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[摘 要] 在初中信息技术教学中，教师要充分利用翻转课堂的方式促使学生展开互动交流，提高信息素养。教师要通过科学调整，才能让翻转课堂变得更为有效。
[关键词] 互动交流；翻转课堂；初中信息技术
美国教授埃里克·马祖尔首先提出了翻转课堂的教学模式，打破了传统的教学时间，将课上和课下交换，将学习的主动权交给了学生。在翻转课堂的学习中，学生在课前先观看教师提供的学习资源，然后在课堂上进行互动交流。在初中信息技术教学中，教师也可以充分利用翻转课堂，积极构筑互动交流的课堂学习形式，进而提高学生的学习效果。
一、提供互动环境，自主学习
教师要利用互联网给学生提供一个互动交流的环境，组织学生进行自主学习。教师在课堂教学前，先给学生提供一些微视频，让学生在家中自主观看；教师也可以让学生组成若干小组，小组成员一起观看，并进行互动交流。这样能让学生的自主学习效果得到提高，发挥自身学习潜能。
在学习“初识家庭新成员”时，在学生展开活动前，教师首先将学生分成若干小组，并安排一名组长。学生在组长的组织下展开课件的观看。在课件中，教师首先要求学生展开讨论，回忆一下如何利用软件制作简单的GIF软件，进而复习制作动画的内容。此后在课件中则展示如何制作帧动画并输出动画作品，尤其着重展现了和关键帧、普通帧有关的知识点。在课件的最后，教师还提出了相关的问题，让学生以小组为单位讨论如何制作奔跑动画，并尝试说出关键帧、普通帧的区别是什么。最后，小组成员还要在组长的带领下尝试展开实践活动，完成关于宠物狗奔跑的动画作品的制作活动。
教师可以多设计一些长度在十分钟左右的微视频，鼓励学生以小组为单位观看，并在小组讨论中围绕其中的问题进行互动讨论，这样就有效地营造了互动交流的环境，有利于提高学生的学习兴趣。
二、进行互动交流，及时反馈
在组织翻转课堂的学习中，教师可以利用课堂学习时间组织学生进行互动讨论，尝试反馈获得的信息。同时，教师还可以组织学生就其中的难点展开讨论，进而提高学习效率。
在学习“愉快生活大展示”时，学生在翻转课堂的学习中主要学习的是如何制作封面，如何添加控制代码。通过观看多媒体课件，学生认识到封面的制作其实就是从“库”中拖入图片，但是对于不少学生来说，添加控制代码却有一定的难度。不少学生都提出了和控制代码有关的问题，如：“如何运用共用库按钮”“如何添加封面按钮代码”“控制代码有哪些不同的种类”“控制代码能产生哪些具体的作用”等。首先，教师可以按照问题的难度组织学生围绕这些问题展开互动讨论。其次，尝试展开实践操作，在实践活动中进一步完善对于控制代码的学习。最后教师可以让学生展开总结，说说flash技术一共有哪些种类，如何才能制作一个完整的flash作品。
教师要避免传统的一对多的灌输式教学，采用师生互动、生生互动来优化课堂教学环节。在课堂互动讨论中，教师要放下身份，和学生积极讨论在自主探究中学到的内容，这样学生就能真正把控自己的学习。
三、家长互动监督，立体干预
由于学生需要在家中自主完成翻转课堂的学习，故此教师很难对学生的学习情况进行监督。因此，教师要充分发挥家长的作用，鼓励学生家长积极监督学生的学习。教师可以鼓励学生家长和孩子一起完成某项活动，产生亲子活动的效果。
在學习“采集影片素材”时，教师在翻转课堂中要求学生学习如何制作家庭影片。要完成这个活动，就必须要家长配合。教师事先可以利用微信等方式和学生的家长进行联系，请求家长配合孩子完成活动，并指导家长如何监督孩子的活动。在活动中，家长首先和孩子一起拍摄视频，尝试给家庭影片提供更多的素材。此后家长则可以陪同孩子一起完成具体制作。家长可以在孩子选择影片素材、选择背景音乐、处理片头和片尾、添加字幕、控制影片长度的过程中，给孩子一起参考意见。
家长参与到翻转课堂的监督活动中，有助于构筑立体干预体系，能让学生更认真地学习，久而久之可以养成自主探究的好习惯。
学者李克东认为，混合学习是人们对网络学习反思后，出现在教育领域的一种术语，指的是将面对面学习和在线学习融合在一起的学习方式。教师在教学中也可以利用翻转课堂的方式实现混合学习，这样的学习不仅能发挥教师的主导作用，更能体现学生的主体地位。（责任编辑：姜波）
参考文献：
[1]林慧文.中学信息技术翻转课堂教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（2）.
[2]王娟；张麦侠.基于微视频构建信息技术翻转课堂[J].中国信息技术教育，2015（10）.
[关键词] 互动交流；翻转课堂；初中信息技术
美国教授埃里克·马祖尔首先提出了翻转课堂的教学模式，打破了传统的教学时间，将课上和课下交换，将学习的主动权交给了学生。在翻转课堂的学习中，学生在课前先观看教师提供的学习资源，然后在课堂上进行互动交流。在初中信息技术教学中，教师也可以充分利用翻转课堂，积极构筑互动交流的课堂学习形式，进而提高学生的学习效果。
一、提供互动环境，自主学习
教师要利用互联网给学生提供一个互动交流的环境，组织学生进行自主学习。教师在课堂教学前，先给学生提供一些微视频，让学生在家中自主观看；教师也可以让学生组成若干小组，小组成员一起观看，并进行互动交流。这样能让学生的自主学习效果得到提高，发挥自身学习潜能。
在学习“初识家庭新成员”时，在学生展开活动前，教师首先将学生分成若干小组，并安排一名组长。学生在组长的组织下展开课件的观看。在课件中，教师首先要求学生展开讨论，回忆一下如何利用软件制作简单的GIF软件，进而复习制作动画的内容。此后在课件中则展示如何制作帧动画并输出动画作品，尤其着重展现了和关键帧、普通帧有关的知识点。在课件的最后，教师还提出了相关的问题，让学生以小组为单位讨论如何制作奔跑动画，并尝试说出关键帧、普通帧的区别是什么。最后，小组成员还要在组长的带领下尝试展开实践活动，完成关于宠物狗奔跑的动画作品的制作活动。
教师可以多设计一些长度在十分钟左右的微视频，鼓励学生以小组为单位观看，并在小组讨论中围绕其中的问题进行互动讨论，这样就有效地营造了互动交流的环境，有利于提高学生的学习兴趣。
二、进行互动交流，及时反馈
在组织翻转课堂的学习中，教师可以利用课堂学习时间组织学生进行互动讨论，尝试反馈获得的信息。同时，教师还可以组织学生就其中的难点展开讨论，进而提高学习效率。
在学习“愉快生活大展示”时，学生在翻转课堂的学习中主要学习的是如何制作封面，如何添加控制代码。通过观看多媒体课件，学生认识到封面的制作其实就是从“库”中拖入图片，但是对于不少学生来说，添加控制代码却有一定的难度。不少学生都提出了和控制代码有关的问题，如：“如何运用共用库按钮”“如何添加封面按钮代码”“控制代码有哪些不同的种类”“控制代码能产生哪些具体的作用”等。首先，教师可以按照问题的难度组织学生围绕这些问题展开互动讨论。其次，尝试展开实践操作，在实践活动中进一步完善对于控制代码的学习。最后教师可以让学生展开总结，说说flash技术一共有哪些种类，如何才能制作一个完整的flash作品。
教师要避免传统的一对多的灌输式教学，采用师生互动、生生互动来优化课堂教学环节。在课堂互动讨论中，教师要放下身份，和学生积极讨论在自主探究中学到的内容，这样学生就能真正把控自己的学习。
三、家长互动监督，立体干预
由于学生需要在家中自主完成翻转课堂的学习，故此教师很难对学生的学习情况进行监督。因此，教师要充分发挥家长的作用，鼓励学生家长积极监督学生的学习。教师可以鼓励学生家长和孩子一起完成某项活动，产生亲子活动的效果。
在學习“采集影片素材”时，教师在翻转课堂中要求学生学习如何制作家庭影片。要完成这个活动，就必须要家长配合。教师事先可以利用微信等方式和学生的家长进行联系，请求家长配合孩子完成活动，并指导家长如何监督孩子的活动。在活动中，家长首先和孩子一起拍摄视频，尝试给家庭影片提供更多的素材。此后家长则可以陪同孩子一起完成具体制作。家长可以在孩子选择影片素材、选择背景音乐、处理片头和片尾、添加字幕、控制影片长度的过程中，给孩子一起参考意见。
家长参与到翻转课堂的监督活动中，有助于构筑立体干预体系，能让学生更认真地学习，久而久之可以养成自主探究的好习惯。
学者李克东认为，混合学习是人们对网络学习反思后，出现在教育领域的一种术语，指的是将面对面学习和在线学习融合在一起的学习方式。教师在教学中也可以利用翻转课堂的方式实现混合学习，这样的学习不仅能发挥教师的主导作用，更能体现学生的主体地位。（责任编辑：姜波）
参考文献：
[1]林慧文.中学信息技术翻转课堂教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（2）.
[2]王娟；张麦侠.基于微视频构建信息技术翻转课堂[J].中国信息技术教育，2015（10）.