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摘 要： 在集体学习活动中，教师通过提供适合的学具、用具，提供用于活动相适应的材料体验，才能更好地推动幼儿的探索和表达，促进师幼互动的高效和高质。
关键词： 幼儿教育 集体活动 师幼互动 操作材料
对幼儿来说，操作材料既是一种不可缺少的学习方式，又是幼儿利用或加工获得自觉质疑、思考、尝试、顿悟、自我探索、自我发现、自我肯定的相应经验，从而建构新的认知结构。对教师来说，通过操作材料的投入及其操作的指导，有效发展幼儿的认知能力和意志水平，进而强化学习效果。
一、创设具有针对性的辅助材料，体现互动的有效性。
幼儿园的集体生活是有目的、有计划的学习活动，师幼操作材料的选择与制作必须考虑幼儿的兴趣，还要考虑幼儿的经验和难点。因此，我们在选材和制作中首先关注教师与幼儿、材料的互动，针对活动目标的重难点和对幼儿的挑战点设计相应的辅助性材料，将活动目标化、挑战阶梯化，以此实现活动的目标。
案例《调查“一家人”的属相》活动中，幼儿对十二生肖的排列感兴趣，对轮回有初步的感知经验。确定这一目标主要是幼儿对十二生肖的排列和轮回概念比较抽象。怎样通过集体学习活动使片面、零星的经验变成绝大多数幼儿的经验？怎样使原本比较抽象的时间概念化为直观形象？为此，我们设计制作了适合幼儿学习操作的材料，借助材料化解难点，变抽象为具体直观形象。设计“全家生肖调查表”，让幼儿用自己的方式调查记录家人的生肖，制成生肖大钟，又把《十二生肖的故事》做成FLASH课件，让幼儿更直观地感受到十二生肖时针方向、十二年一个轮回，对十二生肖的动物排列顺序也有进一步的认识。通过多种材料的支持，实现集体学习活动目标。
二、创设具有中介性的辅助材料，关注互动的多向性。
1.问题引发多向互动，中介性材料实现活动目标。
在活动中如何发挥好材料的中介作用？我们认为抛出问题和在问题情境中实现教学的目标非常关键。在多向互动中，师幼通过提问和回应的过程不断建构互动平台，从而提高教师组织教学的实效。
案例《科学活动“冰气球”》活动中，教师为突出对冰气球的感知，在第一次探究时投放了相同数量的冰气球和充气气球，让孩子在两种气球的对比观察中感知冰气球与充气气球的区别，得出冰气球的外部特征，同时采用集体记录的方式让幼儿思考如何记录自己的发现，为下一步记录做铺垫。第二次探究活动中单独观察冰气球，孩子打开气球后细致观察冰球的其他显著特征：融化、光滑和透明等。由此可见，教师对幼儿的认知水平、对教材的解读等做了周密的预设，并及时调整自己的教育行为，关注问题——材料投放——目标定位，三位一体层层提升，从而引发师幼互动的多向性思考。
2.验证激励幼儿发起互动，中介性材料实现思维跨越。
所谓的验证式操作方式是指可以检验幼儿所寻找的答案是否正确，这样不仅能激励幼儿寻找正确的答案，更能引发幼儿寻找不同的答案，从而引发幼儿积极主动地互动。
案例《去新北万达》活动中，孩子们通过观察自制的线路图，充分激发幼儿的探究兴趣与行为，验证材料的提供使幼儿在得到成功体验的同时，丰富经验，中介材料实现幼儿思维的超越，体现集体学习过程师幼互动中幼儿主体性功能的放大，改变教师单向传递、幼儿被动接受的局面。
三、创设具有探究性的辅助材料，推进互动的问题性。
提问是引发幼儿学习兴趣与探究行为的线索，教师在提供具有探究意义材料的同时，还要有层次地设疑，一系列疑问能有效地引发幼儿深入的思考，在师幼互动之中轻松地实现预期的目标。
案例《综合活动“学看课程表”》活动中，我们设计了集体学习活动“学看课程表”。活动主要有两大材料：一张大课程表及每人一套小学一年级的课本。大课程表以全文字和数字的方式呈现，通过表格幼儿们可进行知识的学习（如认识科目、认读汉字等），也可进行概念的建构（如空间、时间概念在实践中的运用、横纵坐标的综合，上下午、星期的理解等），同时有数概念和数经验的积累与运用（如比较、统计等）。活动中只有先引导幼儿认真观察、解读课程表，了解课程表所蕴含的各种信息，才能在第二环节操作中理解和做出比较合理的选择。因此，教师通过一系列的问题和与幼儿的积极互动，帮助幼儿解读课程表。
四、创设具有生命力的辅助材料，显性互动的生动性。
师幼互动质量的高低取决于互动是否生动，生动的师幼互动需要具有生命力的辅助材料的支撑。辅助性材料有不同的类型，把握好它们各自的特点，适时适宜设计材料，优化材料的呈现方式，赋予材料生命的活力。对于一些直接的经验，可以采用倒叙式的材料呈现方式，即先充分发挥幼儿的思维极限，再通过材料拓展、丰富、完善幼儿的想象思维；对于比较抽象的概念，可以采用顺叙式的材料呈现方式，即通过材料的演示、提示作用，引导幼儿思维、想象更有逻辑性。
幼儿的学习必须在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，而这种互动必须依靠良好的桥梁——辅助性材料的创设实现，让我们充分发挥自己的聪明才智，不断地提升自身的教育专业素养，优化教育实效，促进幼儿的和谐发展。
参考文献：
[1]周欣.师幼互动和教育环境创设[J].幼儿教育，2005，（10）.
[2]刘占兰.如何对幼儿进行有效的提问.校本研修网[2008-5-5].
关键词： 幼儿教育 集体活动 师幼互动 操作材料
对幼儿来说，操作材料既是一种不可缺少的学习方式，又是幼儿利用或加工获得自觉质疑、思考、尝试、顿悟、自我探索、自我发现、自我肯定的相应经验，从而建构新的认知结构。对教师来说，通过操作材料的投入及其操作的指导，有效发展幼儿的认知能力和意志水平，进而强化学习效果。
一、创设具有针对性的辅助材料，体现互动的有效性。
幼儿园的集体生活是有目的、有计划的学习活动，师幼操作材料的选择与制作必须考虑幼儿的兴趣，还要考虑幼儿的经验和难点。因此，我们在选材和制作中首先关注教师与幼儿、材料的互动，针对活动目标的重难点和对幼儿的挑战点设计相应的辅助性材料，将活动目标化、挑战阶梯化，以此实现活动的目标。
案例《调查“一家人”的属相》活动中，幼儿对十二生肖的排列感兴趣，对轮回有初步的感知经验。确定这一目标主要是幼儿对十二生肖的排列和轮回概念比较抽象。怎样通过集体学习活动使片面、零星的经验变成绝大多数幼儿的经验？怎样使原本比较抽象的时间概念化为直观形象？为此，我们设计制作了适合幼儿学习操作的材料，借助材料化解难点，变抽象为具体直观形象。设计“全家生肖调查表”，让幼儿用自己的方式调查记录家人的生肖，制成生肖大钟，又把《十二生肖的故事》做成FLASH课件，让幼儿更直观地感受到十二生肖时针方向、十二年一个轮回，对十二生肖的动物排列顺序也有进一步的认识。通过多种材料的支持，实现集体学习活动目标。
二、创设具有中介性的辅助材料，关注互动的多向性。
1.问题引发多向互动，中介性材料实现活动目标。
在活动中如何发挥好材料的中介作用？我们认为抛出问题和在问题情境中实现教学的目标非常关键。在多向互动中，师幼通过提问和回应的过程不断建构互动平台，从而提高教师组织教学的实效。
案例《科学活动“冰气球”》活动中，教师为突出对冰气球的感知，在第一次探究时投放了相同数量的冰气球和充气气球，让孩子在两种气球的对比观察中感知冰气球与充气气球的区别，得出冰气球的外部特征，同时采用集体记录的方式让幼儿思考如何记录自己的发现，为下一步记录做铺垫。第二次探究活动中单独观察冰气球，孩子打开气球后细致观察冰球的其他显著特征：融化、光滑和透明等。由此可见，教师对幼儿的认知水平、对教材的解读等做了周密的预设，并及时调整自己的教育行为，关注问题——材料投放——目标定位，三位一体层层提升，从而引发师幼互动的多向性思考。
2.验证激励幼儿发起互动，中介性材料实现思维跨越。
所谓的验证式操作方式是指可以检验幼儿所寻找的答案是否正确，这样不仅能激励幼儿寻找正确的答案，更能引发幼儿寻找不同的答案，从而引发幼儿积极主动地互动。
案例《去新北万达》活动中，孩子们通过观察自制的线路图，充分激发幼儿的探究兴趣与行为，验证材料的提供使幼儿在得到成功体验的同时，丰富经验，中介材料实现幼儿思维的超越，体现集体学习过程师幼互动中幼儿主体性功能的放大，改变教师单向传递、幼儿被动接受的局面。
三、创设具有探究性的辅助材料，推进互动的问题性。
提问是引发幼儿学习兴趣与探究行为的线索，教师在提供具有探究意义材料的同时，还要有层次地设疑，一系列疑问能有效地引发幼儿深入的思考，在师幼互动之中轻松地实现预期的目标。
案例《综合活动“学看课程表”》活动中，我们设计了集体学习活动“学看课程表”。活动主要有两大材料：一张大课程表及每人一套小学一年级的课本。大课程表以全文字和数字的方式呈现，通过表格幼儿们可进行知识的学习（如认识科目、认读汉字等），也可进行概念的建构（如空间、时间概念在实践中的运用、横纵坐标的综合，上下午、星期的理解等），同时有数概念和数经验的积累与运用（如比较、统计等）。活动中只有先引导幼儿认真观察、解读课程表，了解课程表所蕴含的各种信息，才能在第二环节操作中理解和做出比较合理的选择。因此，教师通过一系列的问题和与幼儿的积极互动，帮助幼儿解读课程表。
四、创设具有生命力的辅助材料，显性互动的生动性。
师幼互动质量的高低取决于互动是否生动，生动的师幼互动需要具有生命力的辅助材料的支撑。辅助性材料有不同的类型，把握好它们各自的特点，适时适宜设计材料，优化材料的呈现方式，赋予材料生命的活力。对于一些直接的经验，可以采用倒叙式的材料呈现方式，即先充分发挥幼儿的思维极限，再通过材料拓展、丰富、完善幼儿的想象思维；对于比较抽象的概念，可以采用顺叙式的材料呈现方式，即通过材料的演示、提示作用，引导幼儿思维、想象更有逻辑性。
幼儿的学习必须在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，而这种互动必须依靠良好的桥梁——辅助性材料的创设实现，让我们充分发挥自己的聪明才智，不断地提升自身的教育专业素养，优化教育实效，促进幼儿的和谐发展。
参考文献：
[1]周欣.师幼互动和教育环境创设[J].幼儿教育，2005，（10）.
[2]刘占兰.如何对幼儿进行有效的提问.校本研修网[2008-5-5].