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伴随着一次成功而又辉煌的奥运盛会，文明、健康成为举国上下关注、热议的话题，健康教育再一次被推到大家面前，成为众人目光的焦点，同时又迎来了一次蓬勃发展的契机。承载着健康教育主要职责的各级各类学校无不抓住时机，借着奥运的东风，发动一切可能的力量宣传和推动健康教育。
学校体育，作为学校健康教育的主要承担者，对健康教育的发展有着不可替代的作用，作为学校体育主要执行者——体育教师，我们深感自豪。同时，我们也认识到，以往的一些教学观念、手段以及评价方法、标准如果用“健康第一”的指导思想来审视，还存在着不完善的地方或实际操作的缺陷。因此，我们应当紧握时代脉搏，在思想观念及教学方法上及时作出变更，从而将“健康第一”的指导思想落到实处，充分发挥学校体育在健康教育中的作用。
一、思想观念的变更
“发展体育运动、增强人民体质”这句口号我们喊了很多年，也伴随着一代人的成长，在大多数体育教师心中根深蒂固，成为传统体育教学的指导核心。其中的体质就是指人的质量。健康，根据世界卫生组织的定义：“健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是保持生理、心理和社会适应的完美状态。”
我们可以作出比较：体质和健康是从不同侧面、不同范畴看待人体状况的两个相关的概念。健康要大于体质范畴，健康范畴除了包括体质范畴以外，更强调对环境（包括自然环境和社会环境）的适应、心理卫生、对疾病的预防、卫生保健及生活方式对健康的影响，而这恰恰又是现代社会所必须具备的能力。对人才的健康发展尤为重要。因此，“增强人民体质”似乎扩大为“增进人民健康”更为贴切了。
二、知识结构的变更
新的健康理念，包含了更丰富更先进的内容。而实现新的教育方式也就同样要求教师在知识结构上不断更新，只有不断充实自己，才能有效的完成新教育方式的任务。
1、心理学知识。 体育教师心理学水平，不能仅仅停留在运动心理学基础上，而且要对心理学尤其是对社会心理学有广泛的了解，以便能正确解决学生各方面的心理问题，激发学生学习的情趣。
2、保健学知识。 健康教育中，保健学知识相对以往显示出更为重要的地位，保健不再停留在运动疲劳恢复及运动损伤的狭小范畴，而是要延伸到疾病的预防以及培养学生正确的生活方式，这对教师又提出了更高的要求。
3、多媒体知识。 新理念的推行和科技总是分不开的，健康教育的实施和多媒体的使用密不可分，要求教育能熟练使用计算机及《学生体质健康标准管理》软件，这样才能与时代接轨，提高工作效率。
三、教学的变更
传统的教师强行教、学生勉强练的教学方法，给学生上课造成严重的心理负担，出现从爱体育课到怕体育课的现象。因此，在健康教育的理念下，对传统的体育教学要从内容、方法评价等方面都有所变更。
1、教学内容的变更
健康教育理念下的教学内容弹性比较大，体育教师已不再受教学大纲和教材的严格制约，可以根据学生的兴趣、学习的实际、学生个体的差异灵活调控教学内容，且教学内容更为广泛，不再局限于单纯体育理论及技能的传授，而是要涉及到健康理念的方方面面，且不仅仅停留于课堂教学的内容，也涉及到学生的课外锻炼及家长、同学之间的课外帮助的能力。以体育课后学生运动疲劳的恢复为例：传统的教学对于运动疲劳的恢复就是局限于下课前三到五分钟放松练习，而这对于整个运动疲劳的消除是微不足道的。因此，教师要将运动疲劳消除的方法（如温水浴、按摩、推拿等方法）传授给学生以及家长，让他们互相帮助，从而放松肌肉，排除乳酸堆积，使其体力得到迅速恢复，以致不影响下节以及次日的其它课程。
2、教学方式的变更
新的教学理念提出“授人以鱼，不如授人以渔”。健康教育理念的中心是使学生终身受益，而每周二节课的体育锻炼效果距终身受益还是相去甚远，单纯的课堂体能练习，已不能满足全面健康发展的需要。因此，我们应当“授人以渔”，把培养学生自我锻炼能力和习惯作为体育教育中的重中之重。
3、评价方式的变更
评价实质上就是一种判定目标达到程度的过程，传统的教学评价方法是一种绝对数字评价方法，没有考虑学生的个体差异，跑得快、跳得远的学生成绩就好，这样的评价往往会受学生个体差异的影响，对发育水平较差的学生积极性产生负面影响。健康教育的评价则弥补了传统教学评价的不足，在评价目标上考虑到不同个体之间的差异，如：用身高和体重比来衡量学生的形体发育、加入更多相对力量的运动来测试力量水平、引入更多的智力游戏、运用多种温和、鼓励的话语（如“加油、好样的、你能行”）激发学生积极主动地参与并享受到健康教育的快乐。
【组稿编辑：艾 生】
（作者单位：333000江西省景德镇市第二中学）
学校体育，作为学校健康教育的主要承担者，对健康教育的发展有着不可替代的作用，作为学校体育主要执行者——体育教师，我们深感自豪。同时，我们也认识到，以往的一些教学观念、手段以及评价方法、标准如果用“健康第一”的指导思想来审视，还存在着不完善的地方或实际操作的缺陷。因此，我们应当紧握时代脉搏，在思想观念及教学方法上及时作出变更，从而将“健康第一”的指导思想落到实处，充分发挥学校体育在健康教育中的作用。
一、思想观念的变更
“发展体育运动、增强人民体质”这句口号我们喊了很多年，也伴随着一代人的成长，在大多数体育教师心中根深蒂固，成为传统体育教学的指导核心。其中的体质就是指人的质量。健康，根据世界卫生组织的定义：“健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是保持生理、心理和社会适应的完美状态。”
我们可以作出比较：体质和健康是从不同侧面、不同范畴看待人体状况的两个相关的概念。健康要大于体质范畴，健康范畴除了包括体质范畴以外，更强调对环境（包括自然环境和社会环境）的适应、心理卫生、对疾病的预防、卫生保健及生活方式对健康的影响，而这恰恰又是现代社会所必须具备的能力。对人才的健康发展尤为重要。因此，“增强人民体质”似乎扩大为“增进人民健康”更为贴切了。
二、知识结构的变更
新的健康理念，包含了更丰富更先进的内容。而实现新的教育方式也就同样要求教师在知识结构上不断更新，只有不断充实自己，才能有效的完成新教育方式的任务。
1、心理学知识。 体育教师心理学水平，不能仅仅停留在运动心理学基础上，而且要对心理学尤其是对社会心理学有广泛的了解，以便能正确解决学生各方面的心理问题，激发学生学习的情趣。
2、保健学知识。 健康教育中，保健学知识相对以往显示出更为重要的地位，保健不再停留在运动疲劳恢复及运动损伤的狭小范畴，而是要延伸到疾病的预防以及培养学生正确的生活方式，这对教师又提出了更高的要求。
3、多媒体知识。 新理念的推行和科技总是分不开的，健康教育的实施和多媒体的使用密不可分，要求教育能熟练使用计算机及《学生体质健康标准管理》软件，这样才能与时代接轨，提高工作效率。
三、教学的变更
传统的教师强行教、学生勉强练的教学方法，给学生上课造成严重的心理负担，出现从爱体育课到怕体育课的现象。因此，在健康教育的理念下，对传统的体育教学要从内容、方法评价等方面都有所变更。
1、教学内容的变更
健康教育理念下的教学内容弹性比较大，体育教师已不再受教学大纲和教材的严格制约，可以根据学生的兴趣、学习的实际、学生个体的差异灵活调控教学内容，且教学内容更为广泛，不再局限于单纯体育理论及技能的传授，而是要涉及到健康理念的方方面面，且不仅仅停留于课堂教学的内容，也涉及到学生的课外锻炼及家长、同学之间的课外帮助的能力。以体育课后学生运动疲劳的恢复为例：传统的教学对于运动疲劳的恢复就是局限于下课前三到五分钟放松练习，而这对于整个运动疲劳的消除是微不足道的。因此，教师要将运动疲劳消除的方法（如温水浴、按摩、推拿等方法）传授给学生以及家长，让他们互相帮助，从而放松肌肉，排除乳酸堆积，使其体力得到迅速恢复，以致不影响下节以及次日的其它课程。
2、教学方式的变更
新的教学理念提出“授人以鱼，不如授人以渔”。健康教育理念的中心是使学生终身受益，而每周二节课的体育锻炼效果距终身受益还是相去甚远，单纯的课堂体能练习，已不能满足全面健康发展的需要。因此，我们应当“授人以渔”，把培养学生自我锻炼能力和习惯作为体育教育中的重中之重。
3、评价方式的变更
评价实质上就是一种判定目标达到程度的过程，传统的教学评价方法是一种绝对数字评价方法，没有考虑学生的个体差异，跑得快、跳得远的学生成绩就好，这样的评价往往会受学生个体差异的影响，对发育水平较差的学生积极性产生负面影响。健康教育的评价则弥补了传统教学评价的不足，在评价目标上考虑到不同个体之间的差异，如：用身高和体重比来衡量学生的形体发育、加入更多相对力量的运动来测试力量水平、引入更多的智力游戏、运用多种温和、鼓励的话语（如“加油、好样的、你能行”）激发学生积极主动地参与并享受到健康教育的快乐。
【组稿编辑：艾 生】
（作者单位：333000江西省景德镇市第二中学）