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摘要：职业教育的形势在不断变化，中职学生的思想政治教育工作也面临着新的挑战，90后学生的特点以及社会的巨大变化都对做好这项工作提出了更高的要求，本文以当前学生为主体，分析其思想特点及成因，探讨对于当下90后中职学生更有效的教育方法。
关键词：90后中职心理问题思想教育
眼下中职学校的学生已经完全进入了“90后”的时代。经过几年的了解，发现与以往的学生相比，他们的思想、行为有着明显的差异。有人用“四个更加”来概括这一代学生，即：对政治需求更加直接；对成功要求更加强烈；对文化需求更加多样；对社交需求更加广泛。由此来看，这一代主体上还是乐观向上的，但很多的负面因素也不能忽略，自我意识严重，如价值趋于功利，道德素质差，心理障碍多等，这就要求我们更要转变传统思想，紧跟时代步伐，做好学生的思想政治工作。
一、什么是“90后”学生
“90后”是指改革开放取得一定成果以后出生的，以双职工的独生子女为主体的一代人。 “90后”在出生时我国的市场经济体制已经得到不断完善，人民生活水平显著提高，教育的普及和教育观念的发展，以及关于独生子女问题在全社会受到重视和反思，使学校和家庭愈加重视对独生子女的培养，随着“90后”不断成长成为生源主体，学生思想状况相较过去的“80后”也有了较大的改变。
二、“90后”中职学生的思想特点及成因
（一）思想更加活跃，好奇心强，知识面广，乐于交往，但逆反心理强
在这个通信技术发达的时代，电信与网络成了“90后”生活中的一個不可替代的组成部分，学生的知识面被极大的扩张了。他们有主见，对了解的事物有自信。但是，信息的极大畅通，也导致了一些问题的出现。中职生辨识信息的能力差，心理承受能力也有限，多数学生在成长中缺乏家长及老师的关注，初中学习生活的不成功以及中职学段适逢青年人心理上的“断乳期”，情感宣泄渠道又少，导致逆反心理特别强。
（二）追求时尚，个性张扬，但过于以自我为中心，缺乏社会责任感和时代使命感
“90后”学生追求时尚另类，强调个性的发展。总想抓住机会展现自己，有展现自我的强烈欲望，敢想、敢说、敢干，富于挑战性。这一代学生在知识结构上的复杂和多样性上远远超越了以前，他们希望独立，希望平等的交流，而不是被动的接受。
在“90后”学生中，尽管有对偶像这样或那样的模仿，真正的追星族却寥寥无几，每个学生都有自己喜爱的明星，但这仅仅只是一种喜欢或认可。在他们的内心深处，只有自己才是唯一的王。他们以个体作为追求和崇尚的目标，相对缺乏集体意识。独生子女从小在家庭里就被养成了以自我为中心，人人为我的不良习惯。“90后”的学生更多的关注自己，很少关注他人，更不用说社会和国家，因此他们普遍缺乏社会责任感和时代使命感。
（三）学生之间家庭环境差距明显，自立意识增强
受社会贫富差距扩大的影响，中职学生中贫困生的比例不小，保守估计占总人数的30%多，但相比以往，贫困生的自卑情绪表现得并不强烈，不少学生课余在外打工，生活的磨砺使他们普遍眼界开阔，社会经历丰富，早已见识和习惯了与别人在物质上差距。有社会经验的学生思想都比较成熟，可以正视现实，攀比、嫉妒的心态少了许多。对家庭的贫困早已能坦然的接受和面对，尽管处境不佳，但还能表现得对生活充满信心，这在以往的学生中是不多见的。
（四）价值观多元化趋势明显，更具功利色彩
受全球化的影响， “90后”学生思维方式更加开阔，价值观念呈现出明显的多元化趋势。学生中有跟风日韩的，有崇尚欧美经典文化的，还有喜爱中华传统文化的，总之持各种价值观的都有。对于不同个体表现出的差异，学生们也都能有一种理解包容的态度。
另外，一些社会现实让他们很早就明白应该把价值取向关注于具体的事情，而不是信仰层面的东西。“90后”的学生普遍忧患意识较强，他们更关心自己怎么舒服地活着，功利主义明显。劳动与集体活动不太受大家重视，而评“三好”，入团这些对将来就业有帮助的事情则很抢手。
（五）学习热情不高，对未来有明显的悲观意识和失落感
受多种因素影响，中职学生普遍学习成绩不佳，很多学生从小学开始成绩就一直不理想，长期的落后导致厌学情绪严重。尤其升入中职后对前途更是没有信心，觉得自己已是被社会竞争所淘汰，在这个现实的时代一旦进入了职校，将来就不会再有前途，生活还是事业都很难再有所作为，有些学生甚至已经认定自己将在碌碌无为中终老一生，抱着混世的态度对待学习和生活。
（六）心理年龄与实际年龄不符，学生心理素质差
“90后”大部分是独生子女，生活中缺少同伴而父母又忙于工作无暇分身，同时又赶上互联网的普及，在这种生长环境里，一部分学生的思想更为早熟，更懂得成人世界的规则。一部分学生由于从小的孤独与挫折而选择逃避成长，总是拿自己当小孩子对待。不管如何，相同的是他们亲情观都相对淡薄，甚至有些孤僻。
三、“90后”学生开展思想政治教育策略
（一）、改进教育方法，转变传统教育思想，不断学习，与时俱进
“90后”学生本质和主流还是好的，由于经验和认识水平的关系，看问题容易出现片面性，甚至偏激。事实告诉我们要为学生树立正确全面的道德行为规范，就应与学生多进行广泛的沟通与交流，将心比心，多从学生的立场去思考，了解他们的所思所想，调动内在积极因素，才能引导他们不断进步。
当下的学生获得信息的渠道很多，对生活的看法也比过去的同龄人更现实，如果还沿用从前的教育模式，一味地照本宣科，这样的教育不但起不到效果，而且也会使学生反感。由于一些教师对思想教育工作缺乏灵活性，不少学生从小学开始到中职一直接受同一套东西的灌输，对此相当的厌倦。要消除学生的抵触情绪，达到教育目的，应当使思想教育的形式更加新颖，具备更多时代化的特征，突出教育的知识性、科学性和趣味性。让学生从被迫接受变为乐于接受。这就要求教师要注重平时的积累，拓展知识层面，留心学生动态，关注社会时事，提高知识水平和自我修养。这样学生对教师的个人认可程度就会很高，对于教师思想教育的接受程度自然也就水涨船高。
（二）尊重学生个性及思想上的差异，因材施教，关爱所有学生
任何事物的总体特征里总是包含着共性与差异。虽然“90后”的学生人生观、价值观受到了一些不良因素的影响。但中职学生的思想正处于形成和发展的关键阶段，具有很大的弹性和可塑性。对于“90后”这个群体，一方面我们应该研究他们成长的家庭环境、社会背景、以往的教育环境，认真分析他们思想上差异的原因和认知水平、心理发展的情况，另一方面要尊重、理解学生，使学生感到被接纳、被信任，让学生能在一个温馨、和谐、宽松的环境中成长。
利用团会，班会的时机开展学生间的相互探讨学习，表彰思想优秀，平时积极向上的同学，对其他学生开展引导教育。对当前的各种社会现象、流行思潮作以客观的评价来端正他们的是非观念。以班级或团支部为单位，开展各种各样的活动都可以对学生的思想意识进行影响和引导。
（三）关注学生思想变化，加强心理辅导
作为教师首先要学会放下架子。变师为友，使学生在言谈举止、思想观念、个性特征方面能得到接受和肯定，对教师尊重而不抵触，有利于教育者和受教育者之间的相互吸引、相互支持，发挥双方的主观能动性，从而增强思想政治教育的实效性。
从新生入学时就要熟悉每一个学生，根据情况采取不同的措施，在学生之间组织一些内容健康向上的集体活动。此外，可以充分利用“90后”的学生嗜网的特点投其所好，利用网络平台进行心理健康教育，如可以通过微博、QQ、博客等方式和学生进行沟通，掌握学生的思想动态，在闲聊中进行心理意识的宣传，引导其接受咨询。从而指导学生正确认识自己，纠正心理误区，树立正确思想，提高心理承受力。
（四）用榜样的力量感染学生
言教不如身教，榜样的力量是无穷的。教师作为直接的教育者，要加强自身知识和道德修养，重视自我形象，为学生树立一个良好的参照。同时，也更要多关注身边不断涌现出的感人事迹，以此来感化教育学生。
为“90后”的中职学生树立榜样进行教育，也要注重榜样的时代性和阶层性。对于黄继光邱少云们的事迹，当今的学生没有经历过战争的年代，因此内心里难以产生共鸣；而一些领袖人物的事例，对中职生来说地位相差太过遥远，也不能吸引他们的关注。社会总是在不断地发展变化，要使榜样的教育更具有说服力和感染力，就必须取材于当下、取材于身边。比如靠登三轮车为生，每餐一个馒头，一碗白水却捐资35万助学三百多人的白芳礼老人，不惜冒着断臂的危险借住坠楼女童的最美妈妈吴菊萍，他们平凡人生中不平凡的事迹在学生中产生了很大的影响，受到学生的推崇与尊敬。榜样们用自己的真实事例对于当今社会的享乐主义、功利主义和自由主义思潮给于了有力的批判，为社会为学生建立了一个良好的参照，对学生树立正确的人生观和价值观起到了重要作用。
（五）重视集体主义教育，为学生树立正确的世界观
进行集体主义和爱国主义教育，是对于“90后”中职学生思想政治教育的重点，也是难点。要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展觀为指导，对学生进行政治思想教育。但由于中职学生对政治理论理解和接受能力有限，直接宣讲往往效果不佳，容易陷入机械教条化的说教，引起学生的反感。要增强思想政治教育的说服力和实效性，应通过义务奉献活动和班会、团会等形式，让学生自己去体验后获得第一感受，真正地了解社会实际，在实践中培养学生的集体意识。并结合当前形势配合身边实例对学生进行宣传，利用社会时事对学生进行人生观、世界观的讨论，指导学生建立正确的是非观念，教导学生如何做人，如何待人，正确认识集体主义和个人发展之间的关系，引导学生树立正确的世界观。
目前，“90后”这一代已经逐渐崛起，他们接受新事物、新知识快，思想束缚少，有很强的可塑性，我们要了解他们的差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。每一代人都有各自的特点，如何正确的引导他们是整个社会的共同责任，作为教师更是责无旁贷。相信通过我们的共同努力，当他们成长起来的时候，将成为社会稳固的基石。
参考文献：
[1]李伯黍,燕国才.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000
[2]南宫浩.反思榜样宣传[EB/OL].天涯社区网,2004-11
[3]岳小东,祝新华.中小学心理辅导使用理论与技巧[M].北京,北京师范大学出版社,2005
关键词：90后中职心理问题思想教育
眼下中职学校的学生已经完全进入了“90后”的时代。经过几年的了解，发现与以往的学生相比，他们的思想、行为有着明显的差异。有人用“四个更加”来概括这一代学生，即：对政治需求更加直接；对成功要求更加强烈；对文化需求更加多样；对社交需求更加广泛。由此来看，这一代主体上还是乐观向上的，但很多的负面因素也不能忽略，自我意识严重，如价值趋于功利，道德素质差，心理障碍多等，这就要求我们更要转变传统思想，紧跟时代步伐，做好学生的思想政治工作。
一、什么是“90后”学生
“90后”是指改革开放取得一定成果以后出生的，以双职工的独生子女为主体的一代人。 “90后”在出生时我国的市场经济体制已经得到不断完善，人民生活水平显著提高，教育的普及和教育观念的发展，以及关于独生子女问题在全社会受到重视和反思，使学校和家庭愈加重视对独生子女的培养，随着“90后”不断成长成为生源主体，学生思想状况相较过去的“80后”也有了较大的改变。
二、“90后”中职学生的思想特点及成因
（一）思想更加活跃，好奇心强，知识面广，乐于交往，但逆反心理强
在这个通信技术发达的时代，电信与网络成了“90后”生活中的一個不可替代的组成部分，学生的知识面被极大的扩张了。他们有主见，对了解的事物有自信。但是，信息的极大畅通，也导致了一些问题的出现。中职生辨识信息的能力差，心理承受能力也有限，多数学生在成长中缺乏家长及老师的关注，初中学习生活的不成功以及中职学段适逢青年人心理上的“断乳期”，情感宣泄渠道又少，导致逆反心理特别强。
（二）追求时尚，个性张扬，但过于以自我为中心，缺乏社会责任感和时代使命感
“90后”学生追求时尚另类，强调个性的发展。总想抓住机会展现自己，有展现自我的强烈欲望，敢想、敢说、敢干，富于挑战性。这一代学生在知识结构上的复杂和多样性上远远超越了以前，他们希望独立，希望平等的交流，而不是被动的接受。
在“90后”学生中，尽管有对偶像这样或那样的模仿，真正的追星族却寥寥无几，每个学生都有自己喜爱的明星，但这仅仅只是一种喜欢或认可。在他们的内心深处，只有自己才是唯一的王。他们以个体作为追求和崇尚的目标，相对缺乏集体意识。独生子女从小在家庭里就被养成了以自我为中心，人人为我的不良习惯。“90后”的学生更多的关注自己，很少关注他人，更不用说社会和国家，因此他们普遍缺乏社会责任感和时代使命感。
（三）学生之间家庭环境差距明显，自立意识增强
受社会贫富差距扩大的影响，中职学生中贫困生的比例不小，保守估计占总人数的30%多，但相比以往，贫困生的自卑情绪表现得并不强烈，不少学生课余在外打工，生活的磨砺使他们普遍眼界开阔，社会经历丰富，早已见识和习惯了与别人在物质上差距。有社会经验的学生思想都比较成熟，可以正视现实，攀比、嫉妒的心态少了许多。对家庭的贫困早已能坦然的接受和面对，尽管处境不佳，但还能表现得对生活充满信心，这在以往的学生中是不多见的。
（四）价值观多元化趋势明显，更具功利色彩
受全球化的影响， “90后”学生思维方式更加开阔，价值观念呈现出明显的多元化趋势。学生中有跟风日韩的，有崇尚欧美经典文化的，还有喜爱中华传统文化的，总之持各种价值观的都有。对于不同个体表现出的差异，学生们也都能有一种理解包容的态度。
另外，一些社会现实让他们很早就明白应该把价值取向关注于具体的事情，而不是信仰层面的东西。“90后”的学生普遍忧患意识较强，他们更关心自己怎么舒服地活着，功利主义明显。劳动与集体活动不太受大家重视，而评“三好”，入团这些对将来就业有帮助的事情则很抢手。
（五）学习热情不高，对未来有明显的悲观意识和失落感
受多种因素影响，中职学生普遍学习成绩不佳，很多学生从小学开始成绩就一直不理想，长期的落后导致厌学情绪严重。尤其升入中职后对前途更是没有信心，觉得自己已是被社会竞争所淘汰，在这个现实的时代一旦进入了职校，将来就不会再有前途，生活还是事业都很难再有所作为，有些学生甚至已经认定自己将在碌碌无为中终老一生，抱着混世的态度对待学习和生活。
（六）心理年龄与实际年龄不符，学生心理素质差
“90后”大部分是独生子女，生活中缺少同伴而父母又忙于工作无暇分身，同时又赶上互联网的普及，在这种生长环境里，一部分学生的思想更为早熟，更懂得成人世界的规则。一部分学生由于从小的孤独与挫折而选择逃避成长，总是拿自己当小孩子对待。不管如何，相同的是他们亲情观都相对淡薄，甚至有些孤僻。
三、“90后”学生开展思想政治教育策略
（一）、改进教育方法，转变传统教育思想，不断学习，与时俱进
“90后”学生本质和主流还是好的，由于经验和认识水平的关系，看问题容易出现片面性，甚至偏激。事实告诉我们要为学生树立正确全面的道德行为规范，就应与学生多进行广泛的沟通与交流，将心比心，多从学生的立场去思考，了解他们的所思所想，调动内在积极因素，才能引导他们不断进步。
当下的学生获得信息的渠道很多，对生活的看法也比过去的同龄人更现实，如果还沿用从前的教育模式，一味地照本宣科，这样的教育不但起不到效果，而且也会使学生反感。由于一些教师对思想教育工作缺乏灵活性，不少学生从小学开始到中职一直接受同一套东西的灌输，对此相当的厌倦。要消除学生的抵触情绪，达到教育目的，应当使思想教育的形式更加新颖，具备更多时代化的特征，突出教育的知识性、科学性和趣味性。让学生从被迫接受变为乐于接受。这就要求教师要注重平时的积累，拓展知识层面，留心学生动态，关注社会时事，提高知识水平和自我修养。这样学生对教师的个人认可程度就会很高，对于教师思想教育的接受程度自然也就水涨船高。
（二）尊重学生个性及思想上的差异，因材施教，关爱所有学生
任何事物的总体特征里总是包含着共性与差异。虽然“90后”的学生人生观、价值观受到了一些不良因素的影响。但中职学生的思想正处于形成和发展的关键阶段，具有很大的弹性和可塑性。对于“90后”这个群体，一方面我们应该研究他们成长的家庭环境、社会背景、以往的教育环境，认真分析他们思想上差异的原因和认知水平、心理发展的情况，另一方面要尊重、理解学生，使学生感到被接纳、被信任，让学生能在一个温馨、和谐、宽松的环境中成长。
利用团会，班会的时机开展学生间的相互探讨学习，表彰思想优秀，平时积极向上的同学，对其他学生开展引导教育。对当前的各种社会现象、流行思潮作以客观的评价来端正他们的是非观念。以班级或团支部为单位，开展各种各样的活动都可以对学生的思想意识进行影响和引导。
（三）关注学生思想变化，加强心理辅导
作为教师首先要学会放下架子。变师为友，使学生在言谈举止、思想观念、个性特征方面能得到接受和肯定，对教师尊重而不抵触，有利于教育者和受教育者之间的相互吸引、相互支持，发挥双方的主观能动性，从而增强思想政治教育的实效性。
从新生入学时就要熟悉每一个学生，根据情况采取不同的措施，在学生之间组织一些内容健康向上的集体活动。此外，可以充分利用“90后”的学生嗜网的特点投其所好，利用网络平台进行心理健康教育，如可以通过微博、QQ、博客等方式和学生进行沟通，掌握学生的思想动态，在闲聊中进行心理意识的宣传，引导其接受咨询。从而指导学生正确认识自己，纠正心理误区，树立正确思想，提高心理承受力。
（四）用榜样的力量感染学生
言教不如身教，榜样的力量是无穷的。教师作为直接的教育者，要加强自身知识和道德修养，重视自我形象，为学生树立一个良好的参照。同时，也更要多关注身边不断涌现出的感人事迹，以此来感化教育学生。
为“90后”的中职学生树立榜样进行教育，也要注重榜样的时代性和阶层性。对于黄继光邱少云们的事迹，当今的学生没有经历过战争的年代，因此内心里难以产生共鸣；而一些领袖人物的事例，对中职生来说地位相差太过遥远，也不能吸引他们的关注。社会总是在不断地发展变化，要使榜样的教育更具有说服力和感染力，就必须取材于当下、取材于身边。比如靠登三轮车为生，每餐一个馒头，一碗白水却捐资35万助学三百多人的白芳礼老人，不惜冒着断臂的危险借住坠楼女童的最美妈妈吴菊萍，他们平凡人生中不平凡的事迹在学生中产生了很大的影响，受到学生的推崇与尊敬。榜样们用自己的真实事例对于当今社会的享乐主义、功利主义和自由主义思潮给于了有力的批判，为社会为学生建立了一个良好的参照，对学生树立正确的人生观和价值观起到了重要作用。
（五）重视集体主义教育，为学生树立正确的世界观
进行集体主义和爱国主义教育，是对于“90后”中职学生思想政治教育的重点，也是难点。要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展觀为指导，对学生进行政治思想教育。但由于中职学生对政治理论理解和接受能力有限，直接宣讲往往效果不佳，容易陷入机械教条化的说教，引起学生的反感。要增强思想政治教育的说服力和实效性，应通过义务奉献活动和班会、团会等形式，让学生自己去体验后获得第一感受，真正地了解社会实际，在实践中培养学生的集体意识。并结合当前形势配合身边实例对学生进行宣传，利用社会时事对学生进行人生观、世界观的讨论，指导学生建立正确的是非观念，教导学生如何做人，如何待人，正确认识集体主义和个人发展之间的关系，引导学生树立正确的世界观。
目前，“90后”这一代已经逐渐崛起，他们接受新事物、新知识快，思想束缚少，有很强的可塑性，我们要了解他们的差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。每一代人都有各自的特点，如何正确的引导他们是整个社会的共同责任，作为教师更是责无旁贷。相信通过我们的共同努力，当他们成长起来的时候，将成为社会稳固的基石。
参考文献：
[1]李伯黍,燕国才.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000
[2]南宫浩.反思榜样宣传[EB/OL].天涯社区网,2004-11
[3]岳小东,祝新华.中小学心理辅导使用理论与技巧[M].北京,北京师范大学出版社,2005