进行思维训练，培养小学生的思维能力，是小学数学教学的重要任务之一，是实施素质教育开发学生智能、提高学生素质的重要措施，数学教学实质是数学思维活动的教学。因此，在数学教学中，教师要适时地创设良好的思维环境，给学生创造思考的空间和自主探究的机会，充分调动学生思维的主动性和积极性，激发他们勇于发现、探索的精神。
　　一、 创设问题情境
　　积极的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上。在小学数学课堂教学中，我充分利用教具、故事、挂图等创设一种形象直观或童趣浓厚的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，启发它们的思维。比如在教学《分数的初步认识》一课时，为了引起学生的兴趣，我说：“一天，唐僧师徒四人在去西天取经的路上，饥饿难捱。这时孙悟空不知从哪儿寻来一块大饼，八戒见了连声喊道：‘猴哥、猴哥，咱们分了它，每人吃半个！’悟空问：‘每人分多少？你能用什么数表示吗？’这下可把八戒难倒了。现在老师请同学们帮猪八戒解难题，怎样解决呀？用以前的知识能解决吗？”这样的引导使整个教室充满一种积极思考，探求新知的气氛，使学生的思维处于最佳活动状态，收到了事半功倍的效果。
　　二、启发点拨，激发思维
　　小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展。因此，在课堂教学中，为了训练学生思维的畅通性,我精心设计思维的程序和方法，通过启发点拨使学生知道思考的方法和程序,积极开展思维活动。如教学“水果店运来40箱水果，里面有25箱香蕉，其余的是葡萄，香蕉比葡萄多多少箱？”其重点是使学生掌握解题思路和方法。这一重点，从问题入手引导激发学生进行逆向思维，让学生根据所求问题找出数量关系，即香蕉箱数—葡萄箱数=香蕉比葡萄多的箱数。再启发点拨，香蕉和葡萄的箱数都知道了吗?怎样求葡萄的箱数?学生按照老师提出的问题进行思考,理清解题思路,训练了学生的思维方法,发展了思维水平。
　　三、创造气氛，拓展思维
　　通过教师的启发点拨，学生在积极的思维中，对所学知识有了初步掌握，但由于受年龄和知识水平的限制，他们的思维活动往往带有很大的局限性和单一性。因此，教师在教学中应积极创造浓厚的讨论气氛，拓展学生的思维活动，训练学生思维的广阔性和灵活性。如：讲了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问:"还有不明白的地方吗？”一位同学问：“8.296保留两位小数，千分位满5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于8.3，为什么约等于8.30呢？”我及时肯定：这位同学的问题提得非常好，谁能帮助他解决这个问题？”课堂上顿时活跃起来，大家积极思考，各抒己见。这样长期给学生创造浓厚的讨论研究气氛，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。
　　四、创设操作情境
　　操作活动是一个手、眼、脑等多种器官协同的活动，是对客观事物感知的过程。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展。因此，在小学数学课堂教学中我抓住“动手操作”这种学习方式，让学生的新知在操作中掌握 ，技能在操作中熟练，方法在操作中创新。在动手操作中不断培养学生的思维能力。 如教学梯形面积的计算时，我让同学们动手把一个梯形分割成两个三角形或分割成一个三角形和一个平行四边形等，通过自己动手、动脑，从而学会求梯形的面积。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，使学生创造性地参与探索活动。
　　总之，在小学数学教学中，始终都贯穿着分析、综合、判断与推理等一系列复杂的思维活动，我们应不断探索研究学生在数学学习中的思维活动规律，把握时机，创造条件，经过反复的训练和类化练习，就能深化思維，促进思维的提高。