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摘 要： 为了创造鲜活的语文课堂，教师在教学中，可采用创设情景、激发情感等教学方法，充分调动学生的积极主动性，使学生学得主动活泼，个性得到充分发展，使课堂成为学生活动的乐园，变得鲜活起来。
关键词： 语文课堂 学生 鲜活
新课改给我们带来了新理念，引导我们追求一种鲜活的语文课堂，追求师与生、人与文、情与理、导与放等方面的平衡、统一、亲和、融洽，创造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。新理念必将改变我们的教育行为，我认为，传统的语文课，缺少的是鲜活的交流，新课改背景下的语文课应该是鲜活的，课堂上应该有鲜活的内容、鲜活的形式、鲜活的教师、鲜活的学生，这样的语文课，才能使学生从“学语文”走向“学做人”，才能实现教育的最高价值。那么，我们如何创造鲜活的语文课堂呢？
一、创设情境，自主感悟
情境，教师是根据和联系学生的学习、生活和思想实际，为学生创设的一种特定的情景和氛围。它可以让学生的言行、情感在不知不觉中投入到自主感悟中，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，对学生的自主感悟产生立竿见影而又潜移默化的奇效，从而激发学生的情趣和乐趣，让学生自主学习。
1.语言描绘情境
教师的语言是最具感染力、引导性的，方式是最直接的，效果是最明显的。教师运用指而不明、开而不达、引而不发的语言，描绘与课文内容相关的情境，可唤醒学生内在的、本能的自主学习的精神动力和求知欲望。
如，在教学《赶海》一课时，我设计了这样一段导语：“大多数同学想到浩瀚的大海边走走看看，和碧波浩淼的大海亲密接触一下，漫步在松软的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，欣赏着五彩缤纷的贝壳，感受心旷神怡的妙境。若明天我们就组织去海边游玩，你们此时心情如何？”学生们被带进了真实的情境之中，仿佛身临其境，不约而同地畅谈心中所悦，声情并茂地侃侃而谈。丰富多彩的心声令人满心欢喜，文章对他们的吸引无一例外地显现在童真无邪的脸上，鲜活的课堂有了良好的开端。
2.图画展示情境
画面往往是特写式的，只是展现精彩的某一瞬间，但正因为如此，也就意味着它是最具高潮的关键之处，含不尽之意于画外，留有许多思维和文体的空白点。教师应让学生根据这一情境自主感悟，产生独特感觉，从而创想独特意义上的情境，促进学生更深层地自主感悟。
如，在学完《赶海》第三自然段中的“抓螃蟹”和“捉大虾”两件事后，我出示挂图。
生：哇。（异口同声。画面中所展现出来的情境强烈而又直接地刺激、激发了学生的情绪和兴趣。）
师：你从图中还看到哪些有趣的现象？（顺水推舟，给学生自主感悟的机会，利用学生的智慧再生出有价值的新的课堂资源，让课堂富有生命力。）
生：那些海水特别有趣，就像《南沙群岛》一课中所描写的那样：每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。只不过这里是海水在欢迎赶海的人们。（在联想比较中灵活妙用——教学的最高宗旨。）
生：那边的小男孩头扭在后面，扮着鬼脸，好像故意惹妈妈着急。如果我遇到这么有趣的情景，也会有意不理睬妈妈的。（联系自己的生活实际，情感体验，显示出了语文课堂应有的天真烂漫和原汁原味。）
生：我觉得海鸥非常有趣，看到这么多的人在快乐游玩，它们都不忍离开，一会儿凌空展翅，一会儿轻掠海面，似乎在显示自己的特技。（适当的想象说明学生已和文本融为一体，却又超脱了文本的局限。）
从这个片断中我明白了，我出示的不是一幅静止的画面，而是一种贴近学生生活实际、能勾起他们想象的情趣与情感渲染。他们的观察、想象和回答是那么的新鲜，让我和其他学生意外地学到了丰富的知识，活跃了课堂气氛，再次激发学生的自主感悟，使整个课堂其乐无穷，充满鲜活之感。
3.角色表演情境
课堂是学生的。在教学过程中，教师可适当让学生转换一下角色，用另一种方式表现他们的学习过程，促进他们的自主感悟，展示他们的学习成果，使得语文课堂动感十足。
首先，对于表演者来讲，他得先把自己的思维、情感自主投入到对内容的感悟中去，在自我充分理解的基础上，把内容熟记于胸，这本身是一个自主内化个性生成的过程。然后，入情入境地把课文内容用自己的行动、个性化的言语展现出来。在表演的过程中，学生会融入对作品的理解、体会和感悟，学生的个性和才能得到淋漓尽致的表现，并且在活泼生动的学习体验中个性得到充分的发展，能力得到充分的发挥。
其次，对于欣赏表演的学生而言，欣赏静止的文本，自己的感悟较平面单一化，而欣赏别人独特感悟会产生崭新的独特体验，带着批判的眼光和心态去鉴赏。
4.音乐渲染情境
音乐有特殊的艺术功效。学完《赶海》之后，我播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，让学生边听边想感受到了什么。学生陶醉在音乐的熏陶中，闭目，点头，一曲结束，意犹未尽。有的迫不及待地举手、发言，有的控制不住告诉同桌，还有的立马挥笔写下瞬间的灵感，可谓点睛之笔。此时，一切尽在不言中，学生的自主感悟水到渠成，无需教师的教化。
情境，如打开的一扇窗，让学生的感悟无限风光；情境，如万花筒，让学生的感悟五花八门。在语文教学中，教师要充分创设情境，紧密联系学生的生活实际，启发学生自主感悟，让课堂充满活力，充满生机。
二、激发情感，主动参与
情感是人对客观事物所持态度的体验。它是心灵之锁，一旦开启，便倾泻而出，灵感之光处处闪动；它是哈利·波特的魔棒，一旦点击，想象成为现实；它又是会飞的地毯，一旦拥有，飞向文章的情感之源、作者的心灵深处，引起强烈共鸣。这就需要教师激发学生的情感，使学生自然而然、主动地欣赏感悟了。
1.以情激情
情感最重要的特点就是感染性。所谓感染性，就是以情激情。教师在教学中要用自身的情感去感染学生，从而使学生和所学内容产生共鸣。就像贺拉斯所说：“必须按作者的愿望左右读者的心灵。你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”
都说教师既是导演又是演员，不错，正是由于这样的“艺术身份”，才能诠释好文章中的既每一种情感，才能让学生在教师的情感感染下，深刻领悟作者的思想感情及文章的感染力和艺术效果，让语文课堂人性化，弥漫情感的气息。
2.以境激情
情感具有情境性，教师可根据教学内容的需要创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在潜移默化的熏陶中进入角色，产生应有的情感体验，从而激发学生的情感，让学生主动参与到情感体验中去。
如教学《海底世界》这一课，教师可在黑板上张贴挂图，在教室四周贴上海洋鱼类、植物和矿物的图片，播放海底世界的录像。学生走进课堂，就如同置身于真正的“海底世界”一般。在这样的环境中学习课文，强烈的情感促使学生主动参与到学习中去，在学习过程中时时处处都会迸发情感共鸣的火花。
3.以行激情
这里的“行”有两重含义。其一，“行”是指实践。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和动力，激发学生情感要从实际开始，在实践活动中，以行激情，从而让学生主动参与语文教学。如在教学《第八次》这一课时，先让学生尝试去跳双摇，看谁有耐心和毅力学会这项技能，然后去体会布鲁斯路屡战屡败的不懈斗争精神，轻松自然而又真切深刻。
其二，“行”是指一些形象化的东西。如图画、投影、录像等。这些可激发学生学习课文的高涨情绪。如在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，出示插图，其中的壮观景象一目了然，诗人李白对祖国河山的歌颂和热爱之情，便从学生的朗朗书声中透露出来。
4.移情激情
迁移是主题通过感知、想象，把自己的身心转移、溶入到对象中去，达到物我两忘的审美境界。教师要善于引导学生进行迁移。如在教学《掌声》这一课时我让学生把自己设想成为文中的小英，并试问：“如果你就是残疾的小英，当你第一次站上讲台心里会想些什么？当你在演讲之后接受别人的掌声后，又会想些什么、说些什么、做些什么？”通过教师的引导，学生进行了迁移，深入了人物的内心世界，体验到了小英一开始的自卑和接受掌声后的自信。这比教师的再三说教直接而又感觉强烈，意义深刻。
语文课堂是属于学生的。它是学生学习、活动、发展的重要场所。那里，应有广阔的空间容学生释放纯洁无暇的心灵，应有灿烂的阳光映照学生天真烂漫的笑容，应有新鲜的空气润泽学生清澈明亮的双眸。我们应该把课堂中进行学习实践活动的权利还给学生，增强学生的主人意识，激发学生的积极情绪，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天地，真真实实地让语文课堂鲜活起来。
参考文献：
［1］小学语文教学参考书.
［2］小学语文新课标理念.
关键词： 语文课堂 学生 鲜活
新课改给我们带来了新理念，引导我们追求一种鲜活的语文课堂，追求师与生、人与文、情与理、导与放等方面的平衡、统一、亲和、融洽，创造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。新理念必将改变我们的教育行为，我认为，传统的语文课，缺少的是鲜活的交流，新课改背景下的语文课应该是鲜活的，课堂上应该有鲜活的内容、鲜活的形式、鲜活的教师、鲜活的学生，这样的语文课，才能使学生从“学语文”走向“学做人”，才能实现教育的最高价值。那么，我们如何创造鲜活的语文课堂呢？
一、创设情境，自主感悟
情境，教师是根据和联系学生的学习、生活和思想实际，为学生创设的一种特定的情景和氛围。它可以让学生的言行、情感在不知不觉中投入到自主感悟中，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，对学生的自主感悟产生立竿见影而又潜移默化的奇效，从而激发学生的情趣和乐趣，让学生自主学习。
1.语言描绘情境
教师的语言是最具感染力、引导性的，方式是最直接的，效果是最明显的。教师运用指而不明、开而不达、引而不发的语言，描绘与课文内容相关的情境，可唤醒学生内在的、本能的自主学习的精神动力和求知欲望。
如，在教学《赶海》一课时，我设计了这样一段导语：“大多数同学想到浩瀚的大海边走走看看，和碧波浩淼的大海亲密接触一下，漫步在松软的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，欣赏着五彩缤纷的贝壳，感受心旷神怡的妙境。若明天我们就组织去海边游玩，你们此时心情如何？”学生们被带进了真实的情境之中，仿佛身临其境，不约而同地畅谈心中所悦，声情并茂地侃侃而谈。丰富多彩的心声令人满心欢喜，文章对他们的吸引无一例外地显现在童真无邪的脸上，鲜活的课堂有了良好的开端。
2.图画展示情境
画面往往是特写式的，只是展现精彩的某一瞬间，但正因为如此，也就意味着它是最具高潮的关键之处，含不尽之意于画外，留有许多思维和文体的空白点。教师应让学生根据这一情境自主感悟，产生独特感觉，从而创想独特意义上的情境，促进学生更深层地自主感悟。
如，在学完《赶海》第三自然段中的“抓螃蟹”和“捉大虾”两件事后，我出示挂图。
生：哇。（异口同声。画面中所展现出来的情境强烈而又直接地刺激、激发了学生的情绪和兴趣。）
师：你从图中还看到哪些有趣的现象？（顺水推舟，给学生自主感悟的机会，利用学生的智慧再生出有价值的新的课堂资源，让课堂富有生命力。）
生：那些海水特别有趣，就像《南沙群岛》一课中所描写的那样：每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。只不过这里是海水在欢迎赶海的人们。（在联想比较中灵活妙用——教学的最高宗旨。）
生：那边的小男孩头扭在后面，扮着鬼脸，好像故意惹妈妈着急。如果我遇到这么有趣的情景，也会有意不理睬妈妈的。（联系自己的生活实际，情感体验，显示出了语文课堂应有的天真烂漫和原汁原味。）
生：我觉得海鸥非常有趣，看到这么多的人在快乐游玩，它们都不忍离开，一会儿凌空展翅，一会儿轻掠海面，似乎在显示自己的特技。（适当的想象说明学生已和文本融为一体，却又超脱了文本的局限。）
从这个片断中我明白了，我出示的不是一幅静止的画面，而是一种贴近学生生活实际、能勾起他们想象的情趣与情感渲染。他们的观察、想象和回答是那么的新鲜，让我和其他学生意外地学到了丰富的知识，活跃了课堂气氛，再次激发学生的自主感悟，使整个课堂其乐无穷，充满鲜活之感。
3.角色表演情境
课堂是学生的。在教学过程中，教师可适当让学生转换一下角色，用另一种方式表现他们的学习过程，促进他们的自主感悟，展示他们的学习成果，使得语文课堂动感十足。
首先，对于表演者来讲，他得先把自己的思维、情感自主投入到对内容的感悟中去，在自我充分理解的基础上，把内容熟记于胸，这本身是一个自主内化个性生成的过程。然后，入情入境地把课文内容用自己的行动、个性化的言语展现出来。在表演的过程中，学生会融入对作品的理解、体会和感悟，学生的个性和才能得到淋漓尽致的表现，并且在活泼生动的学习体验中个性得到充分的发展，能力得到充分的发挥。
其次，对于欣赏表演的学生而言，欣赏静止的文本，自己的感悟较平面单一化，而欣赏别人独特感悟会产生崭新的独特体验，带着批判的眼光和心态去鉴赏。
4.音乐渲染情境
音乐有特殊的艺术功效。学完《赶海》之后，我播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，让学生边听边想感受到了什么。学生陶醉在音乐的熏陶中，闭目，点头，一曲结束，意犹未尽。有的迫不及待地举手、发言，有的控制不住告诉同桌，还有的立马挥笔写下瞬间的灵感，可谓点睛之笔。此时，一切尽在不言中，学生的自主感悟水到渠成，无需教师的教化。
情境，如打开的一扇窗，让学生的感悟无限风光；情境，如万花筒，让学生的感悟五花八门。在语文教学中，教师要充分创设情境，紧密联系学生的生活实际，启发学生自主感悟，让课堂充满活力，充满生机。
二、激发情感，主动参与
情感是人对客观事物所持态度的体验。它是心灵之锁，一旦开启，便倾泻而出，灵感之光处处闪动；它是哈利·波特的魔棒，一旦点击，想象成为现实；它又是会飞的地毯，一旦拥有，飞向文章的情感之源、作者的心灵深处，引起强烈共鸣。这就需要教师激发学生的情感，使学生自然而然、主动地欣赏感悟了。
1.以情激情
情感最重要的特点就是感染性。所谓感染性，就是以情激情。教师在教学中要用自身的情感去感染学生，从而使学生和所学内容产生共鸣。就像贺拉斯所说：“必须按作者的愿望左右读者的心灵。你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”
都说教师既是导演又是演员，不错，正是由于这样的“艺术身份”，才能诠释好文章中的既每一种情感，才能让学生在教师的情感感染下，深刻领悟作者的思想感情及文章的感染力和艺术效果，让语文课堂人性化，弥漫情感的气息。
2.以境激情
情感具有情境性，教师可根据教学内容的需要创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在潜移默化的熏陶中进入角色，产生应有的情感体验，从而激发学生的情感，让学生主动参与到情感体验中去。
如教学《海底世界》这一课，教师可在黑板上张贴挂图，在教室四周贴上海洋鱼类、植物和矿物的图片，播放海底世界的录像。学生走进课堂，就如同置身于真正的“海底世界”一般。在这样的环境中学习课文，强烈的情感促使学生主动参与到学习中去，在学习过程中时时处处都会迸发情感共鸣的火花。
3.以行激情
这里的“行”有两重含义。其一，“行”是指实践。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和动力，激发学生情感要从实际开始，在实践活动中，以行激情，从而让学生主动参与语文教学。如在教学《第八次》这一课时，先让学生尝试去跳双摇，看谁有耐心和毅力学会这项技能，然后去体会布鲁斯路屡战屡败的不懈斗争精神，轻松自然而又真切深刻。
其二，“行”是指一些形象化的东西。如图画、投影、录像等。这些可激发学生学习课文的高涨情绪。如在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，出示插图，其中的壮观景象一目了然，诗人李白对祖国河山的歌颂和热爱之情，便从学生的朗朗书声中透露出来。
4.移情激情
迁移是主题通过感知、想象，把自己的身心转移、溶入到对象中去，达到物我两忘的审美境界。教师要善于引导学生进行迁移。如在教学《掌声》这一课时我让学生把自己设想成为文中的小英，并试问：“如果你就是残疾的小英，当你第一次站上讲台心里会想些什么？当你在演讲之后接受别人的掌声后，又会想些什么、说些什么、做些什么？”通过教师的引导，学生进行了迁移，深入了人物的内心世界，体验到了小英一开始的自卑和接受掌声后的自信。这比教师的再三说教直接而又感觉强烈，意义深刻。
语文课堂是属于学生的。它是学生学习、活动、发展的重要场所。那里，应有广阔的空间容学生释放纯洁无暇的心灵，应有灿烂的阳光映照学生天真烂漫的笑容，应有新鲜的空气润泽学生清澈明亮的双眸。我们应该把课堂中进行学习实践活动的权利还给学生，增强学生的主人意识，激发学生的积极情绪，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天地，真真实实地让语文课堂鲜活起来。
参考文献：
［1］小学语文教学参考书.
［2］小学语文新课标理念.