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摘要：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
关键词：数学学习 评价
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)02-015-001
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。以下是我在教学中的一些教学评价。
一、数学课堂评价
课堂表现评价采取“课堂表现评价表”与“课后访谈”形式，对学生的参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯以及用数学思考的发展水平等方面进行评价。“课堂表现评价表”包括学生自评、同桌评价、教师评价，对学生在“课堂表现评价表”中存在的问题，教师课后进行访谈。在现有的班级中学生的成绩有好有差，教学中要顾及班中每个学生。对于简单的问题，留给差一些的学生，增加他们的自信心，让他们感到老师是重视他们的，关心他们的。对于成绩较好的同学，课中留些有点难度的题目给他们。不能回答出来或出现其他的问题，课后就要找他们谈谈其中的原因，并抽出课外时间帮他们补一补，提出在以后的课堂中注意认真听讲。每个都喜欢别人的夸奖和表扬，所以在教学中适当的表扬和肯定是必要的，但是也不能太多，造成学生的逆反心理。
二、课堂和课后的作业评价
课堂作业是在教师教授新知识后立即在课堂进行模仿，验证、创新的过程，教师可在课堂巡视中给予肯定、赞扬、纠正、讨论、辩论等方式来进行评价，这种评价见效快，学生印象深，面对面，不乏是促进学生学习数学的好的评价方式之一。在教学计算中，每节课中总会留十几分钟给学生练习，进行当堂反馈。同学之间互改，互相检查，有助于提高学生的正确率和熟练程度。课外作业也是考察评价学生学习数学知识的好的方法，一天下来，学生学习了各科的知识，有的学科知识(如数学与物理)在穿插学习过程中起了正迁移的作用，对巩固数学知识、提高数学能力起了促进作用；有的学科之间在一天的学习之中可能起了负迁移的作用(如数学与英语、历史等)，影响了学生对数学知识的巩固、掌握运用。通过课外作业，可以值学生重温课堂上教师的传授过程，加深理解，加强记忆，克服遗忘，从而提高数学学习的能力。学生在选数学题时，不仅选题要精而且要多练。有些题只有多练才能熟练，才能互相的贯穿和综合运用。所以在我的教学中，在每节课的教学过后，都给学生布置一些课后作业，并能在较短的时间内，对学生的作业进行反馈，让他们纠正。
三、学生自主探索、合作交流的评价
孩子有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式．他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、台作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
这种评价打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性，改变了课堂教学面貌，改变仅以掌握课本知识为目的为在掌握知识的基础上促进学生充分和谐地发展，改变以教师为中心为引导学生自主参与、主动探究式学习；改变追求唯一结论的封闭式教学为引导学生独立思考、互相研究，进行多向思维，鼓励标新立异的开放式教学；变教师讲学生听的静态教学为全体学生主动参与的实践活动的动态教学；变教法的单—性为多种方法结合，综合运用。
四、书写小论文的评价
每一位学生都有自己的特质，对数学有自己的看法。书写小论文时就会把自己的观点给写进去，如果教师能给予正确的评价，这对于提高学生的成绩也是一种很好的办法。
当然评价的方式还有很多，还有家长的评价、考试评价、活动报告评价等。每种评价方式都有自己的特点。评价时应结合评价的内容与学生学习特点加以选择。无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的。
关键词：数学学习 评价
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)02-015-001
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。以下是我在教学中的一些教学评价。
一、数学课堂评价
课堂表现评价采取“课堂表现评价表”与“课后访谈”形式，对学生的参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯以及用数学思考的发展水平等方面进行评价。“课堂表现评价表”包括学生自评、同桌评价、教师评价，对学生在“课堂表现评价表”中存在的问题，教师课后进行访谈。在现有的班级中学生的成绩有好有差，教学中要顾及班中每个学生。对于简单的问题，留给差一些的学生，增加他们的自信心，让他们感到老师是重视他们的，关心他们的。对于成绩较好的同学，课中留些有点难度的题目给他们。不能回答出来或出现其他的问题，课后就要找他们谈谈其中的原因，并抽出课外时间帮他们补一补，提出在以后的课堂中注意认真听讲。每个都喜欢别人的夸奖和表扬，所以在教学中适当的表扬和肯定是必要的，但是也不能太多，造成学生的逆反心理。
二、课堂和课后的作业评价
课堂作业是在教师教授新知识后立即在课堂进行模仿，验证、创新的过程，教师可在课堂巡视中给予肯定、赞扬、纠正、讨论、辩论等方式来进行评价，这种评价见效快，学生印象深，面对面，不乏是促进学生学习数学的好的评价方式之一。在教学计算中，每节课中总会留十几分钟给学生练习，进行当堂反馈。同学之间互改，互相检查，有助于提高学生的正确率和熟练程度。课外作业也是考察评价学生学习数学知识的好的方法，一天下来，学生学习了各科的知识，有的学科知识(如数学与物理)在穿插学习过程中起了正迁移的作用，对巩固数学知识、提高数学能力起了促进作用；有的学科之间在一天的学习之中可能起了负迁移的作用(如数学与英语、历史等)，影响了学生对数学知识的巩固、掌握运用。通过课外作业，可以值学生重温课堂上教师的传授过程，加深理解，加强记忆，克服遗忘，从而提高数学学习的能力。学生在选数学题时，不仅选题要精而且要多练。有些题只有多练才能熟练，才能互相的贯穿和综合运用。所以在我的教学中，在每节课的教学过后，都给学生布置一些课后作业，并能在较短的时间内，对学生的作业进行反馈，让他们纠正。
三、学生自主探索、合作交流的评价
孩子有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式．他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、台作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
这种评价打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性，改变了课堂教学面貌，改变仅以掌握课本知识为目的为在掌握知识的基础上促进学生充分和谐地发展，改变以教师为中心为引导学生自主参与、主动探究式学习；改变追求唯一结论的封闭式教学为引导学生独立思考、互相研究，进行多向思维，鼓励标新立异的开放式教学；变教师讲学生听的静态教学为全体学生主动参与的实践活动的动态教学；变教法的单—性为多种方法结合，综合运用。
四、书写小论文的评价
每一位学生都有自己的特质，对数学有自己的看法。书写小论文时就会把自己的观点给写进去，如果教师能给予正确的评价，这对于提高学生的成绩也是一种很好的办法。
当然评价的方式还有很多，还有家长的评价、考试评价、活动报告评价等。每种评价方式都有自己的特点。评价时应结合评价的内容与学生学习特点加以选择。无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的。