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摘 要：基于当前素质教育的深入，也对初中语文小说阅读情境教学提出严格要求，需要教师在教学期间提起重视，正确看待语文教学期间小说阅读的地位，并且做好后续的学习引导工作。基于此，本文中将以情景教学的合理创建为切入点，探讨初中语文小说阅读学习氛围的合理营造途径，以期帮助相关领域从业人员达到既定的教学目标，强化学生个人能力。
关键词：初中语文;小说阅读;情境教学研究
引言：
对于现阶段初中生而言，他们的学习认知状态以形象思维为主，很难通过小说中描述的人物、形象、环境等内容探究出作者的个人写作意图。对于此种教学难题，建议教师可通过情景教学法帮助学生进行理解，将小说中的人物、情节、故事线等生动呈现在学生眼前，实现和文本的对话，进而强化学生的文学素养、探究能力，达成既定的教学目标。
一、小说阅读教学情景的合理导入
国内某教育学家曾明确指出，教师在课堂教学期间要想学生可以始终维持高度的学习积极性，首先就需要合理利用导入环节的作用，通过不同的方式和不同感官的刺激，帮助吸引学生的学习注意，强化学习积极性和兴趣。不难看出，初中语文教师在进行阅读教学期间要想做到合理教学情境的创设与导入，就需要做好开头的准备工作，使得学生可以具有仿佛置身文本情境内容之中的学习状态，进而引导学生的学习兴趣。
首先，音乐情境的导入。在情景创设期间，通过音乐的合理利用可以帮助学生将思维沉浸在美妙乐曲，同时带动整体的感官体验，为后期学习和与文本产生情感共鸣打下基础。例如在学习《爸爸的花落了》这一篇课文期间，在上课之前，首先用多媒体设备播放《送别》，逐步引导学生的思绪与情感体验，创设忧伤的氛围，这样就可以形成文本中离情别绪的情景，为本节课小说学习埋下情感基调的伏笔。其次，故事的情境导入。故事和小说是两种不相同的文本内容，但其中都具有相同的特点，包含人物、形象、故事情节、环境等，对于此，建议可在组织小说教学期间，为学生列举类似的故事，通过短小的故事产生主题文本内容的情感共鸣。例如在讲解《斑羚飞渡》期间，提前讲一个有关团结的小故事：森林中有一群蚂蚁，某天森林着了大火，蚂蚁想要突破火圈的包围，它们抱在一起形成一个大球，努力向外翻滚，圆球表面的蚂蚁都被烧焦，但是它们的牺牲换来种族的获救。此时学生都在自己的想象当中回味无穷，教师趁机可提出问题，为什么它们可以获得生存，并要求学生分组讨论，提出自己的观念之后，教师提出：群居的生物，有很多在面临种族灭绝的危险时，很大一部分会通过牺牲获取种族的生存，同学们想知道是如何做的吗？这样就可以激发学生的好奇心，进而可将《斑羚飞渡》的相关内容呈现在学生眼前，有了前期的铺垫，学生可以产生良好的情感共鸣。
二、小说阅读教学情景的适当铺垫
1.通过对比强化体验
前文提出，初中生在学习期间的主要思维形态为形象化，通过教师的正确引导，可实现抽象化的过度，但形象思维仍是占据学习主导，因此对于不同问题的考虑就会有所欠缺，想法较片面，不具有在全方位角度对问题进行剖析和思考的意识。对于此，在小说阅读教学期间，文本内高潮内容通常是多种矛盾状态下最终激化的结果，如果初中生无法重视小说内容之中包含的各种矛盾关系和矛盾内容，就会受到思维的限制，不能正确理解整篇文章的内容。对于这一情况就需要积极创设对比教学情景，引导学生产生在不同时间、地点、场景对同一任务进行对比的学习意识，通过对比强化学习的感受，明确内容中人物自身的变化，以及是否存在相应的矛盾内容，更好掌握所学知识。例如在学习《故乡》这一文章期间，应用多媒体设备播放《少年闰土》的动画视频，帮助学生认识到闰土的个性特征，了解他很勇敢，之后引导学生在教材之中选出描述闰土个性特征的片段，总结出迟钝或是麻木，這时学生就会通过少年、青年闰土的对比产生对人物的怜悯之情，进而就会促使他们进行自主探究，想要明确闰土发生变化的原因。由此不难看出，就可以帮助学生提升阅读期待和学习期待感，有助于教学内容的合理掌握。
2.引入相应的背景
新课标中明确指出，初中生在开展文学类作品阅读探究学习活动期间，在掌握文本基础含义、相关隐喻内容的同时，还要产生对文本进行自主探究的意识，明确其中的思想倾向、情感变化，具有联系实际情况作出合理评价的教学意识。通过此标准不难看出，这就需要教师在引导学生进行进行小说探究期间，具有以当时创作背景为切入点的教学意识，可以让学生感同身受，能够基于作者角度感知文本内容，进而才可以正确理解，产生相应的情感共鸣。还是以《爸爸的花落了》为例，在教学期间可引入《城南旧事》的背景，帮助学生逐步引入相应情境当中，可用多媒体设备播放主题曲，并通过富有感性的语言描绘《城南旧事》当时的创作背景。通过音乐、语言的双重作用，影响学生发挥自身的想象力，设身处地的感受在当时年代主人公英子失去父亲时的悲痛之情，以及对父亲的思念，这样一来才可以全身心投入到小说文本阅读学习活动之中，强化体验感。
结束语
综合上述所言不难看出，随着当前素质教育的全面实施，也对初中学生语文素养、个人探究能力产生严格要求。教师在教学期间应意识到当今阅读教学是否存在不同的问题、自己的教学途径是否有所欠缺，积极借助不同的材料、方式、设备等对学生加以合理指导，使得二者达到相辅相成，强化学生的小说文本鉴赏能力。
参考文献
[1] 张永鸿.初中语文教学中小说阅读情境创设研究[J].课程教育研究，2019（52）：100.
[2] 王建华.初中语文小说阅读情境教学探究[J].学周刊，2019（20）：132.
[3] 刘晶.浅析初中语文小说阅读情境教学[J].内蒙古教育，2018（22）：94-95.
[4] 温瑞芳.初中语文小说阅读情境教学研究[J].中国校外教育，2018（20）：77-78.
关键词：初中语文;小说阅读;情境教学研究
引言：
对于现阶段初中生而言，他们的学习认知状态以形象思维为主，很难通过小说中描述的人物、形象、环境等内容探究出作者的个人写作意图。对于此种教学难题，建议教师可通过情景教学法帮助学生进行理解，将小说中的人物、情节、故事线等生动呈现在学生眼前，实现和文本的对话，进而强化学生的文学素养、探究能力，达成既定的教学目标。
一、小说阅读教学情景的合理导入
国内某教育学家曾明确指出，教师在课堂教学期间要想学生可以始终维持高度的学习积极性，首先就需要合理利用导入环节的作用，通过不同的方式和不同感官的刺激，帮助吸引学生的学习注意，强化学习积极性和兴趣。不难看出，初中语文教师在进行阅读教学期间要想做到合理教学情境的创设与导入，就需要做好开头的准备工作，使得学生可以具有仿佛置身文本情境内容之中的学习状态，进而引导学生的学习兴趣。
首先，音乐情境的导入。在情景创设期间，通过音乐的合理利用可以帮助学生将思维沉浸在美妙乐曲，同时带动整体的感官体验，为后期学习和与文本产生情感共鸣打下基础。例如在学习《爸爸的花落了》这一篇课文期间，在上课之前，首先用多媒体设备播放《送别》，逐步引导学生的思绪与情感体验，创设忧伤的氛围，这样就可以形成文本中离情别绪的情景，为本节课小说学习埋下情感基调的伏笔。其次，故事的情境导入。故事和小说是两种不相同的文本内容，但其中都具有相同的特点，包含人物、形象、故事情节、环境等，对于此，建议可在组织小说教学期间，为学生列举类似的故事，通过短小的故事产生主题文本内容的情感共鸣。例如在讲解《斑羚飞渡》期间，提前讲一个有关团结的小故事：森林中有一群蚂蚁，某天森林着了大火，蚂蚁想要突破火圈的包围，它们抱在一起形成一个大球，努力向外翻滚，圆球表面的蚂蚁都被烧焦，但是它们的牺牲换来种族的获救。此时学生都在自己的想象当中回味无穷，教师趁机可提出问题，为什么它们可以获得生存，并要求学生分组讨论，提出自己的观念之后，教师提出：群居的生物，有很多在面临种族灭绝的危险时，很大一部分会通过牺牲获取种族的生存，同学们想知道是如何做的吗？这样就可以激发学生的好奇心，进而可将《斑羚飞渡》的相关内容呈现在学生眼前，有了前期的铺垫，学生可以产生良好的情感共鸣。
二、小说阅读教学情景的适当铺垫
1.通过对比强化体验
前文提出，初中生在学习期间的主要思维形态为形象化，通过教师的正确引导，可实现抽象化的过度，但形象思维仍是占据学习主导，因此对于不同问题的考虑就会有所欠缺，想法较片面，不具有在全方位角度对问题进行剖析和思考的意识。对于此，在小说阅读教学期间，文本内高潮内容通常是多种矛盾状态下最终激化的结果，如果初中生无法重视小说内容之中包含的各种矛盾关系和矛盾内容，就会受到思维的限制，不能正确理解整篇文章的内容。对于这一情况就需要积极创设对比教学情景，引导学生产生在不同时间、地点、场景对同一任务进行对比的学习意识，通过对比强化学习的感受，明确内容中人物自身的变化，以及是否存在相应的矛盾内容，更好掌握所学知识。例如在学习《故乡》这一文章期间，应用多媒体设备播放《少年闰土》的动画视频，帮助学生认识到闰土的个性特征，了解他很勇敢，之后引导学生在教材之中选出描述闰土个性特征的片段，总结出迟钝或是麻木，這时学生就会通过少年、青年闰土的对比产生对人物的怜悯之情，进而就会促使他们进行自主探究，想要明确闰土发生变化的原因。由此不难看出，就可以帮助学生提升阅读期待和学习期待感，有助于教学内容的合理掌握。
2.引入相应的背景
新课标中明确指出，初中生在开展文学类作品阅读探究学习活动期间，在掌握文本基础含义、相关隐喻内容的同时，还要产生对文本进行自主探究的意识，明确其中的思想倾向、情感变化，具有联系实际情况作出合理评价的教学意识。通过此标准不难看出，这就需要教师在引导学生进行进行小说探究期间，具有以当时创作背景为切入点的教学意识，可以让学生感同身受，能够基于作者角度感知文本内容，进而才可以正确理解，产生相应的情感共鸣。还是以《爸爸的花落了》为例，在教学期间可引入《城南旧事》的背景，帮助学生逐步引入相应情境当中，可用多媒体设备播放主题曲，并通过富有感性的语言描绘《城南旧事》当时的创作背景。通过音乐、语言的双重作用，影响学生发挥自身的想象力，设身处地的感受在当时年代主人公英子失去父亲时的悲痛之情，以及对父亲的思念，这样一来才可以全身心投入到小说文本阅读学习活动之中，强化体验感。
结束语
综合上述所言不难看出，随着当前素质教育的全面实施，也对初中学生语文素养、个人探究能力产生严格要求。教师在教学期间应意识到当今阅读教学是否存在不同的问题、自己的教学途径是否有所欠缺，积极借助不同的材料、方式、设备等对学生加以合理指导，使得二者达到相辅相成，强化学生的小说文本鉴赏能力。
参考文献
[1] 张永鸿.初中语文教学中小说阅读情境创设研究[J].课程教育研究，2019（52）：100.
[2] 王建华.初中语文小说阅读情境教学探究[J].学周刊，2019（20）：132.
[3] 刘晶.浅析初中语文小说阅读情境教学[J].内蒙古教育，2018（22）：94-95.
[4] 温瑞芳.初中语文小说阅读情境教学研究[J].中国校外教育，2018（20）：77-78.