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摘要：通过对普通高校大学生公共艺术课程设置——“数码钢琴集体课进课堂的构想”进行分析、研究，阐述了大学生相关心理品质的不足和数码钢琴集体课对全面提高大学生素质培养的积极作用，提出了实施策略。
关键词：普通高校；公共艺术课程；数码钢琴集体课； 素质培养
中图分类号:G6423 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)06-0183-03
2002年，教育部印发《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术教育发展规划》。2006年，又印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，普通高校艺术教育课程设置逐步走向规范化、科学化。但全国普通高校公共艺术课程的开设仍存在覆盖面不全、教学内容单一，课时不足等问题，影响了大学生鉴赏美、表现美能力的提高，不利于培养艺术思维、情感、创造力、想象力等品质。
一、目前大学生的综合素质存在着明显不足
许多大学生除了专业理论基础外，其审美、交际、耐挫等综合能力比较缺乏。
（一）认知能力
受市场经济发展和社会上不正之风的影响，目前大学生的世界观、价值观和人生观错位现象较为突出，很多大学生把物质利益、金钱作为择业、事业发展和处理现实问题的标准，片面地把收入、福利待遇作为个人发展的主要取向。很多毕业生不清楚自己的事业追求、个人发展潜能和对社会的贡献程度，不能从客观环境和自身实际出发去找寻和确立合理的人生定位，急功近利。
（二）合作能力
大学生多是独生子女，在处理个人和集体、和社会关系时，往往本着个人主观愿望和以自我为中心来处理个人与外界的关系，集体意识、团队观念模糊，进而在团队行为上表现出无所适从、被动消极等行为。往往喜欢贬低别人而抬高自己。既缺乏创造性，又缺乏与人合作的精神。
（三）创新能力
受应试教育模式影响，学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，学习和实践从根本上脱节。许多学生对自己将来的目标定位不够准确，往往仅满足于毕业后能找个好工作或是考取研究生，几乎将所有可利用的时间都花在了学习课本知识上，忽略了创新能力的发展。
（四）心理承受力
大部分学生自幼娇生惯养，受到过分保护，生活一帆风顺却经验不足，在上大学之前挫折体验较少，心理比较脆弱。所以一些学生耐挫折力不强，一遇到刺激和打击，就很容易造成心理苦恼，感到无法接受。
二、数码钢琴集体课教学在
素质教育中的作用 数码钢琴集体课教学的开设在提高大学生的心理承受力、团队协作精神、创新意识和创造能力等综合素质方面具有重要作用。
钢琴是唯一可与整个交响乐团相比拟、相对应、相抗衡的独奏、合奏乐器。钢琴课程涉及音乐理论、钢琴技术理论、中外钢琴音乐史、音乐美学、音乐表演美学、音乐社会学以及教育学、心理学等领域的知识。钢琴家教育家赵晓生认为，“学习钢琴能提高个人的整体能力和素质，如速度、灵敏、力量、持久、柔顺、气质、灵感、想象、层次、线条、色彩等。这些素质的提高，需要毅力、耐力、信心和勇气。所以学习钢琴对于培养坚强的意志、顽强进取的品质，以及踏实严谨科学的作风，都有良好的作用。”［1］
（一）能够促进学生全面素质的发展
数码钢琴集体课具有渲染性、新颖性和发挥性。它包括与音乐、美术、历史、政治、地理、哲学等包罗万象的人文、科学内容。数码钢琴课是改变“一对一”的授课形式和内容、摆脱单纯技巧学习约束的教学方式。通过在集体课教学中运用计算机多媒体技术，可以实现钢琴教学中对弹奏过程的自动演示和评价；可以对古今中外的作曲家的文字资料、音像资料进行分析、辩论、鉴赏、比较，从而有效拓展学生的艺术视野，直观形象地提高学生的作品分析能力及音乐的表现力和艺术审美能力，培养和提高大学生音乐艺术素养和人文修养，尤其是培养大学生的创新意识、表现能力以及审美鉴赏的能力。
(二)能够激发学生自主学习
一般而言，学生的水平和进度在钢琴教学活动中是不平衡的。但这种不同步不但可以激发学生的挑战心理和好胜心，而且能够使学习进度较慢的学生通过观摩得到暗示和启发，并形成进一步学习的动力。同时，由于教学的曲目大致相同，学生在共同学习中可以共同勉励、共同借鉴、共同达到学习的效果。其中学生的主观能动作用能够得到很好的体现，学生通过主动学习，可以促进其自主学习，并体验到成功和进步的快乐。
（三）能够改善学生的心理素质
钢琴学习是一种多通道的学习实践认知过程，心理因素在学习中占很大的位置。钢琴集体课教学能很好地激发学生的相互竞争意识。每堂课中每个同学都有机会在全体同学面前演奏，在一定程度上模拟了演奏的场景和氛围，学生当众展示，心理素质能够得到锻炼。同时，学生心理上会形成一种强烈的成功期待感和自我价值认同需求，使以交往需要、驾驭性需要和自我表现提高需要等构成的学习动机得以充分强化，学习内在动机得到极大的增强，学习注意力和毅力也相应得到提高。［2］（P5）学生在获得他人承认、实现自我表现、自我价值等多种心理需求上持续得到满足。
（四）能够促进团队协作精神的培养
在数码钢琴集体课教学中，齐奏练习能使学生对同一曲目的节奏和处理有着较统一的认识，对节奏的重要性的理解和把握得到极大的强化。而合奏训练更能使学生了解到旋律、节奏、和声、力度、速度都是对立统一的。每个学生要扮演好自己的角色，控制及协调自己的弹奏与他人合作的弹奏，不但要熟悉自己的声部弹奏还要熟悉其他声部的弹奏，乐感好的学生能够充分感染、带动、启发乐感较差的学生，培养学生淡化自我、服从集体，团结一致，协调掌握的默契感，培养学生与人合作、协调的能力。
（五）提高学生的创新意识和创造能力
钢琴即兴伴奏学习与钢琴基础学习内容上有着天然的交叉和联系，如钢琴初级基础中的“汤普森”、“拜厄”、“车尔尼”、“599”等教材中的练习曲和乐曲里都有大量的伴奏织体、和声连接进行等即兴伴奏的基础内容。钢琴基础教学加入“歌曲钢琴即兴伴奏”课程内容，可以加强钢琴基础教学的实用性，也使即兴伴奏教学在理论和技能上得到拓展和延伸，直接明化了钢琴基础学习和歌曲钢琴即兴伴奏的创编能力学习的发展与关系。借鉴钢琴练习曲、乐曲中的和弦连接、伴奏织体、音乐的发展、高潮处理、速度、力度、音色等手法运用到“歌曲即兴伴奏”中去，尽快进入歌曲即兴伴奏状态，掌握歌曲即兴伴奏的一般程式化规律，有利于提高学生的创新意识和创造能力，以及快速综合反应能力、解决问题和研究问题的能力。 三、钢琴集体课的具体实施
大学生属于成年人，其年龄段对钢琴学习有利有弊。不利因素如手腕、臂协调性不好、僵硬，反应迟钝、指头不灵活、心理适应期长等等问题，这些问题解决不好会失去学习钢琴学习的信心，从而影响学习效率。但有利的因素是，大学生具有强烈的学习愿望，在学习钢琴基础的同时渗入相适应的即兴伴奏知识，能提高其学习兴趣、避免由于单纯钢琴技能练习所导致的学习枯燥乏味，同时，学生能充分发挥分析理解能力强的长处，能够有目的、有毅力、有耐心地去学习。
（一）教学方法、教学模式的改变
（1）改变音乐院校“一对一”的授课形式和内容。数码钢琴集体课由30～40人组成。集体课有利于系统地学习钢琴历史的发展变化，通过钢琴作品的大量聆听和分析不同流派、演奏生理、心理活动及作用进行教学。在大班课主要讲解钢琴演奏基本理论、弹奏方法，主要解决的问题是，如触键、手形、识谱等基本技能学习练习，结合乐曲中的指法安排讲解简易歌曲即兴伴奏的伴奏手法及指法编配等许多共性的问题进行相互渗透教学，［3］（P10）同时还可以合奏、视奏、齐奏、伴奏音型弹奏训练，加强节奏感以及正确的视奏方法，增加即兴编配、改编、自弹自唱的学习内容，通过自己配弹表演，达到了互相观摩、交流、学习，共同探讨提高的目的，从而促进学生整体素质的提高。
（2）开展因材施教。针对学生的手指条件、技巧能力对学生进行针对性指导，使学生从理论上建立正确的概念并逐步溶化到自己的演奏学习中，达到“知其然，更知其所以然”， 使学生更直接、更清晰掌握钢琴演奏技巧及风格。在集体授课教学中，每个同学都有机会在课堂上演奏，教师或同学的即时评价使学生能随时把握住自己得失，获取成就感和进步动力。尽管学生学习在进程上存在差异，但根据每个学生的进程指导学生学习肯定会取得最大的学习收益。
（二）教学内容、方法不断充实
集体钢琴课的教学中应注重实践运用能力的培养。学生能运用简单的弹奏技巧来弹奏自己喜欢的音乐，提高音乐弹奏和审美能力，使钢琴基础的教学与即兴伴奏的学习内容紧密联系。如在钢琴初级基础教材中的“汤普森”、“拜厄”、“599”等高练习曲和乐曲里都有大量的伴奏织体、和声连接进行等即兴伴奏基础内容。学习钢琴弹奏的同时同步进行即兴弹奏教学，完全可以通过不同的教学阶段在节奏、织体、和声等分类上系统化和明确分类，结合钢琴基础学习曲目来进行钢琴基础和即兴伴奏的学习。具体做法分两个阶段。
第一阶段：即兴伴奏的初级学习主要是一些简单短小的单段体的儿童歌曲，其左右手只是窄范围音域内简单的旋律进行和节奏进行，这一部分内容可以结合钢琴基础教学中“汤普森”、“拜厄”、“599”前半部等练习曲和乐曲进行，如“599”的第19、24条，汤普森的“青蛙合唱”等，以配合学生最初的大小调正三和弦原位、转位和弦、属七和弦间的连接、八度内的半分解和弦等伴奏基本技能学习运用，同时还可以结合乐曲中的指法安排讲解即兴伴奏的指法编配，完成与之相近钢琴技术水平的即兴伴奏歌曲练习。［4］（P1）
第二阶段：同步教学的第二阶段，即兴伴奏教学内容中左右手弹奏音域都有所增加，特别对左手的弹奏能力要求进行强化，学习以常见伴奏织体类型如和弦式织体、分解和弦式织体、琶音式织体的运用以及相互间的转换为主，以钢琴基础学习中599中后段练习曲和乐曲相对应并从中选择归纳进行曲、抒情歌曲、舞蹈性歌曲等三种不同体裁类型所常用的织体音型进行借鉴和练习，如《北风吹》中的和弦半分解和短琶音，《牧民歌唱毛主席》、《庆翻身》中左手的低音线条和中远距离低音和弦织体进行等；另外，在钢琴基础学习中不同调号音阶和乐曲、练习曲的基础上熟悉掌握即兴伴奏学习中C、F、G、D、降B等常用调的演奏及键盘和声连接，建立固定调和首调间的转换概念。［5］（P1）使学生在实践运用中得心应手不断提高即兴弹唱能力。
“钢琴集体课进课堂”的构想是可行的。充分重视数码钢琴集体课教学，是使普通高校艺术教育课程设置逐步走向规范化、科学化的重要体现，对提高学生动手、动脑协调能力，给学生提供多层次、多侧面、多角度的思想文化陶冶，培养学生的创新精神和实践能力，促进全面素质的发展，具有深刻意义。
［参考文献］［1］吴斌.中国音乐教育［M］.北京：人民音乐出版社,2005-2008.
［2］黄全愈.素质教育在美国［M］.广州：广东教育出版社,2000.
［3］赵晓生.钢琴演奏之道［M］.上海：上海世界图书出版公司,2005.
［4］徐慧林,林棣华.钢琴即兴伴奏实用教程［M］.北京：人民音乐出版社,2004.
［5］吴铁英,孙明珠.简明钢琴教学法［M］.北京：华乐出版社，2004.
关键词：普通高校；公共艺术课程；数码钢琴集体课； 素质培养
中图分类号:G6423 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)06-0183-03
2002年，教育部印发《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术教育发展规划》。2006年，又印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，普通高校艺术教育课程设置逐步走向规范化、科学化。但全国普通高校公共艺术课程的开设仍存在覆盖面不全、教学内容单一，课时不足等问题，影响了大学生鉴赏美、表现美能力的提高，不利于培养艺术思维、情感、创造力、想象力等品质。
一、目前大学生的综合素质存在着明显不足
许多大学生除了专业理论基础外，其审美、交际、耐挫等综合能力比较缺乏。
（一）认知能力
受市场经济发展和社会上不正之风的影响，目前大学生的世界观、价值观和人生观错位现象较为突出，很多大学生把物质利益、金钱作为择业、事业发展和处理现实问题的标准，片面地把收入、福利待遇作为个人发展的主要取向。很多毕业生不清楚自己的事业追求、个人发展潜能和对社会的贡献程度，不能从客观环境和自身实际出发去找寻和确立合理的人生定位，急功近利。
（二）合作能力
大学生多是独生子女，在处理个人和集体、和社会关系时，往往本着个人主观愿望和以自我为中心来处理个人与外界的关系，集体意识、团队观念模糊，进而在团队行为上表现出无所适从、被动消极等行为。往往喜欢贬低别人而抬高自己。既缺乏创造性，又缺乏与人合作的精神。
（三）创新能力
受应试教育模式影响，学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，学习和实践从根本上脱节。许多学生对自己将来的目标定位不够准确，往往仅满足于毕业后能找个好工作或是考取研究生，几乎将所有可利用的时间都花在了学习课本知识上，忽略了创新能力的发展。
（四）心理承受力
大部分学生自幼娇生惯养，受到过分保护，生活一帆风顺却经验不足，在上大学之前挫折体验较少，心理比较脆弱。所以一些学生耐挫折力不强，一遇到刺激和打击，就很容易造成心理苦恼，感到无法接受。
二、数码钢琴集体课教学在
素质教育中的作用 数码钢琴集体课教学的开设在提高大学生的心理承受力、团队协作精神、创新意识和创造能力等综合素质方面具有重要作用。
钢琴是唯一可与整个交响乐团相比拟、相对应、相抗衡的独奏、合奏乐器。钢琴课程涉及音乐理论、钢琴技术理论、中外钢琴音乐史、音乐美学、音乐表演美学、音乐社会学以及教育学、心理学等领域的知识。钢琴家教育家赵晓生认为，“学习钢琴能提高个人的整体能力和素质，如速度、灵敏、力量、持久、柔顺、气质、灵感、想象、层次、线条、色彩等。这些素质的提高，需要毅力、耐力、信心和勇气。所以学习钢琴对于培养坚强的意志、顽强进取的品质，以及踏实严谨科学的作风，都有良好的作用。”［1］
（一）能够促进学生全面素质的发展
数码钢琴集体课具有渲染性、新颖性和发挥性。它包括与音乐、美术、历史、政治、地理、哲学等包罗万象的人文、科学内容。数码钢琴课是改变“一对一”的授课形式和内容、摆脱单纯技巧学习约束的教学方式。通过在集体课教学中运用计算机多媒体技术，可以实现钢琴教学中对弹奏过程的自动演示和评价；可以对古今中外的作曲家的文字资料、音像资料进行分析、辩论、鉴赏、比较，从而有效拓展学生的艺术视野，直观形象地提高学生的作品分析能力及音乐的表现力和艺术审美能力，培养和提高大学生音乐艺术素养和人文修养，尤其是培养大学生的创新意识、表现能力以及审美鉴赏的能力。
(二)能够激发学生自主学习
一般而言，学生的水平和进度在钢琴教学活动中是不平衡的。但这种不同步不但可以激发学生的挑战心理和好胜心，而且能够使学习进度较慢的学生通过观摩得到暗示和启发，并形成进一步学习的动力。同时，由于教学的曲目大致相同，学生在共同学习中可以共同勉励、共同借鉴、共同达到学习的效果。其中学生的主观能动作用能够得到很好的体现，学生通过主动学习，可以促进其自主学习，并体验到成功和进步的快乐。
（三）能够改善学生的心理素质
钢琴学习是一种多通道的学习实践认知过程，心理因素在学习中占很大的位置。钢琴集体课教学能很好地激发学生的相互竞争意识。每堂课中每个同学都有机会在全体同学面前演奏，在一定程度上模拟了演奏的场景和氛围，学生当众展示，心理素质能够得到锻炼。同时，学生心理上会形成一种强烈的成功期待感和自我价值认同需求，使以交往需要、驾驭性需要和自我表现提高需要等构成的学习动机得以充分强化，学习内在动机得到极大的增强，学习注意力和毅力也相应得到提高。［2］（P5）学生在获得他人承认、实现自我表现、自我价值等多种心理需求上持续得到满足。
（四）能够促进团队协作精神的培养
在数码钢琴集体课教学中，齐奏练习能使学生对同一曲目的节奏和处理有着较统一的认识，对节奏的重要性的理解和把握得到极大的强化。而合奏训练更能使学生了解到旋律、节奏、和声、力度、速度都是对立统一的。每个学生要扮演好自己的角色，控制及协调自己的弹奏与他人合作的弹奏，不但要熟悉自己的声部弹奏还要熟悉其他声部的弹奏，乐感好的学生能够充分感染、带动、启发乐感较差的学生，培养学生淡化自我、服从集体，团结一致，协调掌握的默契感，培养学生与人合作、协调的能力。
（五）提高学生的创新意识和创造能力
钢琴即兴伴奏学习与钢琴基础学习内容上有着天然的交叉和联系，如钢琴初级基础中的“汤普森”、“拜厄”、“车尔尼”、“599”等教材中的练习曲和乐曲里都有大量的伴奏织体、和声连接进行等即兴伴奏的基础内容。钢琴基础教学加入“歌曲钢琴即兴伴奏”课程内容，可以加强钢琴基础教学的实用性，也使即兴伴奏教学在理论和技能上得到拓展和延伸，直接明化了钢琴基础学习和歌曲钢琴即兴伴奏的创编能力学习的发展与关系。借鉴钢琴练习曲、乐曲中的和弦连接、伴奏织体、音乐的发展、高潮处理、速度、力度、音色等手法运用到“歌曲即兴伴奏”中去，尽快进入歌曲即兴伴奏状态，掌握歌曲即兴伴奏的一般程式化规律，有利于提高学生的创新意识和创造能力，以及快速综合反应能力、解决问题和研究问题的能力。 三、钢琴集体课的具体实施
大学生属于成年人，其年龄段对钢琴学习有利有弊。不利因素如手腕、臂协调性不好、僵硬，反应迟钝、指头不灵活、心理适应期长等等问题，这些问题解决不好会失去学习钢琴学习的信心，从而影响学习效率。但有利的因素是，大学生具有强烈的学习愿望，在学习钢琴基础的同时渗入相适应的即兴伴奏知识，能提高其学习兴趣、避免由于单纯钢琴技能练习所导致的学习枯燥乏味，同时，学生能充分发挥分析理解能力强的长处，能够有目的、有毅力、有耐心地去学习。
（一）教学方法、教学模式的改变
（1）改变音乐院校“一对一”的授课形式和内容。数码钢琴集体课由30～40人组成。集体课有利于系统地学习钢琴历史的发展变化，通过钢琴作品的大量聆听和分析不同流派、演奏生理、心理活动及作用进行教学。在大班课主要讲解钢琴演奏基本理论、弹奏方法，主要解决的问题是，如触键、手形、识谱等基本技能学习练习，结合乐曲中的指法安排讲解简易歌曲即兴伴奏的伴奏手法及指法编配等许多共性的问题进行相互渗透教学，［3］（P10）同时还可以合奏、视奏、齐奏、伴奏音型弹奏训练，加强节奏感以及正确的视奏方法，增加即兴编配、改编、自弹自唱的学习内容，通过自己配弹表演，达到了互相观摩、交流、学习，共同探讨提高的目的，从而促进学生整体素质的提高。
（2）开展因材施教。针对学生的手指条件、技巧能力对学生进行针对性指导，使学生从理论上建立正确的概念并逐步溶化到自己的演奏学习中，达到“知其然，更知其所以然”， 使学生更直接、更清晰掌握钢琴演奏技巧及风格。在集体授课教学中，每个同学都有机会在课堂上演奏，教师或同学的即时评价使学生能随时把握住自己得失，获取成就感和进步动力。尽管学生学习在进程上存在差异，但根据每个学生的进程指导学生学习肯定会取得最大的学习收益。
（二）教学内容、方法不断充实
集体钢琴课的教学中应注重实践运用能力的培养。学生能运用简单的弹奏技巧来弹奏自己喜欢的音乐，提高音乐弹奏和审美能力，使钢琴基础的教学与即兴伴奏的学习内容紧密联系。如在钢琴初级基础教材中的“汤普森”、“拜厄”、“599”等高练习曲和乐曲里都有大量的伴奏织体、和声连接进行等即兴伴奏基础内容。学习钢琴弹奏的同时同步进行即兴弹奏教学，完全可以通过不同的教学阶段在节奏、织体、和声等分类上系统化和明确分类，结合钢琴基础学习曲目来进行钢琴基础和即兴伴奏的学习。具体做法分两个阶段。
第一阶段：即兴伴奏的初级学习主要是一些简单短小的单段体的儿童歌曲，其左右手只是窄范围音域内简单的旋律进行和节奏进行，这一部分内容可以结合钢琴基础教学中“汤普森”、“拜厄”、“599”前半部等练习曲和乐曲进行，如“599”的第19、24条，汤普森的“青蛙合唱”等，以配合学生最初的大小调正三和弦原位、转位和弦、属七和弦间的连接、八度内的半分解和弦等伴奏基本技能学习运用，同时还可以结合乐曲中的指法安排讲解即兴伴奏的指法编配，完成与之相近钢琴技术水平的即兴伴奏歌曲练习。［4］（P1）
第二阶段：同步教学的第二阶段，即兴伴奏教学内容中左右手弹奏音域都有所增加，特别对左手的弹奏能力要求进行强化，学习以常见伴奏织体类型如和弦式织体、分解和弦式织体、琶音式织体的运用以及相互间的转换为主，以钢琴基础学习中599中后段练习曲和乐曲相对应并从中选择归纳进行曲、抒情歌曲、舞蹈性歌曲等三种不同体裁类型所常用的织体音型进行借鉴和练习，如《北风吹》中的和弦半分解和短琶音，《牧民歌唱毛主席》、《庆翻身》中左手的低音线条和中远距离低音和弦织体进行等；另外，在钢琴基础学习中不同调号音阶和乐曲、练习曲的基础上熟悉掌握即兴伴奏学习中C、F、G、D、降B等常用调的演奏及键盘和声连接，建立固定调和首调间的转换概念。［5］（P1）使学生在实践运用中得心应手不断提高即兴弹唱能力。
“钢琴集体课进课堂”的构想是可行的。充分重视数码钢琴集体课教学，是使普通高校艺术教育课程设置逐步走向规范化、科学化的重要体现，对提高学生动手、动脑协调能力，给学生提供多层次、多侧面、多角度的思想文化陶冶，培养学生的创新精神和实践能力，促进全面素质的发展，具有深刻意义。
［参考文献］［1］吴斌.中国音乐教育［M］.北京：人民音乐出版社,2005-2008.
［2］黄全愈.素质教育在美国［M］.广州：广东教育出版社,2000.
［3］赵晓生.钢琴演奏之道［M］.上海：上海世界图书出版公司,2005.
［4］徐慧林,林棣华.钢琴即兴伴奏实用教程［M］.北京：人民音乐出版社,2004.
［5］吴铁英,孙明珠.简明钢琴教学法［M］.北京：华乐出版社，2004.