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新课改背景下，高中语文选修课开阔了学生的知识视野，提高了学生的人文素养，尊重了学生的个性化发展，更加体现出语文学科丰富多彩的“语文味”，但同时也对教师创建高效课堂的教学模式，提出了十分严峻的挑战。在这种形势下，高中语文教师不仅要认清新课改的“真面目”，充分认识选修教材的内涵与外延，而且应不断更新教学理念，尤其要在学生课前准备、学生合作交流、教师教学引导三方面进行深入探究，把新课改真正落实到选修课教学中，促进学生全面发展，让语文选修课堂更高效，更精彩。
一、自觉积极课前预习让选修课“动”起来
选修课内容丰富，知识性强。许多学生之所以对选修课的内容意兴阑珊，很大原因是对所学知识没有打下坚实的基础，“听不懂”、“想不透”、“说不明”，这些“不”，直接导致了他们学习兴趣的下降。但是，如果能够在上课之前，做好相应的课前准备，使自己对所要学习的知识有一个必要的认知，这样学习的过程中就能减少“掉队”现象的发生，当学生的学习就同旅行一样能够紧紧跟着旅游团时，他们就有兴趣，也有能力欣赏“沿途的美景”了。
新建构主义学习理论认为，个体学习是知识意义的主动建构，而非被动接受。因此，教师可根据教学的要求围绕即将学习的课文，布置课前预习任务。在开放的语文学习环境中，学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，学生在自主学习后，完成了自己的课前准备任务，就可以在小组或者班级里交流、展示自己的预习成果了。如《中国古代诗歌散文欣赏》第四五单元散文教学，课前笔者先后布置过这样一些问题：出自《庄子》的寓言故事很多，你能说出哪些？（《庖丁解牛》）你了解项羽的哪些故事？项羽该不该过江东？应该怎样评价项羽这一人物？（《项羽之死》）阿房宫真的存在过吗？阿房宫是不是项羽一把火烧掉的？（《阿房宫赋》）你能讲一些关于后唐庄宗李存勖的故事吗？（《伶官传序》）苏轼除文学上的成就外，还有其他方面的造诣吗？（《文与可画筼筜谷偃竹记》）学生的求知欲立即被这些问题激发起来，他们自觉地通过网络或书籍查阅相关资料，获取知识信息，对文本的探究兴趣大大提高。这样的课前准备真给力，不仅加深了学生对课文情节的理解，而且增强了学生的学习成就感，学生自觉积极的学习行为也彰显出语文选修课的巨大魅力。
二、主动探究合作模式让选修课“活”起来
高中语文选修课，提倡学生自主学习，鼓励学生合作探究，为小组合作学习提供了广阔自由的发展空间。高中语文新一轮课程改革的目标之一是，“倡导学生主动参与和创造的能力，实现学生学习方式的改革”。可很多情况下，有的教师为了赶进度、省时间，教学内容都由自己一讲了之，忽略了学生的一切自主合作探究活动。还有的教师仅仅只是为了合作而合作，许多任务布置给学生后，没有留给学生充分思考的时间就转入交流探讨环节，而且任务的提出也缺乏科学性与探究性，造成小组活动流于形式。因此，在选修课教学中，教师要努力研究适合选修课特点的教学方式，自觉转变自身角色，把学习主动权交还给学生，并为学生的自主学习、合作研讨、深入探究搭建好平台。
要认真对选修教材进行全面解读，并融入自己的教学思想，然后选择一些能够使学生产生疑问、引发思考且具备探究潜质的内容。探究内容确定以后，教师应根据实际内容的需要，建立各种合作学习小组。在小组合作学习时，教师可以不拘一格，把讲台还给学生，更大程度地满足学生自主学习的个性化需求，让学生自主开展问题探究，积极主动地进行合作交流，让学生采用多种形式来展示交流学习成果。鼓励小组之间相互交流研究成果和学习体会，甚至可就对方研究过程中存在的问题相互发难辩论，促使学生对问题更深入地开展探究，让学生自己在语文的天地里自由驰骋，施展才华，共同分享成功的快乐。
三、有效而艺术的教学引导让选修课“乐”起来
在选修课教学中，有些教师过于重视学生活动而忽视教师活动，这样就演变成了教学过程中教师“缺位”的“学生中心论”。新课程的理念是：一堂好的语文课应该是师生共同交往的互动过程。因此，选修课教学，在重视学生主动性的同时，还应重视教师教学的有效性和艺术性引导，两者“并重”才能让课堂真正高效起来。
教师教学引导要体现有效性。教师犹如导演，虽不能代替演员形神兼备的体现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色。
在教学中，教师应以一个合作者的身份参与到学习的过程中，做高屋建瓴的指导，精心创设情境，采取多种方式调动学生的兴趣，以此来引导学生积极参与。在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或者似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。如在古典诗歌的吟诵中，教师可引导学生去发现美、鉴赏美和创造美，有效引导学生对古典诗歌深层次理解，领悟作品的艺术魅力；在散文作品的阅读中，教师应教会学生正确的审美方法，有效引导学生探索作品的思想内涵，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，并学会用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，能够给予恰当的评价。教师的有效引导，能让所有的学生都积极主动地参与到学习过程中，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，促进学生均衡而有个性地发展。
教师教学引导要体现艺术性，充分发挥语文课程的育人功能。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂导语、课堂提问、课堂评价、课堂探究等方面，教师教学引导应该讲求艺术性。
比如，就教学中教师对学生的评价语言而言，准确生动的评价语言能让学生体验成功的快乐，巧妙机智的评价语言能引导学生深入思考，饱含深情的评价语言能鼓励学生大胆表达，幽默诙谐的评价语言能让学生享受学习的乐趣。当学生回答问题或是探究问题过程中，教师要善于运用智慧的语言真情地去赞许学生的长处，委婉指出不足，使学生在教师充分信任、满怀希望、富有鼓动性的评价中受到情的感染、爱的激励、美的享受，在兴奋中取得成绩，在轻松中认识不足。在课堂上适时、灵活、有针对性地运用艺术性的评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。
选修课教学是新课程高中语文教学中一个崭新的领域，内容陌生，挑战性强。作为一名高中语文教师，我们应该自觉更新课程理念，把新课改真正落实到选修课教学中，想方设法激发学生的学习热情和兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，演绎出语文选修课的精彩。
作者单位：湖北省天门市渔薪高级中学（431709）
一、自觉积极课前预习让选修课“动”起来
选修课内容丰富，知识性强。许多学生之所以对选修课的内容意兴阑珊，很大原因是对所学知识没有打下坚实的基础，“听不懂”、“想不透”、“说不明”，这些“不”，直接导致了他们学习兴趣的下降。但是，如果能够在上课之前，做好相应的课前准备，使自己对所要学习的知识有一个必要的认知，这样学习的过程中就能减少“掉队”现象的发生，当学生的学习就同旅行一样能够紧紧跟着旅游团时，他们就有兴趣，也有能力欣赏“沿途的美景”了。
新建构主义学习理论认为，个体学习是知识意义的主动建构，而非被动接受。因此，教师可根据教学的要求围绕即将学习的课文，布置课前预习任务。在开放的语文学习环境中，学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，学生在自主学习后，完成了自己的课前准备任务，就可以在小组或者班级里交流、展示自己的预习成果了。如《中国古代诗歌散文欣赏》第四五单元散文教学，课前笔者先后布置过这样一些问题：出自《庄子》的寓言故事很多，你能说出哪些？（《庖丁解牛》）你了解项羽的哪些故事？项羽该不该过江东？应该怎样评价项羽这一人物？（《项羽之死》）阿房宫真的存在过吗？阿房宫是不是项羽一把火烧掉的？（《阿房宫赋》）你能讲一些关于后唐庄宗李存勖的故事吗？（《伶官传序》）苏轼除文学上的成就外，还有其他方面的造诣吗？（《文与可画筼筜谷偃竹记》）学生的求知欲立即被这些问题激发起来，他们自觉地通过网络或书籍查阅相关资料，获取知识信息，对文本的探究兴趣大大提高。这样的课前准备真给力，不仅加深了学生对课文情节的理解，而且增强了学生的学习成就感，学生自觉积极的学习行为也彰显出语文选修课的巨大魅力。
二、主动探究合作模式让选修课“活”起来
高中语文选修课，提倡学生自主学习，鼓励学生合作探究，为小组合作学习提供了广阔自由的发展空间。高中语文新一轮课程改革的目标之一是，“倡导学生主动参与和创造的能力，实现学生学习方式的改革”。可很多情况下，有的教师为了赶进度、省时间，教学内容都由自己一讲了之，忽略了学生的一切自主合作探究活动。还有的教师仅仅只是为了合作而合作，许多任务布置给学生后，没有留给学生充分思考的时间就转入交流探讨环节，而且任务的提出也缺乏科学性与探究性，造成小组活动流于形式。因此，在选修课教学中，教师要努力研究适合选修课特点的教学方式，自觉转变自身角色，把学习主动权交还给学生，并为学生的自主学习、合作研讨、深入探究搭建好平台。
要认真对选修教材进行全面解读，并融入自己的教学思想，然后选择一些能够使学生产生疑问、引发思考且具备探究潜质的内容。探究内容确定以后，教师应根据实际内容的需要，建立各种合作学习小组。在小组合作学习时，教师可以不拘一格，把讲台还给学生，更大程度地满足学生自主学习的个性化需求，让学生自主开展问题探究，积极主动地进行合作交流，让学生采用多种形式来展示交流学习成果。鼓励小组之间相互交流研究成果和学习体会，甚至可就对方研究过程中存在的问题相互发难辩论，促使学生对问题更深入地开展探究，让学生自己在语文的天地里自由驰骋，施展才华，共同分享成功的快乐。
三、有效而艺术的教学引导让选修课“乐”起来
在选修课教学中，有些教师过于重视学生活动而忽视教师活动，这样就演变成了教学过程中教师“缺位”的“学生中心论”。新课程的理念是：一堂好的语文课应该是师生共同交往的互动过程。因此，选修课教学，在重视学生主动性的同时，还应重视教师教学的有效性和艺术性引导，两者“并重”才能让课堂真正高效起来。
教师教学引导要体现有效性。教师犹如导演，虽不能代替演员形神兼备的体现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色。
在教学中，教师应以一个合作者的身份参与到学习的过程中，做高屋建瓴的指导，精心创设情境，采取多种方式调动学生的兴趣，以此来引导学生积极参与。在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或者似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。如在古典诗歌的吟诵中，教师可引导学生去发现美、鉴赏美和创造美，有效引导学生对古典诗歌深层次理解，领悟作品的艺术魅力；在散文作品的阅读中，教师应教会学生正确的审美方法，有效引导学生探索作品的思想内涵，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，并学会用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，能够给予恰当的评价。教师的有效引导，能让所有的学生都积极主动地参与到学习过程中，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，促进学生均衡而有个性地发展。
教师教学引导要体现艺术性，充分发挥语文课程的育人功能。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂导语、课堂提问、课堂评价、课堂探究等方面，教师教学引导应该讲求艺术性。
比如，就教学中教师对学生的评价语言而言，准确生动的评价语言能让学生体验成功的快乐，巧妙机智的评价语言能引导学生深入思考，饱含深情的评价语言能鼓励学生大胆表达，幽默诙谐的评价语言能让学生享受学习的乐趣。当学生回答问题或是探究问题过程中，教师要善于运用智慧的语言真情地去赞许学生的长处，委婉指出不足，使学生在教师充分信任、满怀希望、富有鼓动性的评价中受到情的感染、爱的激励、美的享受，在兴奋中取得成绩，在轻松中认识不足。在课堂上适时、灵活、有针对性地运用艺术性的评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。
选修课教学是新课程高中语文教学中一个崭新的领域，内容陌生，挑战性强。作为一名高中语文教师，我们应该自觉更新课程理念，把新课改真正落实到选修课教学中，想方设法激发学生的学习热情和兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，演绎出语文选修课的精彩。
作者单位：湖北省天门市渔薪高级中学（431709）