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摘要：创客教育作为一种“做中学”的学习方式，其发展对学校教育、课程改革和教育变革具有重大影响，当前创客教育的实践存在培养目标不够明确、教师专业性不强、课程标准建立不够完善等问题，如何在中小学创客教育课程中进行教学设计也是当前关注的焦点。
关键词：创客教育；创客教育课程；课程设计
一、 创客教育
伴随着互联网热潮、3D打印、开源硬件等技术的发展，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。创客教育，是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。一些教师在了解现行教育体制的运行机制和不足后，希望通过课程来推进创客教育，通过创造东西、动手操作来启迪学生，激发学生的学习兴趣。
二、 创客教育在中小学教学实践中存在的问题
中小学关于创客教育的实践主要是从2014年开始。开展较早比较有代表性的是温州实验中学，它是温州市第一个青少年创客基地，该创客基地为学生提供动手制作、交流的平台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目。为促进学校创客教育的发展，温州实验中学开设了一系列创客教育课程，包括“多媒体编程”、“电子制作”、“机器人”、“网页编程”等，并且有教师专门负责创客空间的指导和管理。北京景山学校也在积极推动学校创客教育，同样建立了创客空间，开设了涵盖小学、初中和高中的创客教育课程。
笔者通过对已有的关于创客教育和创客教育课程的研究，发现当前中小学教育中的创客教育实践有以下几方面的问题，一是创客教育的培养目标不够明确；二是创客教育课程的教师专业性有待加强，教师是创客教育的爱好者呢还是经过专业培养发展的教师；三是创客教育课程建设需要有一定的标准，当前的课程建设主要是以动手操作为主，在教学中该如何更好的与技术、科学、艺术等课程结合起来呢？四是应建立系统丰富的创客资源，在强大的资金支持下应该要有一定的工程素材和加工、活动空间，作为教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台、学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金投入和场地规划；五是东西部地区教育发展不平衡，教育资源分布也不平衡，如何才能在创客教育刚起步时平衡各地区间的差异也是我们需要关注的问题。
三、 创客教育的课程设计模式探究
1. 明确教学目标，教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。清晰明确的教学目标有助于学生明确学习任务，也可以作为检验自己学习效果的参考标准。
2. 强调教学重难点，课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。
3. 重视课程导入，也就是课堂的导入环节，是课堂教学成功与否的关键，富有启发性的导入环节，可以有效激发学生的学习兴趣和求知欲望。课程常使用的导入有：情境创设，图片、视频等资料的刺激，头脑风暴等。比如在“开源硬件”学习部分，為同学们展现“开源硬件与编程”的小视频，充分调动学生的好奇心和积极性，鼓励同学们积极探索和研究开源硬件的趣味妙用。
4. 在学生投入“做中学”的实践之前，有一些必备的基础知识是需要向他们介绍的，我们将其统一的放在“跟我学”环节，通过多种资源以及丰富的教学方法讲授课程前备知识。在这一学习过程中，可先为学生提供合适的脚手架，在学生掌握某项技术技能之后再撤去该支架。脚手架可以包括材料的阅读、案例解析与模仿等。
5. 动手做，在课程的理论和技术基础之上，激发学生的想象力，根据各自不同小组的阶段性任务需求，完成自己的个性化设计。比如在3D打印模块，让学生们自主地去设计小车外壳，可以将自己的奇思妙想通过建模表现出来；又比如在设计实现小车功能的部分，可以运用多种传感器的知识设计出功能各异的小车，并且根据不同的造型，完成个性化的创意小车模型。
6. 分享交流，在每节课程中，都会安排各小组讨论交流的环节，交流内容多样化，可以是本节课的反思感悟、也可以是本节课的DIY成品展示等。分享交流一方面是对于学习过程和成果的分享展示，另一方面也是评价的重要手段，可以在分享交流过程中通过同伴互评、小组评价、个人评价对小组作品进行评价，对创作过程进行反思。
7. 拓展提升，在课程最后，可以向学生提供一些课外知识，提出更高的学习要求，以开阔学生视野、提高学生的动手实践能力和创新能力。拓展提升面向于更高阶的能力要求，对学习者自主性、主动性的要求较高，同时也对问题解决、合作探究提出了挑战，可以鼓励同学们将课外拓展完成的作品带到课堂中进行展示分享，取长补短，实现启发性学习。
参考文献：
[1]杨维，费瑞伟.基于中小学课程整合的创客式教学模式构建[J].中国电化教育，2017，（07）：53-57.
[2]张德成.基于创客教育理念的中小学教师信息技术应用能力提升培训[J].中国教育信息化，2017，（08）：75-78
[3]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].电化教育研究，2017，（02）：44-52.
[4]杨晓彤，谢幼如，钟如光.网络空间支持的中小学创客教学模式研究[J].电化教育研究，2017，（01）：101-107.
[5]李卢一，郑燕林.中小学创客空间建设的路径分析——来自美国中小学实践的启示[J].中国电化教育，2016，（06）：58-64.
作者简介：
夏丽佳，甘肃省兰州市西北师范大学。
关键词：创客教育；创客教育课程；课程设计
一、 创客教育
伴随着互联网热潮、3D打印、开源硬件等技术的发展，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。创客教育，是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。一些教师在了解现行教育体制的运行机制和不足后，希望通过课程来推进创客教育，通过创造东西、动手操作来启迪学生，激发学生的学习兴趣。
二、 创客教育在中小学教学实践中存在的问题
中小学关于创客教育的实践主要是从2014年开始。开展较早比较有代表性的是温州实验中学，它是温州市第一个青少年创客基地，该创客基地为学生提供动手制作、交流的平台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目。为促进学校创客教育的发展，温州实验中学开设了一系列创客教育课程，包括“多媒体编程”、“电子制作”、“机器人”、“网页编程”等，并且有教师专门负责创客空间的指导和管理。北京景山学校也在积极推动学校创客教育，同样建立了创客空间，开设了涵盖小学、初中和高中的创客教育课程。
笔者通过对已有的关于创客教育和创客教育课程的研究，发现当前中小学教育中的创客教育实践有以下几方面的问题，一是创客教育的培养目标不够明确；二是创客教育课程的教师专业性有待加强，教师是创客教育的爱好者呢还是经过专业培养发展的教师；三是创客教育课程建设需要有一定的标准，当前的课程建设主要是以动手操作为主，在教学中该如何更好的与技术、科学、艺术等课程结合起来呢？四是应建立系统丰富的创客资源，在强大的资金支持下应该要有一定的工程素材和加工、活动空间，作为教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台、学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金投入和场地规划；五是东西部地区教育发展不平衡，教育资源分布也不平衡，如何才能在创客教育刚起步时平衡各地区间的差异也是我们需要关注的问题。
三、 创客教育的课程设计模式探究
1. 明确教学目标，教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。清晰明确的教学目标有助于学生明确学习任务，也可以作为检验自己学习效果的参考标准。
2. 强调教学重难点，课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。
3. 重视课程导入，也就是课堂的导入环节，是课堂教学成功与否的关键，富有启发性的导入环节，可以有效激发学生的学习兴趣和求知欲望。课程常使用的导入有：情境创设，图片、视频等资料的刺激，头脑风暴等。比如在“开源硬件”学习部分，為同学们展现“开源硬件与编程”的小视频，充分调动学生的好奇心和积极性，鼓励同学们积极探索和研究开源硬件的趣味妙用。
4. 在学生投入“做中学”的实践之前，有一些必备的基础知识是需要向他们介绍的，我们将其统一的放在“跟我学”环节，通过多种资源以及丰富的教学方法讲授课程前备知识。在这一学习过程中，可先为学生提供合适的脚手架，在学生掌握某项技术技能之后再撤去该支架。脚手架可以包括材料的阅读、案例解析与模仿等。
5. 动手做，在课程的理论和技术基础之上，激发学生的想象力，根据各自不同小组的阶段性任务需求，完成自己的个性化设计。比如在3D打印模块，让学生们自主地去设计小车外壳，可以将自己的奇思妙想通过建模表现出来；又比如在设计实现小车功能的部分，可以运用多种传感器的知识设计出功能各异的小车，并且根据不同的造型，完成个性化的创意小车模型。
6. 分享交流，在每节课程中，都会安排各小组讨论交流的环节，交流内容多样化，可以是本节课的反思感悟、也可以是本节课的DIY成品展示等。分享交流一方面是对于学习过程和成果的分享展示，另一方面也是评价的重要手段，可以在分享交流过程中通过同伴互评、小组评价、个人评价对小组作品进行评价，对创作过程进行反思。
7. 拓展提升，在课程最后，可以向学生提供一些课外知识，提出更高的学习要求，以开阔学生视野、提高学生的动手实践能力和创新能力。拓展提升面向于更高阶的能力要求，对学习者自主性、主动性的要求较高，同时也对问题解决、合作探究提出了挑战，可以鼓励同学们将课外拓展完成的作品带到课堂中进行展示分享，取长补短，实现启发性学习。
参考文献：
[1]杨维，费瑞伟.基于中小学课程整合的创客式教学模式构建[J].中国电化教育，2017，（07）：53-57.
[2]张德成.基于创客教育理念的中小学教师信息技术应用能力提升培训[J].中国教育信息化，2017，（08）：75-78
[3]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].电化教育研究，2017，（02）：44-52.
[4]杨晓彤，谢幼如，钟如光.网络空间支持的中小学创客教学模式研究[J].电化教育研究，2017，（01）：101-107.
[5]李卢一，郑燕林.中小学创客空间建设的路径分析——来自美国中小学实践的启示[J].中国电化教育，2016，（06）：58-64.
作者简介：
夏丽佳，甘肃省兰州市西北师范大学。