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摘 要 合作探究教学就是引导学生合作学习，重视学生的主体地位，激发全体学生的学习积极性，让学生在课堂氛围中主动探索，小学美术课堂本身便是多样性的。因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，加强学生合作交流能有效增强学生团结协作的能力。
关键词 合作探究；明确分工；参与学习
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0035-01
合作探究式教学，可以称为群体发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生组成小组，组内成员通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去探究，发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生群体为主体，让学生组成小组自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
在我做的《关于小学美术学习方式的调查问卷》中，我发现有55%的学生喜欢并认为合作探究最有效。在第七题中（关于美术作品的创作，你更喜欢个人完成，还是小组合作？）有116名学生选择小组合作，占总人数的84%，可见，学生渴望与别人的交流，我们需要做的就是如何发挥合作的优势，让合作探究更有效，让学生受益，所以需要进一步的培养。
合作探究最常态的形式是小组，小到两人大至十余人，也是现今美术课中最常见的形式，然而往往出现假合作，走样子，为合作而合作的现象。所以对于合作学习还应该加强指导和培养，让学生爱合作，会合作，善合作。
一、建立组的概念
建立组的概念，一旦是小组就不再是个人的观念，学生相互间就有了联系，有规则、有角色、有交流、有关照……不再是一个人的想法，而是为共同目标而一起奋斗，群策群力的小集体，让每个人都有一定的归属感和集体荣誉感是建立小组的前提，培养合作意识和集体意识至关重要。
对于分组方法多样，可以是学生自己组合的随机小组，也可以在学生意愿下的教师参与，还可以是教师的调控等。对于小学生而言，一般以教师调控为主，主要是由学生的年龄特点而定。教师根据学生不同的特点和情况进行安排，也可以适当听取学生的意见，尽量做到每个小组力量均衡，不能有太大差异，不同特点的学生均衡分配，让他们在本组中发挥自己的特长，展现自己的优势。
二、小组活动常规化和精细化
所谓熟能生巧，经常运用才会熟悉，熟练。所以在培养的初期可以根据需要多使用，多指导。最初学生往往不知道小组该如何合作，不知道自己该干什么，怎么干，这时，老师的指导至关重要。我们要做到目标明确，分工明确。首先，给学生布置的合作探究的任务要明确具体，有一定价值和难度。任务明确具体了学生就知道要干什么，有价值了学生就愿意做，有一定难度了学生才有合作的必要。其次，指导分工，教师可以把任务分解，帮助确立几人完成哪一部分。如：三年级《生活小台历》一课，在制作生活小台历中，我让四人合作，建议一人写日期、两人做装饰、一人做主体部分，这样就可以实现人人有事做，事事有人做，总要分工合理、到位，小组活动就不会流于形式，也就杜绝了假合作的现象。最后，是对小组长的培养，小组长是老师的左右手，很多具体的事物都要他们来执行，比如前面的分工，老师给了框架，可具体到谁来做，还需要有人安排，人员的组织，规则的执行都需要有人牵头，那就是组长的作用，所以，组长一般挑选能力较强，有组织才能的学生，也可以让学生自己选择。同时，教师也要对组长进行一定的指导，让他们明确责任、掌握方法。
三、團队的建立
比小组更高一层的是团队。和小组相比团队从人员上比较固定，有自己的团队名称、口号和风格。由于在班级管理中很多以团队的形式进行评比和奖惩，所以团队中学生的集体观念更强，荣誉感也更高。在美术课上作品的创作和展示环节我也经常用到，如《我是生活小主人》一课，我让学生以八人团队的形式，把每个队员的作品贴到一张大纸上展示并介绍，虽然人物相同，可是每人的想法不同，就形成了不同的作品，由此感受到环境的重要、人物与环境的关系，强化了本课的重难点。而《我们来下棋》一课，让学生以八人团队的形式修改作品，集合了大家的聪明才智，又在团队的展示介绍中与他人交流，培养能力的同时也碰撞出了思想的火花，突出了评价的作用。
自主学习和合作探究都是充分调动学生参与课堂，发挥主体作用的教学模式，也带来了学生学习方式的变革，要想发挥更好的作用，教师的学法指导也很关键，需要教师在教学实践中不断摸索、改善，愿我们的美术课堂更活跃，更开放，成为学生发现美、感受美、创造美的乐园！
参考文献：
[1]王春丽.教育导刊，2004（7）：29-30.
[2]张盛杰.美术教育研究，2014（20）：154.
关键词 合作探究；明确分工；参与学习
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0035-01
合作探究式教学，可以称为群体发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生组成小组，组内成员通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去探究，发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生群体为主体，让学生组成小组自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
在我做的《关于小学美术学习方式的调查问卷》中，我发现有55%的学生喜欢并认为合作探究最有效。在第七题中（关于美术作品的创作，你更喜欢个人完成，还是小组合作？）有116名学生选择小组合作，占总人数的84%，可见，学生渴望与别人的交流，我们需要做的就是如何发挥合作的优势，让合作探究更有效，让学生受益，所以需要进一步的培养。
合作探究最常态的形式是小组，小到两人大至十余人，也是现今美术课中最常见的形式，然而往往出现假合作，走样子，为合作而合作的现象。所以对于合作学习还应该加强指导和培养，让学生爱合作，会合作，善合作。
一、建立组的概念
建立组的概念，一旦是小组就不再是个人的观念，学生相互间就有了联系，有规则、有角色、有交流、有关照……不再是一个人的想法，而是为共同目标而一起奋斗，群策群力的小集体，让每个人都有一定的归属感和集体荣誉感是建立小组的前提，培养合作意识和集体意识至关重要。
对于分组方法多样，可以是学生自己组合的随机小组，也可以在学生意愿下的教师参与，还可以是教师的调控等。对于小学生而言，一般以教师调控为主，主要是由学生的年龄特点而定。教师根据学生不同的特点和情况进行安排，也可以适当听取学生的意见，尽量做到每个小组力量均衡，不能有太大差异，不同特点的学生均衡分配，让他们在本组中发挥自己的特长，展现自己的优势。
二、小组活动常规化和精细化
所谓熟能生巧，经常运用才会熟悉，熟练。所以在培养的初期可以根据需要多使用，多指导。最初学生往往不知道小组该如何合作，不知道自己该干什么，怎么干，这时，老师的指导至关重要。我们要做到目标明确，分工明确。首先，给学生布置的合作探究的任务要明确具体，有一定价值和难度。任务明确具体了学生就知道要干什么，有价值了学生就愿意做，有一定难度了学生才有合作的必要。其次，指导分工，教师可以把任务分解，帮助确立几人完成哪一部分。如：三年级《生活小台历》一课，在制作生活小台历中，我让四人合作，建议一人写日期、两人做装饰、一人做主体部分，这样就可以实现人人有事做，事事有人做，总要分工合理、到位，小组活动就不会流于形式，也就杜绝了假合作的现象。最后，是对小组长的培养，小组长是老师的左右手，很多具体的事物都要他们来执行，比如前面的分工，老师给了框架，可具体到谁来做，还需要有人安排，人员的组织，规则的执行都需要有人牵头，那就是组长的作用，所以，组长一般挑选能力较强，有组织才能的学生，也可以让学生自己选择。同时，教师也要对组长进行一定的指导，让他们明确责任、掌握方法。
三、團队的建立
比小组更高一层的是团队。和小组相比团队从人员上比较固定，有自己的团队名称、口号和风格。由于在班级管理中很多以团队的形式进行评比和奖惩，所以团队中学生的集体观念更强，荣誉感也更高。在美术课上作品的创作和展示环节我也经常用到，如《我是生活小主人》一课，我让学生以八人团队的形式，把每个队员的作品贴到一张大纸上展示并介绍，虽然人物相同，可是每人的想法不同，就形成了不同的作品，由此感受到环境的重要、人物与环境的关系，强化了本课的重难点。而《我们来下棋》一课，让学生以八人团队的形式修改作品，集合了大家的聪明才智，又在团队的展示介绍中与他人交流，培养能力的同时也碰撞出了思想的火花，突出了评价的作用。
自主学习和合作探究都是充分调动学生参与课堂，发挥主体作用的教学模式，也带来了学生学习方式的变革，要想发挥更好的作用，教师的学法指导也很关键，需要教师在教学实践中不断摸索、改善，愿我们的美术课堂更活跃，更开放，成为学生发现美、感受美、创造美的乐园！
参考文献：
[1]王春丽.教育导刊，2004（7）：29-30.
[2]张盛杰.美术教育研究，2014（20）：154.