论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的深化，人们对于高效的初中历史课堂需求越来越高，这无疑是给初中历史教师带来了新的机遇和挑战。而高效的历史课堂，必然是充满活力的课堂，而打造富有生机与活力课堂，离不开教师的引导和学生的积极参与。因此，文章将从这两方面，谈谈构建高效课堂的具体策略。
关键词：初中;历史;教学策略
在新的教育形式下，该如何采取科学的教学方式，上好初中历史课程？一直都是广大历史教师关注的重点课题。种种实践已经证明，在现如今的教学中，教师如果仍是固守传统教学，以“讲述式”或者“板书式”的教学，只能让学生的课堂参与越来越低，而学生对于历史的学习也会越来越厌烦，这不仅无益于学生历史的知识掌握，同时也极大的阻碍了学生分析能力、思维能力的发展。而为了打破传统教学的局限性，改进初中历史教学现状，教师转化教学观念，不断创新探索实践，就成为教师必要而重要的选择。而笔者也将结合自身的教学实例，从以下方面，对有效教学策略进行具体而深入的探讨。
一、引入翻转课堂，促进学生自主探究
翻转课堂，是一种以学生为主，在教学的过程中，引导学生积极自主探究的创新性教学方式。在初中历史课堂的教学中，学生对于教材文本内容，都是有着一些初步理解的，而教师就可以充分利用历史教学这一优势，立足于教学大纲，布置学生的活动内容，让学生利用自己的课下时间，根据自己的理解，搜集与教学内容相关的学习资源，然后制作成课件或短视频，在课堂中进行展示播放，以帮助学生更多的参与教学活动，实现对历史内容的更好理解。
如在《探寻新航路》这一课时的教学过程中，教师可以在课堂上布置一节《探寻新航路》课程预习内容，思考以下问题：（1）探寻新航路的原因？从经济、社会、文化等多方面尝试分析。（2）简要概述不同时期、不同国家的新航路。（3）在地图上绘制不同的新航路方向。在探究的过程中，让学生自由组合四人为一团队，两个人负责查阅两个问题的资料，而另外两人分别负责整理和论述。在资料的收集过程中，学生可以一起观看一些关于新航路影片、记录等等，同时教师也可以为学生提供一些相关资料，以完善学生对整体知识框架的构建。通过这一方式，让学生以自身的实践探索为基础，在发现问题、解决问题的过程中，促進学生历史学习效率的提高，进而实现高效历史教学课堂的构建。
二、运用网络媒体，丰富学生学习体验
在传统的历史教学中，很多教师常常是对教材文本内容，进行一味的讲述，让学生死记硬背理论知识，而忽视对学生的形象化教学，使得学生对历史的印象固化，认为历史是脱离生活实际而枯燥乏味的，这极大的阻碍了学生学习效率的提升。针对这一问题，就需要现如今的教师，在课堂教学中注重运用多媒体，调动学生的五感，一方面是使得课堂气氛能够活跃起来，另一方面也是强化学生的学习体验，促使能学生带着浓厚的兴趣，更加积极主动的进行历史学习。
如在《西欧庄园》这一课时的教学过程中，教师可以利用多媒体辅助教学，在备课时搜集“庄园中的领主和佃户关系”的相关资料，搭配佃户在庄园内的劳作状态的图片，进行文字、声音、视频的制作，让学生形象的感受到在庄园这一独立的经济单位，其兴起和发展以及其存在的独特性。在正式讲解之前，教师可以展示几张庄园的建筑图片，出示图片《一个庄园》的图解，让学生观察图片，并结合教材，来回答说一说庄园的建筑类型、土地类型和人员构成。接下来在进行“庄园法庭”这一部分教学时，教师同样可以通过播放PPT，为学生展示相应的拓展资料，让学生通过丰富的课外资料，来加深对庄园经济特征的理解。通过这一方式的运用，可以帮助学生快速理解，并有效记忆历史知识，让学生轻松学习。
三、组织小组讨论，提升学生学习效益
在教学的过程中，教师一定要清醒认识到，学生才是课堂学习的主体，教师“一言堂”模式的教学，可能会让学生历史成绩获得一时的提高，但是却不利于学生对历史的可持续性学习。而对于这一问题的改进，教师就可以利用讨论法，来开展具体的教学，通过提高学生的课堂参与度，来实现学生主体地位的体现。
以《法国大革命和拿破仑帝国》这一课时的教学为例，以其中“法国大革命”的为具体分析，教师可以首先在班级内，根据学生实际学习情况，来对学生进行分组。然后以问题的形式，引导学生进行小组的讨论学习，如让学生思考：法国大革命的成功的原因有哪些？其中启蒙运用又起到了哪些作用？法国大革命的意义是什么？要求学生在小组内进行问题的讨论。最后让各个小组，就讨论得出观点以及看法在班级内进行交流，对于观点正确的小组和个人提出表扬，对于偏题 的小组进行引导。通过这一方式的科学运用，让学生在思考和探究的过程中，加深对知识的理解，进而达到提升学生自主思考和合作的能力。
总而言之，随着初中历史学科不断得到人们的重视，相关教育工作者也需要对该学科进行教学改革。在教学的过程中，教师应积极与时俱进，不断探索实践，寻求科学的教学方法，以促进学生学习效率与效益的切实提升。
参考文献
[1] 王宏武. 激发学生学习兴趣 提高历史教学效率[J]. 甘肃教育，2018（22）：116.
[2] 孟建平. 浅议如何让初中历史课堂充满生命的活力[J]. 中国校外教育，2018（32）：128+131.
关键词：初中;历史;教学策略
在新的教育形式下，该如何采取科学的教学方式，上好初中历史课程？一直都是广大历史教师关注的重点课题。种种实践已经证明，在现如今的教学中，教师如果仍是固守传统教学，以“讲述式”或者“板书式”的教学，只能让学生的课堂参与越来越低，而学生对于历史的学习也会越来越厌烦，这不仅无益于学生历史的知识掌握，同时也极大的阻碍了学生分析能力、思维能力的发展。而为了打破传统教学的局限性，改进初中历史教学现状，教师转化教学观念，不断创新探索实践，就成为教师必要而重要的选择。而笔者也将结合自身的教学实例，从以下方面，对有效教学策略进行具体而深入的探讨。
一、引入翻转课堂，促进学生自主探究
翻转课堂，是一种以学生为主，在教学的过程中，引导学生积极自主探究的创新性教学方式。在初中历史课堂的教学中，学生对于教材文本内容，都是有着一些初步理解的，而教师就可以充分利用历史教学这一优势，立足于教学大纲，布置学生的活动内容，让学生利用自己的课下时间，根据自己的理解，搜集与教学内容相关的学习资源，然后制作成课件或短视频，在课堂中进行展示播放，以帮助学生更多的参与教学活动，实现对历史内容的更好理解。
如在《探寻新航路》这一课时的教学过程中，教师可以在课堂上布置一节《探寻新航路》课程预习内容，思考以下问题：（1）探寻新航路的原因？从经济、社会、文化等多方面尝试分析。（2）简要概述不同时期、不同国家的新航路。（3）在地图上绘制不同的新航路方向。在探究的过程中，让学生自由组合四人为一团队，两个人负责查阅两个问题的资料，而另外两人分别负责整理和论述。在资料的收集过程中，学生可以一起观看一些关于新航路影片、记录等等，同时教师也可以为学生提供一些相关资料，以完善学生对整体知识框架的构建。通过这一方式，让学生以自身的实践探索为基础，在发现问题、解决问题的过程中，促進学生历史学习效率的提高，进而实现高效历史教学课堂的构建。
二、运用网络媒体，丰富学生学习体验
在传统的历史教学中，很多教师常常是对教材文本内容，进行一味的讲述，让学生死记硬背理论知识，而忽视对学生的形象化教学，使得学生对历史的印象固化，认为历史是脱离生活实际而枯燥乏味的，这极大的阻碍了学生学习效率的提升。针对这一问题，就需要现如今的教师，在课堂教学中注重运用多媒体，调动学生的五感，一方面是使得课堂气氛能够活跃起来，另一方面也是强化学生的学习体验，促使能学生带着浓厚的兴趣，更加积极主动的进行历史学习。
如在《西欧庄园》这一课时的教学过程中，教师可以利用多媒体辅助教学，在备课时搜集“庄园中的领主和佃户关系”的相关资料，搭配佃户在庄园内的劳作状态的图片，进行文字、声音、视频的制作，让学生形象的感受到在庄园这一独立的经济单位，其兴起和发展以及其存在的独特性。在正式讲解之前，教师可以展示几张庄园的建筑图片，出示图片《一个庄园》的图解，让学生观察图片，并结合教材，来回答说一说庄园的建筑类型、土地类型和人员构成。接下来在进行“庄园法庭”这一部分教学时，教师同样可以通过播放PPT，为学生展示相应的拓展资料，让学生通过丰富的课外资料，来加深对庄园经济特征的理解。通过这一方式的运用，可以帮助学生快速理解，并有效记忆历史知识，让学生轻松学习。
三、组织小组讨论，提升学生学习效益
在教学的过程中，教师一定要清醒认识到，学生才是课堂学习的主体，教师“一言堂”模式的教学，可能会让学生历史成绩获得一时的提高，但是却不利于学生对历史的可持续性学习。而对于这一问题的改进，教师就可以利用讨论法，来开展具体的教学，通过提高学生的课堂参与度，来实现学生主体地位的体现。
以《法国大革命和拿破仑帝国》这一课时的教学为例，以其中“法国大革命”的为具体分析，教师可以首先在班级内，根据学生实际学习情况，来对学生进行分组。然后以问题的形式，引导学生进行小组的讨论学习，如让学生思考：法国大革命的成功的原因有哪些？其中启蒙运用又起到了哪些作用？法国大革命的意义是什么？要求学生在小组内进行问题的讨论。最后让各个小组，就讨论得出观点以及看法在班级内进行交流，对于观点正确的小组和个人提出表扬，对于偏题 的小组进行引导。通过这一方式的科学运用，让学生在思考和探究的过程中，加深对知识的理解，进而达到提升学生自主思考和合作的能力。
总而言之，随着初中历史学科不断得到人们的重视，相关教育工作者也需要对该学科进行教学改革。在教学的过程中，教师应积极与时俱进，不断探索实践，寻求科学的教学方法，以促进学生学习效率与效益的切实提升。
参考文献
[1] 王宏武. 激发学生学习兴趣 提高历史教学效率[J]. 甘肃教育，2018（22）：116.
[2] 孟建平. 浅议如何让初中历史课堂充满生命的活力[J]. 中国校外教育，2018（32）：128+131.