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摘 要：阅读是语文学习中的一种重要方式，是学生获取知识的一条重要途径。传统的阅读开展都是教师作为主体指导学生进行的，学生被动地根据教师的指导开展阅读学习，学习的主动权与指挥权在教师的手中，学生的阅读范围和阅读思维受教师的影响很大，缺乏阅读的开创精神。随着翻转课堂教学形式的运用，小学语文教学有了新的变化，本文就从小学高年段阅读教学开展谈谈翻转课堂的运用。
关键词：翻转课堂；小学语文；阅读；教学
阅读是我们人类进行获取知识的重要手段，活到老学到老，说的也是阅读的重要性。术业有专攻，每个人都是有自己的知识短板，作为小学生，处在知识学习的初级阶段，更加需要通过开展阅读来进行知识的拓展提升。小学高年段的学生其语文知识储备有了一定基础，具备独立开展课外阅读的能力，教师在开展阅读教学的过程中，就需要发挥他们的主体作用，以翻转课堂的形式开展阅读教学，提升小学高年段阅读教学的效果。
一、 翻转课堂运用在小学高年段阅读教学中的作用
翻转课堂的定义，其重点就是在翻转的概念上。翻转就是将课堂的主从体关系进行颠倒交换，学生作为主体，教师作为从体，以这种主从关系开展小学高年段的阅读教学，提升阅读教学开展效果。
一是以学生主体地位确立激发阅读兴趣。阅读是学生独立自主开展的，教师需要起到的是引导作用，传统以教师为主导的阅读，学生是被动式阅读，其兴趣不高。翻转课堂的运用，给了学生以阅读的主动权，其开展阅读兴趣也就得到了有效地激发提升。
二是以学生主体地位确立提升阅读主动性。翻转课堂的实施开展，学生被放到了阅读教学的主体位置，学生就能充分展现其个人阅读的兴趣爱好，进行个人爱好兴趣的深入拓展，学生开展阅读的主动权提升了，其开展阅读的主动性也得到积极提升。
三是以学生主体地位确立深化阅读效果。翻转课堂形式下的阅读教学开展，充分确立了学生的阅读教学主体地位，学生自我为主体的形式开展阅读，学生在阅读的过程中都是独立自主完成的，在独立思考中，深化了对于阅读内容的理解掌握。
二、 翻转课堂在小学高年段阅读教学中开始实施策略
翻转课堂的运用，对于提升小学高年段的阅读教学效果具有积极促进作用，广大教师在实践中也进行了深入的研究探讨，取得一些积极的研究成果，在具体实施中有效促进阅读教学效果提升。
（一） 教师必须树立正确的翻转课堂理念。在传统的阅读教学开展中，教师一直是教学的主体，作为阅读教学的主导者与组织者，教师把自己作为中心，指导学生进行阅读，学生是被动完成任务式的进行阅读，阅读的效果不明显。翻转课堂模式引入后，教师的主体地位没有了，也就需要放弃阅读教学的绝对权威性，很多教师感觉无所适从，不知该如何去开展阅读教学，主要是其原来的思想理念没有完全进行变革创新，没有扎实建立起翻转课堂模式下的阅读教学理念。因此我们开展翻转课堂的阅读教学，必须要帮助教师构建其正确的教学理念，才能扎实推进翻转课堂模式，在小学高年段阅读教学中深入运用。
（二） 翻转课堂模式下阅读教学导入策略运用。翻转课堂模式下的阅读教学开展，相较于传统模式有了很大的变革，传统模式的阅读教学导入策略运用，都是教师立足于其自身对教学内容的理解把握，依据教师自己的理解方式，组织教学内容的教学实施，学生的思想意识没有得到有效的释放，不能很好地表达他们的思想认识，进行教学开展之前，难以形成思想的统一节奏，对于整个阅读教学课堂的推进没有推动作用。采用翻转课堂之后，教师进行教学导入策略的制定上，采取换位思考的模式，从学生主体出发，从他们的需求出发，注重学生学习兴趣的引导激发，将学生吸引到教师的教学组织中来，形成整体开展教学。例如，进行课文《草船借箭》阅读训练时，学生看到题目的第一反应就是船怎么能够借箭呢，通过对课文的阅读就明白了事情的经过。教师在开展教学的引导中，就从诸葛亮这个人物切入，对于诸葛亮学生都是有一定的了解，在教师的引导下，学生对这个历史人物会更加的感兴趣。《草船借箭》作为他的一个经典战例，学生在了解其人之后，对于他的具体事迹也会更加的感兴趣，在这种形式下开展阅读，就能有效地提升小学高年段阅读教学效果。
（三） 翻转课堂模式下阅读教学课堂实施措施。阅读教学的开展，在翻转课堂引入之后，其课堂的组织有了新的变化。传统的阅读课堂组织，就是教师提出问题，学生讨论回答，思路是被教师牵着走，缺乏自己的主见。翻转课堂运用之后，教师不再出强制命题，而是进行研讨思路的引导，提出可以讨论的点，让学生自己开展讨论，促进学生积极主动地去开展自我閱读思考。例如，进行课文《唯一的听众》学习时，课文讲述的是一个小提琴手的成长故事，以为音乐专家以耳“聋”的形式鼓舞着年轻的小提琴手，教师可以组织学生谈谈自己的感想，可以从小提琴手的角度出发，他的坚持勇敢，最终成就了梦想；也可以从他家人的角度，对待小提琴手缺乏鼓励和宽容；也可以从那位耳“聋”的老太太角度，以别样的鼓励的形式，帮助小提琴手建立起信心，最终克服困难达成目标。通过对不同角度的文章分析，学生就能全面准确把握文章的中心思想，就能体会到作者寄托在文章中感情，深化学生对于阅读课文的有效消化吸收。
三、 结束语
小学高年段的语文阅读教学，学生已经具备了独立开展阅读的能力，传统的那种教师唱独角戏的主导模式已经不适应了，必须要进行教学形式的改革创新，翻转课堂模式的运用，就能有效地解决好这个问题，以确立学生为阅读教学主体的阅读开展，促进阅读教学效果的提升。
参考文献：
[1]崔胜红.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：55-56.
[2]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）：142.
作者简介：陈凤琴，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校。
关键词：翻转课堂；小学语文；阅读；教学
阅读是我们人类进行获取知识的重要手段，活到老学到老，说的也是阅读的重要性。术业有专攻，每个人都是有自己的知识短板，作为小学生，处在知识学习的初级阶段，更加需要通过开展阅读来进行知识的拓展提升。小学高年段的学生其语文知识储备有了一定基础，具备独立开展课外阅读的能力，教师在开展阅读教学的过程中，就需要发挥他们的主体作用，以翻转课堂的形式开展阅读教学，提升小学高年段阅读教学的效果。
一、 翻转课堂运用在小学高年段阅读教学中的作用
翻转课堂的定义，其重点就是在翻转的概念上。翻转就是将课堂的主从体关系进行颠倒交换，学生作为主体，教师作为从体，以这种主从关系开展小学高年段的阅读教学，提升阅读教学开展效果。
一是以学生主体地位确立激发阅读兴趣。阅读是学生独立自主开展的，教师需要起到的是引导作用，传统以教师为主导的阅读，学生是被动式阅读，其兴趣不高。翻转课堂的运用，给了学生以阅读的主动权，其开展阅读兴趣也就得到了有效地激发提升。
二是以学生主体地位确立提升阅读主动性。翻转课堂的实施开展，学生被放到了阅读教学的主体位置，学生就能充分展现其个人阅读的兴趣爱好，进行个人爱好兴趣的深入拓展，学生开展阅读的主动权提升了，其开展阅读的主动性也得到积极提升。
三是以学生主体地位确立深化阅读效果。翻转课堂形式下的阅读教学开展，充分确立了学生的阅读教学主体地位，学生自我为主体的形式开展阅读，学生在阅读的过程中都是独立自主完成的，在独立思考中，深化了对于阅读内容的理解掌握。
二、 翻转课堂在小学高年段阅读教学中开始实施策略
翻转课堂的运用，对于提升小学高年段的阅读教学效果具有积极促进作用，广大教师在实践中也进行了深入的研究探讨，取得一些积极的研究成果，在具体实施中有效促进阅读教学效果提升。
（一） 教师必须树立正确的翻转课堂理念。在传统的阅读教学开展中，教师一直是教学的主体，作为阅读教学的主导者与组织者，教师把自己作为中心，指导学生进行阅读，学生是被动完成任务式的进行阅读，阅读的效果不明显。翻转课堂模式引入后，教师的主体地位没有了，也就需要放弃阅读教学的绝对权威性，很多教师感觉无所适从，不知该如何去开展阅读教学，主要是其原来的思想理念没有完全进行变革创新，没有扎实建立起翻转课堂模式下的阅读教学理念。因此我们开展翻转课堂的阅读教学，必须要帮助教师构建其正确的教学理念，才能扎实推进翻转课堂模式，在小学高年段阅读教学中深入运用。
（二） 翻转课堂模式下阅读教学导入策略运用。翻转课堂模式下的阅读教学开展，相较于传统模式有了很大的变革，传统模式的阅读教学导入策略运用，都是教师立足于其自身对教学内容的理解把握，依据教师自己的理解方式，组织教学内容的教学实施，学生的思想意识没有得到有效的释放，不能很好地表达他们的思想认识，进行教学开展之前，难以形成思想的统一节奏，对于整个阅读教学课堂的推进没有推动作用。采用翻转课堂之后，教师进行教学导入策略的制定上，采取换位思考的模式，从学生主体出发，从他们的需求出发，注重学生学习兴趣的引导激发，将学生吸引到教师的教学组织中来，形成整体开展教学。例如，进行课文《草船借箭》阅读训练时，学生看到题目的第一反应就是船怎么能够借箭呢，通过对课文的阅读就明白了事情的经过。教师在开展教学的引导中，就从诸葛亮这个人物切入，对于诸葛亮学生都是有一定的了解，在教师的引导下，学生对这个历史人物会更加的感兴趣。《草船借箭》作为他的一个经典战例，学生在了解其人之后，对于他的具体事迹也会更加的感兴趣，在这种形式下开展阅读，就能有效地提升小学高年段阅读教学效果。
（三） 翻转课堂模式下阅读教学课堂实施措施。阅读教学的开展，在翻转课堂引入之后，其课堂的组织有了新的变化。传统的阅读课堂组织，就是教师提出问题，学生讨论回答，思路是被教师牵着走，缺乏自己的主见。翻转课堂运用之后，教师不再出强制命题，而是进行研讨思路的引导，提出可以讨论的点，让学生自己开展讨论，促进学生积极主动地去开展自我閱读思考。例如，进行课文《唯一的听众》学习时，课文讲述的是一个小提琴手的成长故事，以为音乐专家以耳“聋”的形式鼓舞着年轻的小提琴手，教师可以组织学生谈谈自己的感想，可以从小提琴手的角度出发，他的坚持勇敢，最终成就了梦想；也可以从他家人的角度，对待小提琴手缺乏鼓励和宽容；也可以从那位耳“聋”的老太太角度，以别样的鼓励的形式，帮助小提琴手建立起信心，最终克服困难达成目标。通过对不同角度的文章分析，学生就能全面准确把握文章的中心思想，就能体会到作者寄托在文章中感情，深化学生对于阅读课文的有效消化吸收。
三、 结束语
小学高年段的语文阅读教学，学生已经具备了独立开展阅读的能力，传统的那种教师唱独角戏的主导模式已经不适应了，必须要进行教学形式的改革创新，翻转课堂模式的运用，就能有效地解决好这个问题，以确立学生为阅读教学主体的阅读开展，促进阅读教学效果的提升。
参考文献：
[1]崔胜红.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：55-56.
[2]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）：142.
作者简介：陈凤琴，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校。