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[摘要]目前在校大学生以“80后”和“90”后为主体，并且很快“90后”将取代“80后”，成为高校大学生的新生力量。准确把握和研究“80后”和“90后”大学生的思想特点，对增强大学生思想政治教育，搞好马列课教学，提高教学效果有着重要意义。本文通过对《毛泽东思想和中国特色社会土义主义理论体系概论》的分析．探讨了研究式教学法在教学中的应用。
[关键词]《毛泽东思想和中国特色社会主义主义理论体系概论》；研究式教学
[中图分类号]G632 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0113-2
从作为马列课的教学对象来看，“80后”和“90后”大学生在思想上主要具有以下几方面的新特点：他们思想活跃，追求个性发展，对一些事物有自己的主见．思维独立自信，但过于以自我为中心，不轻易受别人影响而改变自己的看法．由于他们从小就接受了一些马列主义知识的教育，以及受其他方面如社会和家庭环境的影响，对马克思、列宁主义毛泽东思想和中国特色社会主义理论有一定了解，但是很浅显还不全面。他们的知识面比较宽，通过各种渠道特别是网络了解和掌握的信息比较多，易于接受新事物、新观点，但是分析和辨别的能力不足。他们既关注社会主流思想，价值观比较务实，同时又有多样的价值选择．较强的平等意识、法律意识和自我保护意识，要求自己的人格能够得到尊重。
不仅教学对象上有上述种种观点，《毛泽东思想和中国特色社会主义主义理论体系概论》课程本身特点也很突出。一是理论性强。可以说涉及到了建党建国以来的各项重大方针政策的教材内容。要学生理解和掌握这些不是容易的事情。他们不轻易接受“是什么”，往往要追问“为什么”。二是实践性强。本课教学内容每一部分都有相关的实际，尤其和当前的社会改革开放实践联系密切，学生在学习中特别容易就学习内容联系实际，如果教材内容和他们看到的实际差别太大，就会导致他们对所学知识产生疑，大大影响教学效果。三是教材内容涉及的范围广泛。从历史发展、经济建设、政治制度到社会文化甚至外交国防全都包括在内。因此对授课的教师要求很高，不仅要知识丰富，而且要特别注重教学方法的采用，如此才能达到比较理想的教学效果。
结合上述学生特点和课程特点，笔者认为研究式教学法应当是一个既符合学生学习特点又适合内容教授的比较好的教学法。
研究式教学是教师从教材内容出发，引导学生对某个问题或某方面进行探究活动，让学生在研究过程中主动地发现问题、获取知识、应用知识并提出自己的观点．从中“再发现”真理的教学模式。其特点是通过对问题的探究进行学习，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是研究式教学不是要引导学生搞科学研究，而是将科学研究的方法应用于教学过程，其目的是通过学习研究去获取知识，加深对某一问题的理解，更好地掌握要学习的知识，提高教学效果。
教学实践表明，研究式教学体现了马列课程教学的特点，符合学生学习的规律，也符合我们党的思想认识路线，可以说是党的认识路线在教学中的体现，也可以说是用马克思主义的方法来教授马克思主义知识，是一种比较有效的教学模式。积极推进研究式教学，是提高马列课程教学质量的有效途径。
基于以上认识，我在《毛泽东思想和中国特色社会主义主义理论体系概论》教学中，实际应用了这种研究式教学法，具体做法是：
一、首先鼓励学生提出自己的问题
研究式教学就是让学生研究式地“学”，要求学生在学习过程中联系实际认真读书，边读书边思考边研究。这其中恰当地确定教学过程中的主要问题是关键。教学是在教师的指导下，有目的、有计划进行的，教师要身体力行，按照学习的过程和研究的思路去组织教学，让学生在教学活动中潜移默化地得到科学学习、科学思维、科学发现的训练。教师首先要引导学生发现问题，由此引出教学过程。这些问题可以通过阅读教材中引发的思考，或者是学生在现实生活中遇到的与教材有关的问题．但是应当注意的是教师有目的地引导和启发很重要。因为教材涉及的范围比较／，学生的兴趣爱好也不相同，再加上学生的人数多，所以提出的问题会五花八门。有的虽然是学生而且可能是多数同学感兴趣的问题，但不是教学的重点，所以老师既要鼓励学生自己去发现问题，也要适当指导，规定大致的范围，使问题尽量贴近教学重点，以便达到应有的教学目的。否则，任凭学生随意去找题，在此基础上开展教学，可能学生兴趣很浓，课堂教学也很热烈，但是未必会达到教学大纲规定的教学目的和要求。实际教学中，应采取以教材每章后面的思考题为核心，让学生围绕思考题并结合自己的想法，去寻找问题的办法，这样比较能扣紧教学内容，不致偏离太远。毕竟我们的教学是要学生掌握知识为主，不是开展科学研究，而且作为大学里的一门课程，特别是思想理论课，一定要认真遵循，不能随意偏离。
二、就提出的问题进行研究
教学性科研活动的目的是拓展学生的知识领域，培养学生对所学课程的研究兴趣，并初步掌握一些发现问题、分析问题和解决问题的方法。要研究的问题确定之后，教师就应当分阶段、有计划地安排学生开始具体的工作。如指导学生查阅文献、使用工具书、做相关的社会实际调查、整理资料等。与此同时，教师还应尽可能组织学生参加各种相关的社会实践活动，如组织学生听专家的学术报告，到社会实践基地进行参观调查，参加相关社团的研究活动，举办小型专题学术讨论等等。教师的指导很关键，要通过指导把握学生的研究方向，这样做不是要为学生把关定调，而是要充分鼓励学生独立研究、独立思考，要对一些大的原则性问题明确表明自己的态度，这是由这门课程的性质所决定的。如果完全放任学生自由研究和发挥，则容易偏离教学大纲，达不到预期的教学效果。
三、课堂讨论
课堂讨论是研究式教学最重要的教学环节。通过讨论，要达到使学生对问题能获得较为深刻的认识，让学生在讨论中接受知识，激发思维，提高分析和认识问题的能力。具体做法是：首先要做好讨沦前的准备工作，了解学生的选题和基本想法，指导学生如何围绕问题去寻找资料，帮助学生对资料进行分析，梳理思路。现在网络非常普及，绝大多数学生会在网上寻找资料，但是网上关于同一问题的材料及观点五花八门，个别观点甚至和教材背道而驰。学生受知识水平的限制，很容易受其影响和左右，因此教师的指导很关键。教师指导的过程，其实也就是引导和启发学生学习知识、提高能力的过程，因此绝不能敷衍了事。现在的学生动手能力都比较强，善于应用计算机制作演示课件。教师要鼓励学生动手，通过课件演示来表达自己的看法。这样可以收到更好的讨论效果。
课堂讨论过程中，教师必须加强组织引导，从发言的顺序、要讨论的内容、参与的形式等方面进行合理的安排． 因为课堂上学生人数多，不可能让每个人都有机会发言。教师作为组织者要考虑如何创造良好的讨论研究气氛，活跃课堂，尽量把细节考虑周全，以求达到最佳效果。要做好讨论小结是尤其重要的。俗话说“编筐编篓，重在收口”。课堂讨论后教师的总结和引导非常重要。对于学习的内容和讨论的问题，学生自然会从不同的角度产生许多不同的看法和认识．如果教师不做恰当的总结和引导，学生的错误认识得不到纠正，正确的认识得不到肯定，不仅达不到因势利导启发性教学的效果，甚至会导致学生对所学知识认知上的模糊、理解上的偏差，结果完全偏离了教学方向。但是教师的总结必须以理服人，而不能把自己的观点强加给学生，更不应当硬性地把讨论的结果套到教材的论述中，简单地对号入座。如果这样做，只会适得其反。就这个意义来说，研究式教学对教师提出了更高的要求，不仅要把课讲好，课后辅导要做好，课堂讨论要组织好，更要不断提高自己的知识理论水平，善于理解学生的认知特点，有针对性地搞好教学，只有这样才能收到好的教学效果。
四、教学效果的分析
通过几个学期的教学实践，学生普遍反映这种研究式教学方法让他们很受启发，收效也比较大．在对各种教学方法的效果进行问卷调查中，当把看影像资料、案例分析、提问、专题研讨、辩论和课题研究几种教学方法结合起来时，有80％以上的同学认为这种教学方法最好，选择喜欢。在课堂上，这种教学方法的确调动了学生学习的积极性，大家按照老师的教学安排，事先积极查找相关资料，课堂踊跃发言，甚至自己制作多媒体课件，或者写出小论文，就相关问题提出自己的看法和认识，一改过去老师满堂灌、老师讲课学生睡觉的情形，课堂气氛活跃，教学效果突出。特别是结合这种教学形式的开展，我们在学生成绩评定方面也做了相应的改进，加大学生平时成绩在期末总成绩中的比重，课堂发言、课件制作、研究心得(小论文)等都作为平时成绩的考核因素，这样更增强了学生参与的积极性，也保证了收到更好的教学效果。
利用研究式教学法开展《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学，的确是一种较好的提高教学效果的方法。但是这种教学方法也有需要解决的问题和不足之处，教学中课堂大，学生人数多，教学时间有限，教师精力有限，有相当部分学生的问题不能在教学过程中得到充分的讨论和研究，影响了这部分学生参与的积极性。再有就是学校要为学生提供尽可能多的社会实践机会，让学生多接触实际，这样带着实际问题的研究学习，最容易收到良好的教学效果．采用这种形式的教学，更重要的问题是对教师的教学能力和知识水平有更高的要求，教师的工作量不因课堂讲授的减少而减少，反而会因为指导学生研究组织讨论等使工作量大幅增加，教师的教学从课堂延伸到课外，涉及的范围更广投入的时间和精力也要增加。总之，要真正做好研究式教学，提高教学效果，需要教师做出很大的努力。
[关键词]《毛泽东思想和中国特色社会主义主义理论体系概论》；研究式教学
[中图分类号]G632 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0113-2
从作为马列课的教学对象来看，“80后”和“90后”大学生在思想上主要具有以下几方面的新特点：他们思想活跃，追求个性发展，对一些事物有自己的主见．思维独立自信，但过于以自我为中心，不轻易受别人影响而改变自己的看法．由于他们从小就接受了一些马列主义知识的教育，以及受其他方面如社会和家庭环境的影响，对马克思、列宁主义毛泽东思想和中国特色社会主义理论有一定了解，但是很浅显还不全面。他们的知识面比较宽，通过各种渠道特别是网络了解和掌握的信息比较多，易于接受新事物、新观点，但是分析和辨别的能力不足。他们既关注社会主流思想，价值观比较务实，同时又有多样的价值选择．较强的平等意识、法律意识和自我保护意识，要求自己的人格能够得到尊重。
不仅教学对象上有上述种种观点，《毛泽东思想和中国特色社会主义主义理论体系概论》课程本身特点也很突出。一是理论性强。可以说涉及到了建党建国以来的各项重大方针政策的教材内容。要学生理解和掌握这些不是容易的事情。他们不轻易接受“是什么”，往往要追问“为什么”。二是实践性强。本课教学内容每一部分都有相关的实际，尤其和当前的社会改革开放实践联系密切，学生在学习中特别容易就学习内容联系实际，如果教材内容和他们看到的实际差别太大，就会导致他们对所学知识产生疑，大大影响教学效果。三是教材内容涉及的范围广泛。从历史发展、经济建设、政治制度到社会文化甚至外交国防全都包括在内。因此对授课的教师要求很高，不仅要知识丰富，而且要特别注重教学方法的采用，如此才能达到比较理想的教学效果。
结合上述学生特点和课程特点，笔者认为研究式教学法应当是一个既符合学生学习特点又适合内容教授的比较好的教学法。
研究式教学是教师从教材内容出发，引导学生对某个问题或某方面进行探究活动，让学生在研究过程中主动地发现问题、获取知识、应用知识并提出自己的观点．从中“再发现”真理的教学模式。其特点是通过对问题的探究进行学习，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是研究式教学不是要引导学生搞科学研究，而是将科学研究的方法应用于教学过程，其目的是通过学习研究去获取知识，加深对某一问题的理解，更好地掌握要学习的知识，提高教学效果。
教学实践表明，研究式教学体现了马列课程教学的特点，符合学生学习的规律，也符合我们党的思想认识路线，可以说是党的认识路线在教学中的体现，也可以说是用马克思主义的方法来教授马克思主义知识，是一种比较有效的教学模式。积极推进研究式教学，是提高马列课程教学质量的有效途径。
基于以上认识，我在《毛泽东思想和中国特色社会主义主义理论体系概论》教学中，实际应用了这种研究式教学法，具体做法是：
一、首先鼓励学生提出自己的问题
研究式教学就是让学生研究式地“学”，要求学生在学习过程中联系实际认真读书，边读书边思考边研究。这其中恰当地确定教学过程中的主要问题是关键。教学是在教师的指导下，有目的、有计划进行的，教师要身体力行，按照学习的过程和研究的思路去组织教学，让学生在教学活动中潜移默化地得到科学学习、科学思维、科学发现的训练。教师首先要引导学生发现问题，由此引出教学过程。这些问题可以通过阅读教材中引发的思考，或者是学生在现实生活中遇到的与教材有关的问题．但是应当注意的是教师有目的地引导和启发很重要。因为教材涉及的范围比较／，学生的兴趣爱好也不相同，再加上学生的人数多，所以提出的问题会五花八门。有的虽然是学生而且可能是多数同学感兴趣的问题，但不是教学的重点，所以老师既要鼓励学生自己去发现问题，也要适当指导，规定大致的范围，使问题尽量贴近教学重点，以便达到应有的教学目的。否则，任凭学生随意去找题，在此基础上开展教学，可能学生兴趣很浓，课堂教学也很热烈，但是未必会达到教学大纲规定的教学目的和要求。实际教学中，应采取以教材每章后面的思考题为核心，让学生围绕思考题并结合自己的想法，去寻找问题的办法，这样比较能扣紧教学内容，不致偏离太远。毕竟我们的教学是要学生掌握知识为主，不是开展科学研究，而且作为大学里的一门课程，特别是思想理论课，一定要认真遵循，不能随意偏离。
二、就提出的问题进行研究
教学性科研活动的目的是拓展学生的知识领域，培养学生对所学课程的研究兴趣，并初步掌握一些发现问题、分析问题和解决问题的方法。要研究的问题确定之后，教师就应当分阶段、有计划地安排学生开始具体的工作。如指导学生查阅文献、使用工具书、做相关的社会实际调查、整理资料等。与此同时，教师还应尽可能组织学生参加各种相关的社会实践活动，如组织学生听专家的学术报告，到社会实践基地进行参观调查，参加相关社团的研究活动，举办小型专题学术讨论等等。教师的指导很关键，要通过指导把握学生的研究方向，这样做不是要为学生把关定调，而是要充分鼓励学生独立研究、独立思考，要对一些大的原则性问题明确表明自己的态度，这是由这门课程的性质所决定的。如果完全放任学生自由研究和发挥，则容易偏离教学大纲，达不到预期的教学效果。
三、课堂讨论
课堂讨论是研究式教学最重要的教学环节。通过讨论，要达到使学生对问题能获得较为深刻的认识，让学生在讨论中接受知识，激发思维，提高分析和认识问题的能力。具体做法是：首先要做好讨沦前的准备工作，了解学生的选题和基本想法，指导学生如何围绕问题去寻找资料，帮助学生对资料进行分析，梳理思路。现在网络非常普及，绝大多数学生会在网上寻找资料，但是网上关于同一问题的材料及观点五花八门，个别观点甚至和教材背道而驰。学生受知识水平的限制，很容易受其影响和左右，因此教师的指导很关键。教师指导的过程，其实也就是引导和启发学生学习知识、提高能力的过程，因此绝不能敷衍了事。现在的学生动手能力都比较强，善于应用计算机制作演示课件。教师要鼓励学生动手，通过课件演示来表达自己的看法。这样可以收到更好的讨论效果。
课堂讨论过程中，教师必须加强组织引导，从发言的顺序、要讨论的内容、参与的形式等方面进行合理的安排． 因为课堂上学生人数多，不可能让每个人都有机会发言。教师作为组织者要考虑如何创造良好的讨论研究气氛，活跃课堂，尽量把细节考虑周全，以求达到最佳效果。要做好讨论小结是尤其重要的。俗话说“编筐编篓，重在收口”。课堂讨论后教师的总结和引导非常重要。对于学习的内容和讨论的问题，学生自然会从不同的角度产生许多不同的看法和认识．如果教师不做恰当的总结和引导，学生的错误认识得不到纠正，正确的认识得不到肯定，不仅达不到因势利导启发性教学的效果，甚至会导致学生对所学知识认知上的模糊、理解上的偏差，结果完全偏离了教学方向。但是教师的总结必须以理服人，而不能把自己的观点强加给学生，更不应当硬性地把讨论的结果套到教材的论述中，简单地对号入座。如果这样做，只会适得其反。就这个意义来说，研究式教学对教师提出了更高的要求，不仅要把课讲好，课后辅导要做好，课堂讨论要组织好，更要不断提高自己的知识理论水平，善于理解学生的认知特点，有针对性地搞好教学，只有这样才能收到好的教学效果。
四、教学效果的分析
通过几个学期的教学实践，学生普遍反映这种研究式教学方法让他们很受启发，收效也比较大．在对各种教学方法的效果进行问卷调查中，当把看影像资料、案例分析、提问、专题研讨、辩论和课题研究几种教学方法结合起来时，有80％以上的同学认为这种教学方法最好，选择喜欢。在课堂上，这种教学方法的确调动了学生学习的积极性，大家按照老师的教学安排，事先积极查找相关资料，课堂踊跃发言，甚至自己制作多媒体课件，或者写出小论文，就相关问题提出自己的看法和认识，一改过去老师满堂灌、老师讲课学生睡觉的情形，课堂气氛活跃，教学效果突出。特别是结合这种教学形式的开展，我们在学生成绩评定方面也做了相应的改进，加大学生平时成绩在期末总成绩中的比重，课堂发言、课件制作、研究心得(小论文)等都作为平时成绩的考核因素，这样更增强了学生参与的积极性，也保证了收到更好的教学效果。
利用研究式教学法开展《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学，的确是一种较好的提高教学效果的方法。但是这种教学方法也有需要解决的问题和不足之处，教学中课堂大，学生人数多，教学时间有限，教师精力有限，有相当部分学生的问题不能在教学过程中得到充分的讨论和研究，影响了这部分学生参与的积极性。再有就是学校要为学生提供尽可能多的社会实践机会，让学生多接触实际，这样带着实际问题的研究学习，最容易收到良好的教学效果．采用这种形式的教学，更重要的问题是对教师的教学能力和知识水平有更高的要求，教师的工作量不因课堂讲授的减少而减少，反而会因为指导学生研究组织讨论等使工作量大幅增加，教师的教学从课堂延伸到课外，涉及的范围更广投入的时间和精力也要增加。总之，要真正做好研究式教学，提高教学效果，需要教师做出很大的努力。