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摘 要： 科技角是幼儿开展科技实践探索活动的一个重要阵地，是非正规性的教育活动，对培养幼儿主动探索能力起着非常重要的作用。孩子们在这里通过对投放的各种材料进行看一看、玩一玩、想一想、做一做，自由操作，在活动中主动发现问题，寻找解决问题的办法。
关键词： 科技角；幼儿；自主探索
一、创设环境，吸引幼儿自主探索
幼儿是通过积极地与环境中的人和事物的相互作用来学习的，他们不是被动地而是主动地、有选择接受影响的，创设宽松和谐又可操作的环境，可以让幼儿主动，自由地去探索，去实践，去发现。在创设科技角时，我们充分利用班级角落，提供了一个有准备的，丰富的、精心设计的、既是开放的、变化的、又有探索发现机会的区角。让幼儿在这样的环境下获得充分的活动，和谐的发展。孩子可以按自己的兴趣、需要自由选择，主动探索。如创设小班科技角时，我们在墙面上用三个汽车轮胎分别涂上三种不同的颜色，再把麻绳绕在轮胎上进行点缀，把榔头、钉子、锯子做成卡通的形状挂在区角的墙壁上，另外区角的顶上悬挂着大小小的饮料瓶，供幼儿敲打。活动架子把整个区角分成三块：材料区、操作区、作品展示区。每次开展游戏时，总是有很多幼儿会倾向于这个游戏，并乐此不疲地进行自主探索。
二、有效材料，提高自主探索能力
要想提高幼儿的自主探索能力，合理有效的操作材料是首要条件。《纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索活动。材料能引起幼儿探究的兴趣，使幼儿产生摸一摸，做一做的愿望。那么在科技角中添置怎样的材料，才能更好的激发幼儿自主探索的欲望。
1. 材料符合活动目标
在投放材料的时候，不要只注重材料是否丰富多彩，一定要想一想，我投放下去的这个材料对他们有什么用，与一般的玩具有何区别，要针对幼儿的实际情况，紧扣科技教育目标，有效的材料能激发他们的操作欲望，并能通过操作获得一定科学知识。这样才能使幼儿在活动中有所发现，有所启迪。比如：在小班的科技角中，我们提供了乒乓球这一材料，让幼儿在操作中感知乒乓球是圆圆的，能滚动。到了中班我们把乒乓球再一次投放到科技区，并提供了相应的大米，让幼儿把乒乓球放入大米中藏起来，然后两手左右摆动大米框，这时孩子们会发现躲在大米中的乒乓球跳了出来，从而知道米粒的震动出现一种“液化现象”，给乒乓球施加压力，乒乓球受到的上下压力差，就产生了浮力。同样都是乒乓球，但老师利用有效的辅助材料使不同年龄段的幼儿掌握了不同的科学知识。
2. 有效材料的渐进性
幼儿在操作和发现的过程中，必然会产生新的问题和想法。不会在一次活动中就完成所有的任务。因此在投放材料时应注意材料的渐进。不要一下投入所有的材料。在“水的主题”活动中，一开始我们只是让幼儿单纯的玩水活动，为他们投放玩水工具：勺子、杯子、小碗等，在玩的过程中，孩子们发现水具有流动性这一特征，玩了一段时间，孩子们发现提供的这些材料有的会沉下去，有的不会沉下去，他们的兴趣有所转移了，这时我和孩子们再一起收集各种材料：有积木、石子、海绵、木头、矿泉水瓶、塑料袋等等。在操作中发现干的海绵投入水中时海绵吸入大量水分后会慢慢地沉下去，瓶子里灌满水后，也会沉下去。他们得出了这样一个结论，重的物体会下沉。于是我把橡皮泥也投入到该区角中，让幼儿去探索，结果发现他们改变橡皮泥的外形，就会有不同的沉浮现象。
孩子们在一次次的实践中，在层层递进材料的帮助下，积累了有关沉浮的概念，同时获得了成功的快乐以及探究的热情。
3. 有效材料要便于幼儿自主操作
幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展依赖于操作，因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。又如在科技角中提供切开来的纸巾筒和六七个高低不同没有切开来的纸巾筒另有一个玻璃球。孩子们自由探索，在探索中发现只有按照纸筒高低的顺序摆放，玻璃球才能顺畅的滚下来，且知道纸筒一定要一个紧挨着一个，中间的空隙不能太大，否则玻璃球会掉在地上。在玻璃球最终掉下来的地方要放一个罐子或盒子之类的东西接住，不然玻璃球会滚得很远。
三、科学指导，促进幼儿对科技的探索
有人认为，科技角只要让孩子自己去玩玩，让他们自己去探索发现就行了，教师不必多去指导。其实不然，只要你仔细观察就会发现，幼儿在操作过程中，经常不能进行深入的探索而是草草结束。那就说明即使你为幼儿准备了丰富有效的操作材料，如果不去科学指导是不能达到预期对科技探索的目的。
1. 不过多干预，给幼儿充分自由探索的空间。
在科技角中，孩子们可以尽情的发挥着他们的创造力，他们可以不受拘束大胆的操作，它不同于正规的教学活动。为了给予幼儿充分自由探索的空间，我们在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。如在“有趣的滚动中”，我为孩子们准备了各种形状、质地不同的材料，提出“看看谁发现的秘密最多”的要求，然后让幼儿自由选择材料操作，孩子们带着问题去探索、去尝试，在面对幼儿操作中的失败，我不是马上纠正，而是相信他们有能力认识和纠正自己的错误。在不断尝试中获得成功的体验。成功的喜悦将激发幼儿更为强烈的探索精神，给孩子带来更多的快乐和自信
2. 有效提问，鼓励幼儿多角度发现
教师在科技活动中，能否充分引起幼儿的主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于提问。有效的提问，由浅入深激发幼儿操作、活动的兴趣。如在一次科技角活动中，发现一些孩子在玩颜色变变变的游戏，于是我就参与他们的活动，鼓励他们认真探索，并提出相应的疑问如：“红色皱纹纸与黄色皱纹纸放在水瓶里会变成什么颜色？”“一张红色的皱纹纸放在水瓶里，水会变成什么颜色？”“把几张不同颜色的皱纹纸一起放在水瓶里又会变成什么颜色。”一步一步地激发幼儿去探索、发现，同时幼儿在操作过程中，也会发现其它的现象。幼儿在回答自己的答案时，我并不马上给予肯定或否定，而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。
3. 引导幼儿记录探索过程，积累探索经验。
科技活动既不能变为对科学知识的死记硬背，也不能放任自由，让幼儿毫无目的地去探索。幼儿在探索活动中所获得的知识，一般都是零散的、粗浅、模糊的，记录、归纳、总结可以促进幼儿的科学探索活动。如选用符号、数字、图形等进行简单的记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论，科技角中幼儿也能很好的进行记录探索的过程。如幼儿在玩漂浮的硬币游戏时，我设计了一张记录纸，让幼儿尝试哪张纸承受硬币的能力最强，以及最多能承受几个硬币。他们借助记录资料来归纳经验，最后得出报纸的承受能力最强，能承受3个硬币的重量。
科技角，让幼儿在活动中动手操作、自主探索、启迪他们向往科学，使他们对探索过程充满热情和信心，体验探索带来的乐趣。让我们把小小的科技角发挥出最大的作用吧！
关键词： 科技角；幼儿；自主探索
一、创设环境，吸引幼儿自主探索
幼儿是通过积极地与环境中的人和事物的相互作用来学习的，他们不是被动地而是主动地、有选择接受影响的，创设宽松和谐又可操作的环境，可以让幼儿主动，自由地去探索，去实践，去发现。在创设科技角时，我们充分利用班级角落，提供了一个有准备的，丰富的、精心设计的、既是开放的、变化的、又有探索发现机会的区角。让幼儿在这样的环境下获得充分的活动，和谐的发展。孩子可以按自己的兴趣、需要自由选择，主动探索。如创设小班科技角时，我们在墙面上用三个汽车轮胎分别涂上三种不同的颜色，再把麻绳绕在轮胎上进行点缀，把榔头、钉子、锯子做成卡通的形状挂在区角的墙壁上，另外区角的顶上悬挂着大小小的饮料瓶，供幼儿敲打。活动架子把整个区角分成三块：材料区、操作区、作品展示区。每次开展游戏时，总是有很多幼儿会倾向于这个游戏，并乐此不疲地进行自主探索。
二、有效材料，提高自主探索能力
要想提高幼儿的自主探索能力，合理有效的操作材料是首要条件。《纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索活动。材料能引起幼儿探究的兴趣，使幼儿产生摸一摸，做一做的愿望。那么在科技角中添置怎样的材料，才能更好的激发幼儿自主探索的欲望。
1. 材料符合活动目标
在投放材料的时候，不要只注重材料是否丰富多彩，一定要想一想，我投放下去的这个材料对他们有什么用，与一般的玩具有何区别，要针对幼儿的实际情况，紧扣科技教育目标，有效的材料能激发他们的操作欲望，并能通过操作获得一定科学知识。这样才能使幼儿在活动中有所发现，有所启迪。比如：在小班的科技角中，我们提供了乒乓球这一材料，让幼儿在操作中感知乒乓球是圆圆的，能滚动。到了中班我们把乒乓球再一次投放到科技区，并提供了相应的大米，让幼儿把乒乓球放入大米中藏起来，然后两手左右摆动大米框，这时孩子们会发现躲在大米中的乒乓球跳了出来，从而知道米粒的震动出现一种“液化现象”，给乒乓球施加压力，乒乓球受到的上下压力差，就产生了浮力。同样都是乒乓球，但老师利用有效的辅助材料使不同年龄段的幼儿掌握了不同的科学知识。
2. 有效材料的渐进性
幼儿在操作和发现的过程中，必然会产生新的问题和想法。不会在一次活动中就完成所有的任务。因此在投放材料时应注意材料的渐进。不要一下投入所有的材料。在“水的主题”活动中，一开始我们只是让幼儿单纯的玩水活动，为他们投放玩水工具：勺子、杯子、小碗等，在玩的过程中，孩子们发现水具有流动性这一特征，玩了一段时间，孩子们发现提供的这些材料有的会沉下去，有的不会沉下去，他们的兴趣有所转移了，这时我和孩子们再一起收集各种材料：有积木、石子、海绵、木头、矿泉水瓶、塑料袋等等。在操作中发现干的海绵投入水中时海绵吸入大量水分后会慢慢地沉下去，瓶子里灌满水后，也会沉下去。他们得出了这样一个结论，重的物体会下沉。于是我把橡皮泥也投入到该区角中，让幼儿去探索，结果发现他们改变橡皮泥的外形，就会有不同的沉浮现象。
孩子们在一次次的实践中，在层层递进材料的帮助下，积累了有关沉浮的概念，同时获得了成功的快乐以及探究的热情。
3. 有效材料要便于幼儿自主操作
幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展依赖于操作，因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。又如在科技角中提供切开来的纸巾筒和六七个高低不同没有切开来的纸巾筒另有一个玻璃球。孩子们自由探索，在探索中发现只有按照纸筒高低的顺序摆放，玻璃球才能顺畅的滚下来，且知道纸筒一定要一个紧挨着一个，中间的空隙不能太大，否则玻璃球会掉在地上。在玻璃球最终掉下来的地方要放一个罐子或盒子之类的东西接住，不然玻璃球会滚得很远。
三、科学指导，促进幼儿对科技的探索
有人认为，科技角只要让孩子自己去玩玩，让他们自己去探索发现就行了，教师不必多去指导。其实不然，只要你仔细观察就会发现，幼儿在操作过程中，经常不能进行深入的探索而是草草结束。那就说明即使你为幼儿准备了丰富有效的操作材料，如果不去科学指导是不能达到预期对科技探索的目的。
1. 不过多干预，给幼儿充分自由探索的空间。
在科技角中，孩子们可以尽情的发挥着他们的创造力，他们可以不受拘束大胆的操作，它不同于正规的教学活动。为了给予幼儿充分自由探索的空间，我们在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。如在“有趣的滚动中”，我为孩子们准备了各种形状、质地不同的材料，提出“看看谁发现的秘密最多”的要求，然后让幼儿自由选择材料操作，孩子们带着问题去探索、去尝试，在面对幼儿操作中的失败，我不是马上纠正，而是相信他们有能力认识和纠正自己的错误。在不断尝试中获得成功的体验。成功的喜悦将激发幼儿更为强烈的探索精神，给孩子带来更多的快乐和自信
2. 有效提问，鼓励幼儿多角度发现
教师在科技活动中，能否充分引起幼儿的主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于提问。有效的提问，由浅入深激发幼儿操作、活动的兴趣。如在一次科技角活动中，发现一些孩子在玩颜色变变变的游戏，于是我就参与他们的活动，鼓励他们认真探索，并提出相应的疑问如：“红色皱纹纸与黄色皱纹纸放在水瓶里会变成什么颜色？”“一张红色的皱纹纸放在水瓶里，水会变成什么颜色？”“把几张不同颜色的皱纹纸一起放在水瓶里又会变成什么颜色。”一步一步地激发幼儿去探索、发现，同时幼儿在操作过程中，也会发现其它的现象。幼儿在回答自己的答案时，我并不马上给予肯定或否定，而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。
3. 引导幼儿记录探索过程，积累探索经验。
科技活动既不能变为对科学知识的死记硬背，也不能放任自由，让幼儿毫无目的地去探索。幼儿在探索活动中所获得的知识，一般都是零散的、粗浅、模糊的，记录、归纳、总结可以促进幼儿的科学探索活动。如选用符号、数字、图形等进行简单的记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论，科技角中幼儿也能很好的进行记录探索的过程。如幼儿在玩漂浮的硬币游戏时，我设计了一张记录纸，让幼儿尝试哪张纸承受硬币的能力最强，以及最多能承受几个硬币。他们借助记录资料来归纳经验，最后得出报纸的承受能力最强，能承受3个硬币的重量。
科技角，让幼儿在活动中动手操作、自主探索、启迪他们向往科学，使他们对探索过程充满热情和信心，体验探索带来的乐趣。让我们把小小的科技角发挥出最大的作用吧！