？”学生沉浸在这样的情境当中，同时我让学生仔细阅读教材中这首诗的内容，并且让学生进行思考“这首作品具有什么样的风格，与当时的时代背景有什么关系？”这样一来，学生对浪漫主义文学作品的特点了解得更加深刻，并且对这种史料的解读能力也会得到提高。教师要在平常的教学中，给学生展现原始史料，并且设计相应的问题，让学生进行思考和分析，这样会达到事半功倍的效果。
三、 自主搜集和整理史料，提高学生的史料运用能力
一般来讲，高中历史教材是将原始史料汇编，并且融入自己的观点。然而真正的历史学不只拥有一种观点，同一种历史可能有几种甚至数十种的解释方式。在历史教学中，要培养学生的史料解释能力与实证能力，教师就应该用逆向思维来考虑。教师可以针对某一个或者几个历史问题，让学生自主搜集和整理史料，對史料进行解读和延伸，在这过程中，教师要尊重学生不同的想法，让学生的个性化思维得到发展。
例如，在讲授《太平天国运动》这一课时，我改变了传统的教学思路，而是提前给学生设计了几个探究性的问题：1. 太平天国的政权性质；2. 太平天国失败的原因；3. 太平天国的历史影响。然后让学生针对这三个问题展开史料搜集和整理的探究性活动，于是学生在课下搜集了《太平天国史料丛编》《清政府镇压太平天国档案史料》《中国近代史》等史料，并且让学生之间进行讨论，学生提出了很多新奇的看法，比如“太平天国的失败具有偶然性”等。通过对史料的搜集、整理、分析，学生的史料综合运用能力都得到了加强。
综上所述，史料教学是高中历史教学中不可分割的一部分，也关系着整个历史教学质量的高低。作为高中历史教师，应该创新史料教学理念，运用多元、有趣的史料教学方法，以提升学生对史料的运用能力。
参考文献：
[1]王志强.高中历史史料教学研究[D].山东师范大学，2015.
[2]靳雅琦.浅谈高中历史教学中的史料运用[J].中国校外教育，2015（09）.
作者简介：
崔爱红，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫中学。
关键词：高中历史；历史教学；史料；运用
德国哲学家赫尔巴特曾说：“历史应是人类的教师。”而在我国的传统文化中，历史一直占有重要的一席之地，在《四库全书》中收录最多的就是史书。历史在高中教学体系中占有重要的地位，在高考中也占有一定的比重。史料是历史的基础，没有史料，历史将无从谈起，所以从某种程度上讲，一个人历史素养的高低集中表现在对于史料的运用程度，包括解读史料、分析史料和运用史料的能力。作为高中历史教师，应该重视史料的运用，让史料在高中历史教学中焕发色彩，并且逐渐提升学生的史料运用能力。接下来笔者将从以下几个方面谈一谈如何在高中历史教学中应用史料。
一、 运用史料进行课堂导入，激发学生学习兴趣
课堂导入是课堂教学的第一步，也是一节课成功与否的关键。在传统的教学模式下，不注重导入环节的设置，导致学生很久不能进入学习状态，也严重影响了学生的学习效率。高中这一时期的学生思维得到了一定发展，但同时也具有强烈的好奇心。史料蕴含着丰富的信息，有的史料还比较生动有趣，运用史料进行课堂导入，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面还会延伸和拓展学生的知识面。
例如，在讲授《中国早期政治制度的特点》这一课时，我就利用原始史料给学生进行导入。这则史料是这样的：齐崔杼弑庄公也，有陈不占者，闻君难，将赴之，比去，餐则失匕，上车失轼。御者曰：“怯如是，去有益乎？”不占曰：“死君，义也；无勇，私也。不以私害公。”遂往，闻战斗之声，恐骇而死。人曰：“不占可谓仁者之勇也。”这是讲有一个很胆小的人却要为君主赴死，然而在路途当中却被吓死了。在给学生讲完这个故事后，学生都乐不可支，之后我又让学生探析这则史料的深意“在先秦时期，君主在人们的心里处于什么样的地位，又是什么原因呢？”这样经过讨论和分析之后，学生对先秦时期的思想和政治理解得更为透彻。
二、 通过史料创设教学情境，提升学生史料解读能力
著名历史学家傅斯年曾说：“历史就是史料学。”这句话虽然有些片面，但是也说明了史料在历史当中的重要地位。在高考中，材料解析题是很重要的题型，同时也是学生十分棘手的问题，材料一般都是出自原始史料，在涉及中国古代的历史时，还涉及了文言文和一些典故知识。因此，在平常的教学当中，教师就要给学生渗透史料的重要性，给学生创设史料教学情境，让学生解读和分析史料。只有通过不断地史料训练，学生的史料解读能力才会不断提升。
例如，在讲授《工业时代的浪漫情》这一课时，首先，讲到浪漫主义文学时，我给学生朗读了一首雪莱的《西风颂》，用抑扬顿挫的语调朗读“让预言的喇叭通过我的嘴唇，把昏睡的大地唤醒吧！西风啊，如果冬天来了，春天还会远吗？”学生沉浸在这样的情境当中，同时我让学生仔细阅读教材中这首诗的内容，并且让学生进行思考“这首作品具有什么样的风格，与当时的时代背景有什么关系？”这样一来，学生对浪漫主义文学作品的特点了解得更加深刻，并且对这种史料的解读能力也会得到提高。教师要在平常的教学中，给学生展现原始史料，并且设计相应的问题，让学生进行思考和分析，这样会达到事半功倍的效果。
三、 自主搜集和整理史料，提高学生的史料运用能力
一般来讲，高中历史教材是将原始史料汇编，并且融入自己的观点。然而真正的历史学不只拥有一种观点，同一种历史可能有几种甚至数十种的解释方式。在历史教学中，要培养学生的史料解释能力与实证能力，教师就应该用逆向思维来考虑。教师可以针对某一个或者几个历史问题，让学生自主搜集和整理史料，對史料进行解读和延伸，在这过程中，教师要尊重学生不同的想法，让学生的个性化思维得到发展。
例如，在讲授《太平天国运动》这一课时，我改变了传统的教学思路，而是提前给学生设计了几个探究性的问题：1. 太平天国的政权性质；2. 太平天国失败的原因；3. 太平天国的历史影响。然后让学生针对这三个问题展开史料搜集和整理的探究性活动，于是学生在课下搜集了《太平天国史料丛编》《清政府镇压太平天国档案史料》《中国近代史》等史料，并且让学生之间进行讨论，学生提出了很多新奇的看法，比如“太平天国的失败具有偶然性”等。通过对史料的搜集、整理、分析，学生的史料综合运用能力都得到了加强。
综上所述，史料教学是高中历史教学中不可分割的一部分，也关系着整个历史教学质量的高低。作为高中历史教师，应该创新史料教学理念，运用多元、有趣的史料教学方法，以提升学生对史料的运用能力。
参考文献：
[1]王志强.高中历史史料教学研究[D].山东师范大学，2015.
[2]靳雅琦.浅谈高中历史教学中的史料运用[J].中国校外教育，2015（09）.
作者简介：
崔爱红，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫中学。