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一、引言
写作能力是英语学习的四大技能之一，也是衡量学生语言习得能力的重要标志。近几年来高考作文评分要求普遍有所提高，对于文章的篇幅、整体框架结构、词句的组织质量及考生的思想深度等方面都有了更加严格的要求。因此，调整他们的心理和情绪，使他们积极主动地投入到写作活动中来，便成了写作课堂的关键。
任务型写作教学，以任务为中心，以解决某些贴近生活、学习经历的实际问题为重点，引发学生的兴趣和积极参与的欲望，从而使学生在互动、感悟和写作实践的过程中学习写作，提高写作能力。
二、任务型写作教学在课堂中的运用
任务型写作教学的过程由三个部分组成：Pre-writing，While-writing，Post-writing。因为任务型写作教学是以任务为中心，因此在教学的每个部分都应设置若干个真正的任务。学生是教学过程的主体，和教师之间是互动合作的关系。他们积极参与，在教师的组织、引导、帮助下完成各个任务。
以下是本人任务型写作教学的尝试：
1.Pre-writing
（1）导入写作主题
给学生播放一则新闻视频。学生能很快了解这则新闻的中心内容：从2008年6月1日起，我国所有商店和超市禁止免费提供塑料购物袋，倡导使用环保购物袋。
（2）讨论并收集材料
“What are the advantages and disadvantages of the plastic shopping bags and environment-friendly bags？”提出以上问题，将学生分成小组，展开讨论。在巡视学生讨论的过程中，本人给予了适当的指导，帮助他们正确地表达他们的观点，甚至偶尔参与个别小组的讨论。学生的讨论情况很好。讨论结束后，各组派代表把集体讨论、筛选出的要点汇报给全班，这既提供了写作内容，又锻炼了学生的语言表达能力。同时本人将学生所给出的要点以关键词的形式记录在黑板上，这样对有些写作水平薄弱的学生有一定的参考作用。在这一任务中学生给出的要点超出了本人的预期，例如：①cheap， convenient， anywhere，different size...②used for only once，a waste of material，pollute，poisonous，dirty，last long，can’t be recycled...③beautiful，shape，color，draw pictures as you like，environmental friendly，health，clean，can be used for a long time...④expensive，forget to bring，inconvenient...
（3）提供可用句型和结构
学生要写出准确地道的英文句子是写作的重要目标。另外，行文的流畅也非常重要。恰当地使用一些关联词和过渡语如转折、因果关系等也能使文章增色不少。讨论完备之后，本人便使学生明确了这次的写作任务：写作的要求是给《21世纪英文报》写一篇120—150词的英语短文，内容必须包括塑料袋和环保袋各自具有的优缺点以及你自己的建议。同时提问学生：“According to this topic，what structures or phrases or useful expressions will you use in the composition？”学生纷纷举手发言，列举了很多的短语和句型，例如：It’s well-known that...，as we know，It does us a lot of good...，It is of great benefit...，It is convenient for us to do...，What’s the most important is that...， in my opinion，it seems to me that...，there’s no doubt that...，in other words，as a consequence， for instance，what’s more，as a matter of fact，on the other hand，in addition，especially，personally，besides，do harm to...等。本人将其中一些都记在黑板上，不仅展示了他们已有的知识经验，而且有助于他们的写作过程。
（4）自拟写作提纲
有了以上的铺垫之后，这时需要学生独立完成任务。每位学生根据讨论的结果各自书写提纲，为写作确定一个整体的框架。
2.While-writing
在前面的讨论结果和充分准备的基础之上，学生要在规定的时间之内根据写作要求将文章写出来。这个部分，学生的主要任务就是文字写作。而教师的任务则是帮助学生解决写作中出现的一些问题。本人在学生写作的同时，进行适度的巡视，主要是观察学生的作文主题是否有所偏离、内容是否完整、单词拼写是否正确、语言表达是否有误等。对于语言掌握能力较好的学生，鼓励他们合理地使用一些较高级的词汇和复杂的句子结构。
3.Post-writing
写作环节之后又是师生互动的过程。在这个部分中，我一共布置了三个任务：
（1）小组讨论评价
各组内成员相互交换作文，用红色笔将错误部分标出并加以修改，同时还可以适当地对整篇文章写上几句评语。学生通过评价他人的作文并倾听他人对自己作文的评价，相互学习，取长补短，为自己提供了一次学习的机会。
（2）全班口头评价
挑选出一篇组内评出的最好的作文，通过投影展现给全班同学。尽管这篇作文已经过组内修改，可学生们还是找到了一些错误并给出了各自的评价。这是一次给学生展示成果的机会，也是一次让全班同学学习和借鉴的机会。
（3）教师评价
本人主要是针对作文的内容、结构等方面进行评价。先充分肯定作文的优点所在，然后再逐个指明一些不足之处，并说明造成这些错误可能存在的原因，以及今后改进的方向。同时，还对学生的修改意见作了适当的评价。最后，呈现范文，让学生欣赏并借鉴他人的写作手法和技巧，帮助自己提高写作水平。
在课堂结束之前，给学生布置了作业：对作文进行最后的修改，力求准确，加以完善。
三、任务型写作教学的思考
1.任务型写作教学的课堂，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者。因此，教师应更新教学观念，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，最大限度地发展学生学习的潜能。
2.適当、适时的评价是学生写完作文之后所必不可少的。教师要注重发挥评价的激励功能。教师不可能对所有学生的作文马上作出评价，但是教师必须选择一至两篇作文进行点评，这样才能保证这堂课的效果。评价要以鼓励为主，以保护学生的写作热情和积极性；对于比较典型而且比较严重的错误教师也应比较策略地指出，以促使学生养成良好的写作习惯。另外，对不同学习程度的学生要采取不同的评价标准。
四、结语
提高学生的写作能力是所有教师一直关注的一大问题。本人从教学实践出发，在实践中体会到了任务型写作教学的优点。但是，写作教学法有许多，其它教学方式的优势也不可忽视。我们在教学实践中可以不断变换教学策略；或者多种教学方式相结合，以期望达到更加理想的教学效果。但不管采用何种教学方法，提高学生的写作能力都不可能是一蹴而就的。它主要有赖于学生的坚持不懈和教师的努力探索，有赖于师生的共同合作。
写作能力是英语学习的四大技能之一，也是衡量学生语言习得能力的重要标志。近几年来高考作文评分要求普遍有所提高，对于文章的篇幅、整体框架结构、词句的组织质量及考生的思想深度等方面都有了更加严格的要求。因此，调整他们的心理和情绪，使他们积极主动地投入到写作活动中来，便成了写作课堂的关键。
任务型写作教学，以任务为中心，以解决某些贴近生活、学习经历的实际问题为重点，引发学生的兴趣和积极参与的欲望，从而使学生在互动、感悟和写作实践的过程中学习写作，提高写作能力。
二、任务型写作教学在课堂中的运用
任务型写作教学的过程由三个部分组成：Pre-writing，While-writing，Post-writing。因为任务型写作教学是以任务为中心，因此在教学的每个部分都应设置若干个真正的任务。学生是教学过程的主体，和教师之间是互动合作的关系。他们积极参与，在教师的组织、引导、帮助下完成各个任务。
以下是本人任务型写作教学的尝试：
1.Pre-writing
（1）导入写作主题
给学生播放一则新闻视频。学生能很快了解这则新闻的中心内容：从2008年6月1日起，我国所有商店和超市禁止免费提供塑料购物袋，倡导使用环保购物袋。
（2）讨论并收集材料
“What are the advantages and disadvantages of the plastic shopping bags and environment-friendly bags？”提出以上问题，将学生分成小组，展开讨论。在巡视学生讨论的过程中，本人给予了适当的指导，帮助他们正确地表达他们的观点，甚至偶尔参与个别小组的讨论。学生的讨论情况很好。讨论结束后，各组派代表把集体讨论、筛选出的要点汇报给全班，这既提供了写作内容，又锻炼了学生的语言表达能力。同时本人将学生所给出的要点以关键词的形式记录在黑板上，这样对有些写作水平薄弱的学生有一定的参考作用。在这一任务中学生给出的要点超出了本人的预期，例如：①cheap， convenient， anywhere，different size...②used for only once，a waste of material，pollute，poisonous，dirty，last long，can’t be recycled...③beautiful，shape，color，draw pictures as you like，environmental friendly，health，clean，can be used for a long time...④expensive，forget to bring，inconvenient...
（3）提供可用句型和结构
学生要写出准确地道的英文句子是写作的重要目标。另外，行文的流畅也非常重要。恰当地使用一些关联词和过渡语如转折、因果关系等也能使文章增色不少。讨论完备之后，本人便使学生明确了这次的写作任务：写作的要求是给《21世纪英文报》写一篇120—150词的英语短文，内容必须包括塑料袋和环保袋各自具有的优缺点以及你自己的建议。同时提问学生：“According to this topic，what structures or phrases or useful expressions will you use in the composition？”学生纷纷举手发言，列举了很多的短语和句型，例如：It’s well-known that...，as we know，It does us a lot of good...，It is of great benefit...，It is convenient for us to do...，What’s the most important is that...， in my opinion，it seems to me that...，there’s no doubt that...，in other words，as a consequence， for instance，what’s more，as a matter of fact，on the other hand，in addition，especially，personally，besides，do harm to...等。本人将其中一些都记在黑板上，不仅展示了他们已有的知识经验，而且有助于他们的写作过程。
（4）自拟写作提纲
有了以上的铺垫之后，这时需要学生独立完成任务。每位学生根据讨论的结果各自书写提纲，为写作确定一个整体的框架。
2.While-writing
在前面的讨论结果和充分准备的基础之上，学生要在规定的时间之内根据写作要求将文章写出来。这个部分，学生的主要任务就是文字写作。而教师的任务则是帮助学生解决写作中出现的一些问题。本人在学生写作的同时，进行适度的巡视，主要是观察学生的作文主题是否有所偏离、内容是否完整、单词拼写是否正确、语言表达是否有误等。对于语言掌握能力较好的学生，鼓励他们合理地使用一些较高级的词汇和复杂的句子结构。
3.Post-writing
写作环节之后又是师生互动的过程。在这个部分中，我一共布置了三个任务：
（1）小组讨论评价
各组内成员相互交换作文，用红色笔将错误部分标出并加以修改，同时还可以适当地对整篇文章写上几句评语。学生通过评价他人的作文并倾听他人对自己作文的评价，相互学习，取长补短，为自己提供了一次学习的机会。
（2）全班口头评价
挑选出一篇组内评出的最好的作文，通过投影展现给全班同学。尽管这篇作文已经过组内修改，可学生们还是找到了一些错误并给出了各自的评价。这是一次给学生展示成果的机会，也是一次让全班同学学习和借鉴的机会。
（3）教师评价
本人主要是针对作文的内容、结构等方面进行评价。先充分肯定作文的优点所在，然后再逐个指明一些不足之处，并说明造成这些错误可能存在的原因，以及今后改进的方向。同时，还对学生的修改意见作了适当的评价。最后，呈现范文，让学生欣赏并借鉴他人的写作手法和技巧，帮助自己提高写作水平。
在课堂结束之前，给学生布置了作业：对作文进行最后的修改，力求准确，加以完善。
三、任务型写作教学的思考
1.任务型写作教学的课堂，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者。因此，教师应更新教学观念，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，最大限度地发展学生学习的潜能。
2.適当、适时的评价是学生写完作文之后所必不可少的。教师要注重发挥评价的激励功能。教师不可能对所有学生的作文马上作出评价，但是教师必须选择一至两篇作文进行点评，这样才能保证这堂课的效果。评价要以鼓励为主，以保护学生的写作热情和积极性；对于比较典型而且比较严重的错误教师也应比较策略地指出，以促使学生养成良好的写作习惯。另外，对不同学习程度的学生要采取不同的评价标准。
四、结语
提高学生的写作能力是所有教师一直关注的一大问题。本人从教学实践出发，在实践中体会到了任务型写作教学的优点。但是，写作教学法有许多，其它教学方式的优势也不可忽视。我们在教学实践中可以不断变换教学策略；或者多种教学方式相结合，以期望达到更加理想的教学效果。但不管采用何种教学方法，提高学生的写作能力都不可能是一蹴而就的。它主要有赖于学生的坚持不懈和教师的努力探索，有赖于师生的共同合作。