初中学生刚刚进入青春期，好动，好玩，没有自控能力，在课堂上比较容易走神，所以教师引导学生的重要性就凸显出来了.课堂提问是教师引导和控制整个课堂气氛的重要手段，也是课堂组成的重要部分，更是链接教师、学生、教材的主要桥梁.提问也是数学课堂上的思维起始点，学生创造的起始点.数学这一科目在学生心中有着枯燥特质，如果教师的提问流于表面，无法引起学生的兴趣，或者提问较难，无法使学生进行思考，都是教师提问的失败.所以，在初中数学教学中教师的提问艺术显得十分重要.一、提问前准备
　　在教学开始之初，教师一定要对整个课堂的节奏有所准备.如，在什么时间需要提出问题，一堂课应该提出多少问题；课堂提问的目的是什么，并且应该用什么样的提问方式；提问之后，学生可能出现的回答；等等.教学中教师不能随意发挥，否则容易出现问题，也容易使学生对整个课堂的内容产生厌恶感.
　　在教学中，教师出现的问题颇多.一是没有考虑学生的接受能力，提出的问题超出了学生的知识范围，学生回答不上来.这样就使学生的积极性受到打击，使学生变得无所适从，以至于对接下来的课程没有信心，也没有思想准备，严重的甚至开始走神厌学.二是教师的提问表达不够清晰，措辞不够明确，所以学生根本听不明白，也不理解教师要说的是什么，更不知道自己应该回答什么.例如，在讲“一元二次函数的性质”时，教师提问：一元二次函数有什么特点？怎样根据特点求最大值、最小值？这样的问题，措辞不够准确，学生也不知道该从什么方向入手去回答问题.当然，这只是目前教师提问方式中出现的一小部分问题.教师在上课之前一定要对自己的提问有所准备，把握好上课的节奏，不要因为提问不够好而导致影响教学质量，适得其反.二、提问中技巧
　　提出问题要及时适当，设计问题的时候，要注意提问的时机.哪些正好是学生的好奇点，从而通过教师的及时引导提问，再加上学生的回答，使学生有一种豁然开朗的感觉.学生自己思考、研究、探索回答教师的问题时，能够使学生感到愉悦.
　　提问还应该简洁精炼，不要过于冗长，否则学生厌烦.例如，在讲“普查与抽样调查”时，教师不能这样提问：抽样调查的目的是什么？方法是什么？你们预习的时候有什么收获？这样的提问枯燥，无趣，基本会面临冷场现象.在提问时，教师应该多给学生留出时间，不是自问自答的形式.一个学生回答得不够全面，教师应该注意追问技巧，如“那么，我们让其他同学补充一下”，“其他同学又有没有不一样的想法”等.
　　对于已回答的学生，教师要注意予以回答的反馈.注意在学生回答完毕之后，确认地说一句，如“对不对”或者“那部分对，那部分不对”，切记不可直接让其“坐下吧”，然后就转入下一步教学，学生对自己的回答不知结果，导致坐下后坐立不安，难以集中精力听课.这就要求教师对于学生的回答一定要认真倾听.
　　提问应面向全体的学生，针对每个人而设计不同的问题，并给予正确的评价.这样有助于提高所有学生的课堂参与积极性，所以在备课时设计问题就应该有层次性，针对每个层次的学生进行提问.简单的问题，让学习上略有困难的学生来回答，这样可以肯定他们；一般问题，让处于中等的学生来回答.以此类推.这样对于树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣有很大的帮助.三、提问后思考
　　完善的课堂提问，必然是教师备课充分.备课时还应该充分考虑学生是否能够回答上来，换位思考去备课，才能发挥提问的作用.有艺术性的提问，应该是能够正确激发学生的主体参与意识，鼓励学生积极地参与到课堂互动中.这就需要教师一定要注意提问的新颖性、艺术性、逻辑性等.
　　提问是一门艺术，但提问更是一项专业技能，它需要教师课前精心准备，更甚者需要教师了解研究学生的心理特性、学习特性等.每一堂课结束之后，教师应该反思，这堂课的提问上，哪里有问题，哪里是学生感兴趣的点，下次课什么时候提问会更加合适，问谁更加有针对性，今天回答的过程中谁回答的有问题，需要下次注意，都是一些细节上的，因此需要教师在提问之后注意倾听学生的表达，观察学生的表情，才能更好地了解学生的学习进程.
　　提问其实是有助于教师成长和提高教师教授水平的.每一个教师都应在不断的提问反思过程中总结一套适合自己的提问风格，并且和其他教育工作者进行不断的探讨和交流，取长补短，不断积累经验，提高教学效果.
　　总之，善教者必然是善问者.只有善于提问，整个课堂气氛才会真正活跃起来，学生的积极性才会被调动起来，学生的自信心才会从点滴积攒起来.从多角度分析提问备课，多层次提问学生，加强教师与学生的互动，从而提高课堂教学效率，提高教学的有效性，真正做到教即会，这是每个教师需要努力的目标.