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【关键词】 幼儿园；培训机构；教师；幸福感；原因；对策
【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）10—0093—01
一、教师职业幸福感
教师职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的过程中对自我需要的满足、自身价值的实现，以及愉悦感的产生等形成综合的主观性结果。本次调查表明，河西地区幼儿艺术教育培训机构中教师幸福感普遍偏低，主要体现在培训教师的工资待遇差、现实和理想的差距大、自身专业素养得不到提升及培训机构施加压力过大。加之，目前社会对幼儿艺术培训机构的需求量大，家长重视培养和提高幼儿的身体素质，导致幼儿培训机构对教师的要求也越来越高，从而使得教师的职业幸福感偏低。
二、教师职业幸福感偏低的原因
1. 教师职业认同感低。一方面教师专业素养偏低。教师缺乏献身于教育工作的精神动力，其主要是没有树立基本的理想追求、道德规范和伦理要求等价值取向。再加之教师没能将理论与实践较好相结合，而培训机构中较重视技能的培养，而忽视了专业理论知识的提升和巩固。
另一方面教师自我效能感低。一般来说，教师的自我效能感指的是教师本人相信自己有能力对学生的学习和生活产生一定影响，当然主要是积极方面的影响，它同时也对教师对待教育事业的热情起到了重要的影响作用。它影响着教师的工作热情，以及教师在工作的过程中所遇到的问题，和在跟学生沟通交流的过程中所遇见的困难。从而致使教师在教育教学过程中遇到难题时，会产生挫折感、自卑感等消极情绪。
2. 河西地区幼儿艺术培训机构制度不完善。河西地区幼儿艺术培训机构制度不完善主要体现在管理规定方面的缺失。校外艺术教育机构缺乏有力的监督机制。由于大多数的幼儿艺术培训机构主要是由私人创办的，并没有政府政策的支持，所以他们缺乏强有力的管理和监督，致使培训机构的办班能力、师资力量、教育质量以及教学环境等相对于公立培训机构而言较差，再加上培训机构没有制定相对完善的工资薪酬体系，培训机构也就缺乏公平的外出学习机会。教师既没有很好的工资待遇和福利保障，也没有提升自身专业素养的机会。因而教师在面对工作和生活上的双重压力时，常带有负面情绪，导致幸福感偏低。
3. 政府支持力度弱。从学历上看，学历越高，幸福感越低，学历越低，幸福感越高。根据本次对河西地区幼儿艺术培训机构教师学历调查表明，67%的教师是本科学历，29%的教师是大专学历，4%的教师则是中专学历。政府没有出台维护幼儿艺术培训教师相关利益的一系列制度，正因如此，培训机构没有相对完善的工资薪酬体系，教师的基本生活待遇得不到保障，导致教师人员的流动性大，培训机构缺乏雄厚的师资力量，教师在培训机构的稳定性不高，幸福感偏低。
三、提升教师职业幸福感的策略
1. 教师应追求自我价值，提升心理素养。教师要全面提高自身的专业知识水平和能力，获得学生尊重、领导赏识和更多发展机会，实现自我价值，增强幸福感。首先，教师应始终坚持终身学习的原则，在学习过程中要发扬持之以恒的精神，从而提升专业素养。其次，教师应不断提升自我效能感，树立积极向上的心态，获得自我内心的满足，积极地应对幼儿艺术培训机构中出现的问题，以增强教师的职业认同感，提高职业幸福感。
2. 河西地区幼儿艺术培训机构应制定完善的管理和監督体制。教育部2011年颁布的《防治“小学化”通知》明确规定，“幼儿园不得举办兴趣班”。正是这一政策的颁布，使得各类培训机构迅速崛起，也出现各类培训机构管理和体制不完善的问题。因此，要提升教师的幸福感就要加强对培训机构的管理，主要应规范各级技能的考级制度、制定培训机构的规章制度和建立健全的监督机制。对于教师的工资薪酬体系应奖惩分明，培训机构应最大化地为教师争取外出培训学习的机会，同时更应该秉承公开、公平、公正的原则，使得教师在同等竞争条件下形成完善的薪酬激励制度，从而提高培训教师的职业幸福感。
3. 政府应大力支持幼儿艺术培训机构的蓬勃发展。在改革开放的大环境下、社会各界的广泛参与和大力支持下，我国的校外教育呈现出蓬勃发展的大好局面，并且会有非常广阔的发展前景。政府和家长应该改变对校外艺术培训机构的看法，不能用有色眼镜来看校外培训机构，而是应该大力支持并给予合理的意见，这才会使得河西地区幼儿艺术培训机构迅速发展并逐渐规范化。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）10—0093—01
一、教师职业幸福感
教师职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的过程中对自我需要的满足、自身价值的实现，以及愉悦感的产生等形成综合的主观性结果。本次调查表明，河西地区幼儿艺术教育培训机构中教师幸福感普遍偏低，主要体现在培训教师的工资待遇差、现实和理想的差距大、自身专业素养得不到提升及培训机构施加压力过大。加之，目前社会对幼儿艺术培训机构的需求量大，家长重视培养和提高幼儿的身体素质，导致幼儿培训机构对教师的要求也越来越高，从而使得教师的职业幸福感偏低。
二、教师职业幸福感偏低的原因
1. 教师职业认同感低。一方面教师专业素养偏低。教师缺乏献身于教育工作的精神动力，其主要是没有树立基本的理想追求、道德规范和伦理要求等价值取向。再加之教师没能将理论与实践较好相结合，而培训机构中较重视技能的培养，而忽视了专业理论知识的提升和巩固。
另一方面教师自我效能感低。一般来说，教师的自我效能感指的是教师本人相信自己有能力对学生的学习和生活产生一定影响，当然主要是积极方面的影响，它同时也对教师对待教育事业的热情起到了重要的影响作用。它影响着教师的工作热情，以及教师在工作的过程中所遇到的问题，和在跟学生沟通交流的过程中所遇见的困难。从而致使教师在教育教学过程中遇到难题时，会产生挫折感、自卑感等消极情绪。
2. 河西地区幼儿艺术培训机构制度不完善。河西地区幼儿艺术培训机构制度不完善主要体现在管理规定方面的缺失。校外艺术教育机构缺乏有力的监督机制。由于大多数的幼儿艺术培训机构主要是由私人创办的，并没有政府政策的支持，所以他们缺乏强有力的管理和监督，致使培训机构的办班能力、师资力量、教育质量以及教学环境等相对于公立培训机构而言较差，再加上培训机构没有制定相对完善的工资薪酬体系，培训机构也就缺乏公平的外出学习机会。教师既没有很好的工资待遇和福利保障，也没有提升自身专业素养的机会。因而教师在面对工作和生活上的双重压力时，常带有负面情绪，导致幸福感偏低。
3. 政府支持力度弱。从学历上看，学历越高，幸福感越低，学历越低，幸福感越高。根据本次对河西地区幼儿艺术培训机构教师学历调查表明，67%的教师是本科学历，29%的教师是大专学历，4%的教师则是中专学历。政府没有出台维护幼儿艺术培训教师相关利益的一系列制度，正因如此，培训机构没有相对完善的工资薪酬体系，教师的基本生活待遇得不到保障，导致教师人员的流动性大，培训机构缺乏雄厚的师资力量，教师在培训机构的稳定性不高，幸福感偏低。
三、提升教师职业幸福感的策略
1. 教师应追求自我价值，提升心理素养。教师要全面提高自身的专业知识水平和能力，获得学生尊重、领导赏识和更多发展机会，实现自我价值，增强幸福感。首先，教师应始终坚持终身学习的原则，在学习过程中要发扬持之以恒的精神，从而提升专业素养。其次，教师应不断提升自我效能感，树立积极向上的心态，获得自我内心的满足，积极地应对幼儿艺术培训机构中出现的问题，以增强教师的职业认同感，提高职业幸福感。
2. 河西地区幼儿艺术培训机构应制定完善的管理和監督体制。教育部2011年颁布的《防治“小学化”通知》明确规定，“幼儿园不得举办兴趣班”。正是这一政策的颁布，使得各类培训机构迅速崛起，也出现各类培训机构管理和体制不完善的问题。因此，要提升教师的幸福感就要加强对培训机构的管理，主要应规范各级技能的考级制度、制定培训机构的规章制度和建立健全的监督机制。对于教师的工资薪酬体系应奖惩分明，培训机构应最大化地为教师争取外出培训学习的机会，同时更应该秉承公开、公平、公正的原则，使得教师在同等竞争条件下形成完善的薪酬激励制度，从而提高培训教师的职业幸福感。
3. 政府应大力支持幼儿艺术培训机构的蓬勃发展。在改革开放的大环境下、社会各界的广泛参与和大力支持下，我国的校外教育呈现出蓬勃发展的大好局面，并且会有非常广阔的发展前景。政府和家长应该改变对校外艺术培训机构的看法，不能用有色眼镜来看校外培训机构，而是应该大力支持并给予合理的意见，这才会使得河西地区幼儿艺术培训机构迅速发展并逐渐规范化。
编辑：王金梅